Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. ВРЕМЯ КАК ФИЛОСОФСКАЯ КАТЕГОРИЯ
• 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ
• 3. ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ ВРЕМЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
• 4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

На ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими, старыми или новыми. Согласно непосредственному восприятию большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие - всегда легкими, больших людей старыми - маленьких молодыми. Для формирования у ребенка подлинно научного мышления, а не простой совокупности эмпирических знаний недостаточно проведения физического эксперимента с запоминанием полученных результатов. Здесь необходим опыт особого рода - логико-математический, направленный на действия и операции, совершаемые ребенком с реальными предметами. Именно на основе чувственного отражения времени формируются у детей логические формы отражения их в речи, в осознании временных отношений и основных свойств времени (его непрерывность, текучесть, периодичность). Именно этот механизм заложен в формирование представлений ребенка о возрасте. Это же придает актуальность данному исследованию.

Объект исследования: дети шестого года жизни.

Предмет исследования: формирование представлений о возрасте у детей шестого года жизни.

Цель исследования: определение философского понятия времени и особенностей формирования у старших дошкольников представлений о возрасте.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

· дать определение времени как философской категории;

· выявить психологические основы усвоения детьми категории времени и особенности освоения дошкольниками временной последовательности;

· рассмотреть методику формирования представлений о возрасте у детей шестого года жизни.

Методы исследования: определение, обобщение, контент-анализ.

Работа базировалась на трудах: К.А. Абульхановоой-Славской, Е.М. Гареева, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, В.А. Крутецкого, Н.И. Моисеевой, Е. Щербаковой, О. Фунтиковой и других.

1. ВРЕМЯ КАК ФИЛОСОФСКАЯ КАТЕГОРИЯ

Время - это проявление бытия с точки зрения прошлого, настоящего и будущего и покоящихся на них отношений "раньше", "одновременно", "позже". Понятие времени выражает длительность и последовательность событий. Оно неразрывно связано с изменением, без которого, то есть без процессов, нет времени. Но время не тождественно изменению и изменяющемуся. Время безразлично к тому, что именно изменяется, оно независимо от процессов.

Время представляет собой единство (целостность) прошлого, настоящего, будущего и характеризуется, прежде всего, длением, течением и открытостью. Дление. Время длится - это означает, что настоящее существует. Смысл понятий "прошлое", "настоящее", "будущее" содержит два компонента. Абстрактный компонент, остающийся жестким неизменным ядром понятия, является чисто временным, то есть касается существования. Конкретный компонент относится к событиям, наполняющим прошлое, настоящее, будущее, то есть к совершающимся процессам. Течение. Если происходят изменения конкретного наполнения настоящего, то говорят, что время течет. Открытость. Время течет в будущее, а события уходят в прошлое. В отличие от уже осуществившегося прошлого и от наполненного событиями настоящего, будущее не наполнено ими и открыто для созидания. Это свойство времени называют открытостью [13:44].

В философских учениях о времени, в соответствии с их ценностной ориентацией, эти три проявления имеют различный вес: например, прошлое или будущее выходит на передний план, а настоящее остается в тени. Время принадлежит не только внешнему миру, но и внутреннему миру человека, составляя элемент непреложности в его судьбе, малоподвластный воле человека. Человек может не только познавать время, но и переживать его, отчасти управляя им.

Время вплетено во все сферы бытия, потому определенное истолкование времени входит в разные области духовной культуры: грамматику естественного языка, мифологию, философию, теологию, искусство и литературу, науку, обыденное сознание. Время является измеряемым. Способы его измерения различны: движение небесных тел, психологическое восприятие, смена времен года, исторические эпохи, процесс счета, часы (песочные, солнечные, механические, атомные, лазерные и другие), биологические часы. Биологические часы как бы встроены в человеке. И здесь нет ничего сверхъестественного, если учесть, что человек - закономерный итог развития галактики, а потому может чувствовать ее ритмы.

