Використання гри у викладанні економіки

Размещено на http://www.allbest.ru

Використання гри у навчанні є дійсно актуальною проблемою, яка обґрунтовано висвітлена в працях багатьох педагогів, психологів і методистів. У роботах К. Д. Ушинського, А. С. Макаренка гра розглядається як могутній засіб мотивації навчання, як могутній засіб виховання волі, колективізму, формування практичних навичок. Л. С. Виготський розумів гру як сприятливе середовище для зародження пізнавальних сил учня і як підґрунтя для перетворення ігрових дій в розумові, назвав її дев'ятим валом навчання і виховання. О. М. Горький вважав бажання дітей грати "біологічно законним" і стверджував, що гра - основний шлях пізнання світу. В. О. Сухомлинський писав, що без гри не має й не може бути повноцінного розумового розвитку.

На думку цих авторів гра - це унікальна діяльність, яка не лише здійснює великий вплив на психічний розвиток учня, перетворює навчання в радісний процес, і непомітно для учнів сприяє засвоєнню ними програмного матеріалу, формує уміння і навички. Гра поруч з працею та навчанням здавна привертала увагу вчених, філософів, культурологів, психологів, педагогів. Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самоствердженні, самовизначенні, самореалізації [1, 139-140]. Вивченням гри саме як психологічного феномена займались Д. Узнадзе, Л. С. Вигодський, Д. Б. Ельконін, О. М. Леонтьєв, Г. Спенсер, З. Фрейд, У. А. Сікорський, Е. Берн та багато інших.

Результативність дидактичних ігор залежить від методики їх застосування. Позитивних результатів можна досягти за умови спрямованості кожної гри на розв'язання програмних завдань. Особливо доречно й навіть необхідні ігрові прийоми в навчанні учнів ПТУ, коли низька мотивація навчання, слабо розвиненні процеси сприйняття, пам'яті, уваги.

Основною метою використання ігрового методу є створення мотивації досягнення успіху в навчанні. Умовою успіху в розвитку мислення є висока пізнавальна активність учнів. Як же добитися цього? Як організувати навчання, урок на якому учні вчаться не з примусу, а за бажанням і внутрішніми потребами, як же знайти такий засіб, що дозволить учневі відчути радість пізнання!

Відповідь однозначна - гра як важливий засіб пізнання світу повинна найактивніше використовуватись в навчальному процесі. Гра ні в якому разі не терпить примусу і є процесом суто добровільним і перевага ігрових прийомів з іншими формами навчання полягає в тому, що вона досягає своєї мети непомітно для учня, тобто мотивує до навчання непомітно, не потребує ні яких способів насилля над особистістю.

Гравці (навіть пасивні учні) зацікавлені ігровим результатом, тільки викладач чітко уявляє для чого це потрібно, чітко визначає методику, принципи впровадження ігрової діяльності в навчальний процес . В дидактичній грі навчальні завдання виступають опосередковано, що й забезпечує їх ефективність. Відомий педагог К. Д. Ушинський писав, що в грі формуються "Всі сторони душі людської, її розум, її серце і її воля"

Тож запрошуємо Вас до дидактичної скарбниці моїх колег (членів в методичній комісії гуманітарного циклу). Сучасний урок економіки не мислимий без інтенсивності і потребує від учнів концентрації уваги, напруження сил. Застосування ігор дає змогу зберегти ентузіазм, прагнення до успіху.

Щоб забезпечити високу працездатність до останніх хвилин уроку, треба дати мотиваційний старт. Тому на початковому етапі уроку пізнавальна гра має велике значення в розвитку активності учня. Урок повинен бути насичений такими вправами і іграми , які б дали змогу чередувати види діяльності учнів. Гру застосовую як під час вивчення нової теми, так і під час закріплення й перевірки знань.

Наведемо декілька прикладів.