Медики открыли, что наши внутренние органы работают с разной степенью интенсивности в разное время суток. Между двумя и четырьмя часами ночи усиливается функционирование печени, очищающей организм от ядов, а в четыре часа ночи все органы снижают свою активность. Не случайно в это время чаще всего умирают больные люди. Обладает своими определенными ритмами и человеческий мозг. Процедура измерения времени осуществляется за счет мысленной остановки течения времени, необходимой для того, чтобы можно было приложить эталон к измеряемому [10:49]. временной последовательность возраст дошкольник

Социальное время - форма бытия общества, выражающая длительность исторических процессов, их смены, возникающих в ходе деятельности людей. Социальные процессы имеют разную длительность. Родоплеменные общества и первые цивилизации древнего мира уходят корнями в толщу веков, составляющую несколько десятков тысяч лет. Средневековое общество просуществовало около 1400 лет, а современный способ жизни длится всего около 300 лет. Смена этапов развития общества характеризуется убыстрением темпов социальных изменений, что нашло свое отражение в понимании времени. Древние цивилизации воспринимали время как повторяющийся цикл, в котором особой ценностью обладало прошлое, хранящее необходимые для жизни навыки и знания. С проявлением христианства временной цикл развернулся в линию, вектор которой был направлен в будущее[1:64].

Специфическое восприятие времени сформировалось капиталистическим способом производства. Погоня за прибылью требовала постоянной интенсификации труда, уплотнения событий и процессов, протекающих в единицу времени. Не случайно именно в эту эпоху была изобретена секундная стрелка, как свидетельство ускорения ритма жизни. Начался "бег времени", превышающий уровень биологического ритма человеческого тела и происходящих в нем физиологических процессов. Ускорение ритма социальной жизни продолжается, что негативно сказывается на здоровье людей.

Социальное время характеризуется не только неравномерностью протекания, но и многоуровневой структурой. В ней можно выделить время, определяющее историю происхождения рода человеческого, время образования наций и народностей, время развития и смены целых эпох и формаций, а также время индивидуального бытия человека. В свою очередь индивидуальное бытие человека подразделяется на время детства, отрочества, юности, зрелости, старости. И в каждом из этих времен свой ритм и свои ценности. Например, в старости человек перестает спешить, "усмиряет" бег времени, а также чаще, чем в молодости, размышляет о смысле жизни, смерти [8:20].

Ни одно философское учение не обходится без концепции времени. Специфична аристотелевская теория времени, которая не потеряла своего интереса и значения и в XX в. Наоборот, она стала актуальнее в связи с переносом в нашу эпоху проблемы времени из области физики в область философии и истории. Первое, что мы должны знать об аристотелевском времени, - это его связь с движением. Время есть число движения и мера движения.

Времени не удается обнаружить, если подойти к нему и с другой точки зрения. "Для всякой делимой вещи, если она только существует, необходимо, чтобы, пока она существует, существовали бы и ее части, или все, или некоторые, а у времени, которое делимо, одни части уже прошли, другие только будут, и ничто не существует. А "теперь" не есть часть, так как часть измеряет целое, и из частей оно должно слагаться; время же, по всей видимости, не слагается из этих "теперь" [8:24].

Время как метод последовательного синтеза можно назвать необходимым и всеобщим способом, формой наглядного представления, созерцания предмета в сознании. Наглядность представления, созерцание отождествляется Кантом с чувственностью, именно поэтому время, с точки зрения Канта, есть форма чувственности. Время определяется Кантом и как созерцание.

М. Хайдеггер обнаруживает "фундаментальную роль понятия времени". Он пишет, что не только история, но и природа "имеют временной характер. Этой временной действительности в целом обычно противопоставляют вневременные предметы, которые являются темой, например, математических исследований. Понятие времени раскрывает для нас способ и возможность разграничения универсальной сферы сущего. Это понятие, так или иначе становится путеводной нитью для вопроса о бытии сущего. Таким образом, понятие времени - это совершенно особое понятие, связанное с основным вопросом философии". М. Хайдеггер отмечает при этом, что категория времени способна выполнять функции своеобразного "зеркала". В этом "зеркале" отражается внешний мир, но мир "преломленный" через сознание субъекта, и в этом же зеркале отражается субъективная, активная деятельность познающего субъекта [2:75].

В начале 20 века в Европе приобрело популярность учение французского философа А.Бергсона. Позже Н. Винер в своей "Кибернетике" связал концепцию А Бергсона с некоторыми поворотными моментами в развитии науки XX века. "…Переход от ньютонова обратимого времени к гиббсову необратимому получил философские отклики. Бергсон подчеркнул различие между обратимым временем физики, в котором не случается ничего нового, и необратимым временем эволюции в биологии, в котором всегда имеется что-то новое" [6:80].

Интеллект, отмечал Бергсон, склонен рассматривать время по аналогии с пространством, разлагая его на отдельные моменты, а потом слагая время из "омертвленных" единиц, приписываемых самому миру. Преодолеть эту ограниченность, по Бергсону, под силу только интуиции: она позволяет освоить специфику времени как целостного потока, включенного в необратимую человеческую жизнь, понять его именно как длительность. Бергсона особо интересовали и были им достаточно глубоко рассмотрены такие механизмы сознания, как, например, память, благодаря которой возможно оживление уже утраченного времени и предвосхищения будущего. Понимание времени А. Бергсона оказало немалое влияние на всю философскую мысль нашего времени.

Таким образом, рассмотренные теории, конечно, не в полной мере показывают представление человечества о времени, но они, несомненно, во многом повлияли на его формирование и развитие.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ

Время, как и пространство, является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются социальной средой.

Представления ребенка о времени исследовались в работах как зарубежных, так и отечественных философов и психологов. В отечественной психологии они изучались в рамках субъектной парадигмы С.Л. Рубинштейна, на основе которой была разработана концепция личностной организации времени как жизненного пути. Наиболее полно эта концепция представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской.

И все-таки, проблеме изучения восприятия времени дошкольниками посвящено довольно ограниченное число работ. Актуальность же таких исследований становится очевидной, если мы зададимся целью понять закономерности восприятия времени людьми. Этот процесс, как и всякий другой, проходит определенный путь развития и становления, начинающийся с рождения ребенка. Ограниченность подобных программ имеет свои объективные причины, важнейшими из которых являются трудности методического плана. Действительно, в отличие от взрослых испытуемых маленькие дети неспособны выразить оценку длительности в общепринятых единицах измерения, им трудно вербализовать свои субъективные переживания, что связано с недостаточным развитием обобщающей функции второй сигнальной системы.

Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, адекватное восприятие его, побуждают человека быть собранным, помогают более рационально его использовать. Опыт школьных психологов показывает, что если к моменту поступления в школу у ребенка не было в достаточной степени развито восприятие времени, то это вызывает у ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.) [3:115].

Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени - умение определять и чувствовать определенные его отрезки. Определив психологические особенности развития восприятия времени у дошкольников, можно организовать работу по целенаправленному формированию у них чувства времени и развитию адекватных представлений о времени, его течении и возрасте человека.

С целью выявления психологических условий развития восприятия времени у детей 6-го года жизни в процессе формирования и развития элементарных математических представлений, выделим направленность на формирование, развитие психических свойств личности, в частности, восприятия; направленность на развитие личности ребенка 6-го года жизни; на развитие его элементарных математических представлений.

Отдельные отечественные психологи уже определили сущность психологических подходов к решению проблемы развития восприятия времени дошкольниками. В 1960-1980 годы в дошкольном образовании проводился эксперимент, направленный на выявление более эффективных методов математического развития детей дошкольного возраста, определение содержания обучения.