Під час оголошення теми уроку використовую гру "Зашифрована тема" (власне відкриття), створена на об'єднані кросвордного диктанту та гри "Угадай букву". Проводжу кросворд ний термінологічний диктант, а учень відкриває відповідний номер де є перша буква терміна, або поняття, таким способом визначається тема уроку. Тут і зацікавленість і активізація і повторення термінології, засвоєної раніше, тобто актуалізація знань учнів.

За роки роботи створені опорно-логічні схеми з кожної теми предмета, тепер на основі цих опорно-логічних схем працюю над проблемою "Від опорно-логічних схем до електронних носіїв" Впровадження досвіду ігрових технологій в практику спонукає об'єднати вивчення, впровадження і розповсюдженню досвіду з теми "Використання у навчальному процесі опорно-логічних схем у комплексі з дидактичними іграми".

Економічна ігротека включає в себе такі ігри:

Дидактичні ігри

Умови: учитель пропонує твердження, а учні згоджуються чи заперечують їх, обґрунтовуючи свою відповідь. Умови: учні об'єднуються у 5 груп по 3-4 особи, з яких одна група - експертна, до її складу входять найсильніші учні.

У межах кожної групи розподіляються ролі;

Спікер - корегує роботу групи

Секретар - нотує результати

Доповідач - презентує роботу перед групою

Посередник - стежить за часом і заохочує товаришів до роботи.

Групи виконують завдання на картках, опрацювавши які, передають експертній групі.

Експерти аналізують і оцінюють роботу, потім повертають, висловлюючи в разі потреби зауваження.

Доповідачі представляють роботу групі біля дошки, коментуючи висновки.

Умови: учням пропонується квітка з п'ятьма пелюстками, закритими картками, на яких уміщено завдання для кожної з груп.

Завдання - протягом ___хв. Виконати завдання й побачити квітку в її первісній красі.

Доповідач (або кожен член групи) озвучують результати групової роботи.

Ці запитання стосуються матеріалу уроку, отже, перевіримо, як ми працювали сьогодні.

Ви відповідатиме на запитання, а я витиратиму опрацьовані запитання з дошки.

Сьогоднішню роботу можна вважати успішною, якщо дошка стане чистою.

6. Слово за словом (рядок намиста)

Приклади нетрадиційних прийомів

Інтелектуальна розминка; ігри "Вірю - не вірю", "Так - ні", "Диктант для шпигуна", "Знайди помилку", "Світлофор", "Лото" та ін.; щадне опитування, тихе опитування, діалогічна пара, тест-рейтинг, театр "Мім" та ін.. навчання гра економіка викладання

"Мозковий штурм", "Асоціативні схеми".

"Дивуй", "Фантастична добавка", "Відстрочена загадка", кросворди, читаємо (використання літер), асоціації на дошці (поняття, квітка і т.д.), "Показуха", "Картинна галерея", "Мозкова атака", класифікація, альтернативи.

Кросворди, модель майбутніх знань, асоціативні схеми, кмітливе читання, діалог Ривіна, "На смак і колір", "Сліпий капітан", "Моделі, що ожили", "Пізнайко".

"Крокодил", "Малюнок на скелі", "Фантастичні тварини", ораторські змагання "Логіка й фантазія", "Машина часу", "На шаховому полі", "Доміно", "Аукціон", "Погоня в лабіринті", "Інтелектуальний тир", тези, есе, "Інтелектуальне лото", "Вузька спеціалізація", "Репортери".

Творче завдання, "Знайди завдання", "Безпрограшна лотерея", "Ярмарок-продаж", "Вибери сам", одне завдання на двох, "Заздалегідь".

Література

1. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям// Вибр. Твори у С.Г -К,1977р. т3

2. Педагогічні технології: теорія та практика

3. Навч.-метод. посіб./ За ред. М.В. Гриновської Посіб. Держ. Ун-т ім. В. Г. Короленка - Полтава: АСМІ 2006, - 230 с.

4. Ушинський К.Д. Собрание сочинений Г,5 - М

5. Селевхо Г.К. Современное образовательные технологи М., Нар. Образование, 1998. -256 с.

6. Амонашвілі Ш.А. Добридень діти

Размещено на Allbest.ru