Эти исследования базировались непосредственно на результатах экспериментов в области возрастной педагогической психологии. Ряд психологов выявили психологические особенности, и условия развития восприятия времени. Содержание и приемы формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста были определены на основе ряда исследований Т.А. Мусейибовой, К.В. Назаренко, Т.Д. Рихтерман. Под руководством А.М. Леушиной были разработаны содержание и методы формирования у детей пространственных и временных представлений [11:34].

Анализ психологических исследований и практики функционирования психологических структур позволили выявить сущность психологических подходов к особенностям развития восприятия времени. В настоящее время в практике дошкольного воспитания широко используются данные новых исследований психологов и методистов (Т.В. Тарунтаева, М. Фидлер и др.) Эти исследователи разработали систему развития восприятия времени с помощью организации элементарной математической деятельности старших дошкольников.

Отдельные психологи (Б.Г. Ананьев) выявили конкретные психологические условия развития восприятия пространства и времени в различных видах деятельности. Под руководством Б.Г. Ананьева была проведена серия психологических исследований умственного развития детей в процессе начального обучения. Эти исследования доказали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков, развития мышления. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные различия. Все это свидетельствует о необходимости своевременной и тщательной работы по формированию у дошкольников чувства времени и временных представлений. Ко всем требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить в дошкольном возрасте. Вся наша жизнь тесно связана со временем, с умением правильно распределять и ценить его, поэтому развить чувство времени и умение разумно его использовать - одна из важнейших задач сначала детского дошкольного учреждения, а в последующем и школы.

Наблюдения за практикой работы в детском саду показывают, что на практике мало внимания уделяется развитию представлений детей о времени, знания о времени у них неполны, единичны, не взаимосвязаны и статичны, получаемые детьми сведения остаются на поверхности сознания, не раскрывают временных отношений. Необходимость в создании методики, адекватной данному возрасту, объясняется тем, что она должна предоставить психологу возможность получить объективные данные по оценке временных параметров.

Таким образом, эффективность развития восприятия времени будет достигаться, если: последовательно формируется у дошкольников система представлений об особенностях времени и применении знаний об этих особенностях в математической деятельности; дошкольники включаются в решение ряда усложняющихся заданий и практических упражнений, направленных на развитие восприятия времени; дошкольники при выполнении заданий последовательно продвигаются в соответствии с основными этапами развития восприятия.

3. ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ ВРЕМЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Педагог предлагает поиграть в игру "Наш день".

Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий показать, в какое время суток они работают. Для этого можно использовать непосредственные наблюдения детей, чтение книг, а также дидактические игры "Кто работает днем?", "Путешествие вечером", "Путешествие ночью". Играя в эти игры, дети подбирают картинки соответствующего содержания или называют тех, кто работает в определенные часы суток: утром, днем, вечером, ночью [14:112].

Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т.д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.

Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.

При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.

Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений "Дни недели", "Продолжай!", "Наоборот". Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро - вечер, сначала - потом, быстро - медленно и т. п.), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.

Важно воспитать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе, возможно научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т.е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру.

В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя. Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т. п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу. Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Дети довольно быстро усваивают связь между возрастом и размерами человека. Они считают, что чем крупнее человек, тем он старше. В период, когда у детей преобладает конкретное мышление, приходящее на смену сверхобобщениям, число подобных ошибок уменьшается, так как в суждениях о возрасте они учитывают дополнительную информацию [15:48].

Дети 3-4 лет уже отвечают на вопрос взрослых о своем возрасте, показывая его на пальчиках. Но это еще не осознанное знание. Они не имеют представления о том, что такое год, месяц, день, час. Дети 6-года жизни уже более осознанно относятся к категории время. Они знают, что в течение года бывают праздники, что будет лето, осень, зима. Что, когда им исполнится 7 лет, они пойдут в школу. Эти знания требуют корректировки и углубления. Чтобы ребенок осознанно относился к математической категории возраста человека, он должен знать из чего состоит возраст. А в этом помогут систематические занятия по изучению представлений о времени.

Календарь - это система счисления продолжительных промежутков времени. Длительные промежутки подразделяются на сутки, недели, месяцы, годы и века. Ознакомление детей с календарем в детском саду облегчит им ориентировку в окружающей действительности. С помощью календаря определяется время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

Если с детьми не проводилась систематическая работа по ознакомлению со временем и способами его измерения, то у детей старшего дошкольного возраста складываются отрывочные, неточные представления о календарном времени. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев и дней недели объясняется разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, отчего одни месяцы и дни недели запоминаются больше других. Заучивание названий дней недели, месяцев носит формальный характер, оно не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, находятся вне системы временных отношений.

Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков, с овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные. Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает ряд умений: измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени; знать временные эталоны, их количественную характеристику, воспринимать их продолжительность; осознавать зависимость между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

Определяя категории сложности знаний, А.П. Усова указывала, что знания второй категории трудности (куда можно отнести названные знания) могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях.

В "Программе воспитания и обучения в детском саду разделе "Развитие элементарных математических представлений" для старшей группы рекомендуется "учить детей последовательно называть дни недели, называть, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра" [14:98].

Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них имеется необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы можно в комплексе дать знания о днях недели, о месяцах.

Для того чтобы сложная система взаимосвязанных единиц времени была четко осознана детьми, ее надо представить в виде модели календаря. Знакомя детей с моделью календаря, необходимо так строить работу, чтобы дети активно действовали с материалами этой модели и, переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладевали эталонами времени.

Модель календаря поможет детям наглядно представить длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. В свое время Ф.Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что "дни уходят", "события приближаются", прошел месяц - наступил новый. Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени. Ф.Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности времен года, месяцев, их названий. Она рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок - это день, чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки [8:24].

При создании модели календаря как наглядного пособия можно использовать рекомендации Ф.Н. Блехер. Листки календаря размером 9х6 см надо закрепить так, чтобы их можно было легко снимать со стержней. На лицевой стороне каждый листок должен иметь цифру (число), название дня недели и месяца. Но так как еще не все дети старшей группы умеют читать, надо каждый листок календаря отметить полоской соответствующего цвета, чтобы каждый день недели имел свой цвет. Запомнив соответствие цветных полосок семи дням недели, по цвету полоски на листке календаря дети смогут определить ("прочитать") название каждого дня недели. Обратная сторона листка должна оставаться чистой. Календарь на маленькой планке повесить на стене.

Для съемных листков календаря надо изготовить коробку с 18 отделениями по размеру листков (3 ряда по 6 ячеек). В ячейки нижнего ряда каждый день дети будут складывать последовательно снятые листки - дни недели, по 7 листков в каждое отделение нижнего ряда.

7 листков - 7 дней недели в каждом отделении должны создать у детей образ прошедшей недели. По окончании месяца необходимо подсчитать количество недель, а воспитатель считает и количество дней прошедшего месяца. Листки, собранные за месяц, сложить стопкой, можно написать название прошедшего месяца и положить в первое (слева) отделение верхнего ряда коробки. Так, постепенно будут заполняться 6 отделений верхнего ряда, а затем точно так же заполнятся и 6 отделений второго ряда. Таким образом, стопки в двух верхних рядах коробки будут показывать порядок следования месяцев, а в нижнем ряду - дней недели и недель. По окончании года, уже в подготовительной группе, подсчитывается количество месяцев в году, определяется порядок их следования.

Такое пособие может служить моделью календарного года, с его помощью наглядно отражается взаимосвязь всех мер календарного времени. Дети сами должны снимать листки с календаря и складывать из дней неделю, из недель месяц, затем определять место данного месяца среди других. Из месяцев постепенно и последовательно складывают год. В любой момент дети могут подойти к коробке и по разложенным в ней листкам календаря определить, сколько дней прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года, а по пустым ячейкам определить, сколько еще осталось до его окончания [8:25].

Наглядно-образному обозначению течения времени способствуют культурно-массовые мероприятия. Это празднование нового года, когда детям можно объяснить, что завершился еще один год, что все они стали старше. А еще точнее возраст показывают дни рождения детей. Детям поясняют, что у этого мальчика или девочки завершился пятый год жизни и начался шестой. Чтение сказки С. Маршака "Двенадцать месяцев" подскажет детям, как происходит смена месяцев и почему нельзя менять последовательность этой смены, что когда все месяцы по порядку пройдут, истечет один год.

Таким образом, методика формирования представлений ребенка шестого года жизни о возрасте, связана с изучением проблемы течения времени на математическом и чувственном уровне. А предметным рядом в приобретении данного навыка является календарь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Время - это проявление бытия с точки зрения прошлого, настоящего и будущего и покоящихся на них отношений "раньше", "одновременно", "позже". Понятие времени выражает длительность и последовательность событий. Время представляет собой единство (целостность) прошлого, настоящего, будущего и характеризуется, прежде всего, длением, течением и открытостью. Время принадлежит не только внешнему миру, но и внутреннему миру человека, составляя элемент непреложности в его судьбе, малоподвластный воле человека. Человек может не только познавать время, но и переживать его, отчасти управляя им.

Время, как и пространство, является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются социальной средой.

Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени - умение определять и чувствовать определенные его отрезки. Определив психологические особенности развития восприятия времени у дошкольников, можно организовать работу по целенаправленному формированию у них чувства времени и развитию адекватных представлений о времени, его течении и возрасте человека.

Дети довольно быстро усваивают связь между возрастом и размерами человека. Они считают, что чем крупнее человек, тем он старше. В период, когда у детей преобладает конкретное мышление, приходящее на смену сверхобобщениям, число подобных ошибок уменьшается, так как в суждениях о возрасте они учитывают дополнительную информацию.

Модель календаря поможет детям наглядно представить длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. Наглядно-образному обозначению течения времени способствуют культурно-массовые мероприятия. Это празднование нового года, когда детям можно объяснить, что завершился еще один год, что все они стали старше. А еще точнее возраст показывают дни рождения детей. Детям поясняют, что у этого мальчика или девочки завершился пятый год жизни и начался шестой. Чтение сказки С. Маршака "Двенадцать месяцев" подскажет детям, как происходит смена месяцев и почему нельзя менять последовательность этой смены, что когда все месяцы по порядку пройдут, истечет один год.

Таким образом, формирование представлений детей шестого года жизни о возрасте осуществляется комплексно на основе представлений о течении времени, и ставит своей главной целью сформировать внутреннее чувство времени.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Просвещение, 2000. - 235 с.

2. Алексеев П.В. Философия: учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. - 437 с.

3. Гареев Е.М. Особенности формирования субъективной оценки времени в онтогенезе человека / Е.М. Гареев // Вопр. психол. - 2007. - №5. - С. 114 - 119.

4. Давыдов В.В. Проблемы педагогической и детской психологии в трудах Л.С. Выготского / В.В. Давыдов // Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - С. 477.

5. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопр. психологии. - 2007. - №1. - С. 3-18.

6. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. - М.: Просвещение, 2005. - 325.

7. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. - М.: Гардарики, 2002. - 255 с.

8. Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников / С.Д. Луцковская // Воп. психологии. - 2000. - №4. - С.19-28.

9. Мир детства: дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 2007. - 256 с.

10. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас / Н.И. Моисеева. - СПб: Питер, 2001. - 176 с.

11. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман. - М.: Гардарики, 2001. - 342 с.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Гардарики, 2008. - 426 с.

13. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.- 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 462 с.

14. Фресс П. Восприятие и оценка времени / П. Фресс // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М.: Республика, 2008. - С. 8 - 135.

15. Щербакова Е. Формирование временных представлений / Е. Щербакова, О. Фунтикова // Дошк. воспитание. - 2008. - №3. - С. 48-54.

Размещено на Allbest.ru