Формы работы детского сада и школы с родителями

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМЫ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину. Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества.

В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной Программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень советских людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому «Программа воспитания в детском саду» предусматривает не только непосредственную воспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу с родителями. «Работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические янания, помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием».

Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми. Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка. Одним из главных условий всестороннего формирования личности является обеспечение нормального физического развития. Родители должны знать, что нужно делать для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, развить его силу и выносливость, физические способности, повысить сопротивляемость его организма болезням.

Умственное развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые члены семьи, поэтому в работе с родителями обязательно уделяется внимание вопросам умственного развития детей. Важной задачей воспитания дошкольников является формирование нравственных качеств. Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиями его осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования у ребенка нравственных чувств и привычек; умение сопереживать, стремление оказать помощь, проявить уважение к старшим, заботу о младших и т. д. Воспитатель советует родителям не ограничиваться словесными методами, а чаще использовать упражнения в нравственном поведении.

Нравственное воспитание оказывает на личность особое влияние и становится тем важнейшим фактором, который активизирует и физическое, и умственное, и эстетическое развитие. Особое место в нравственном воспитании ребенка занимает труд. В труде формируются ценные качества личности: ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность. Родителям необходимо рассказывать о значении труда в нравственном воспитании детей. При этом следует обратить их внимание на то, какую роль играет труд в общем развитии детей (физическом, умственном, эстетическом), подчеркнуть роль примера взрослых. Важно, чтобы родители заботились об эстетическом развитии своих детей, чтобы литература, музыка, произведения живописи, народное творчество прочно входили в жизнь семьи.

Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Индивидуальные формы работы с родителями -- это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. п. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся радиопередачи, вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т. д. Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы.

Важным звеном в индивидуальной работе с родителями является посещение семьи. Оно позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате воспитатель может дать родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома. Посещая семьи своих питомцев, воспитатель знакомится с опытом семейного воспитания. Кроме того, такие посещения дают воспитателю возможность общаться не только с матерью и отцом, но и с остальными членами семьи, часто принимающими участие в воспитании ребенка (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками т. д.).

Первый визит в семью, особенно если ребенок еще не ходит в детский сад,-- ответственный момент, часто он определяет, будут ли родители доверять воспитателю, прислушиваться к его советам, наладится ли у них контакт и взаимопонимание. Целесообразно, чтобы заведующий помог воспитателю (особенно если у него небольшой опыт) подготовиться к такому посещению: посоветует заранее узнать состав семьи, выяснить, где работают родители, наметить, какие сведения о ребенке нужно получить, продумать ответы на возможные вопросы. Повторные посещения планируются в зависимости от результатов предварительного знакомства, поведения ребенка в коллективе детей, отношения родителей к своим обязанностям, их участия в жизни детского сада. Придя к ребенку домой повторно, воспитатель обязательно проверяет выполнение своих рекомендаций, данных в предыдущий раз.

Добиваясь выполнения своих указаний, воспитатель должен быть деликатным, внимательным, учитывать возможности и условия жизни семьи. Если в момент прихода воспитателя, кроме отца и матери ребенка, дома присутствуют и другие члены семьи, их тоже нужно привлечь к беседе. Например, невнимание к бабушке, которая в основном к занимается воспитанием внука, может свести на нет этот визит, а в некоторых случаях даже вызвать конфликт.

Положительный опыт семейного воспитания заведующий детским садом и воспитатели пропагандируют в беседах с другими родителями, на собраниях, в стенной печати, через местное радио. Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников со взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша.

Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад. Большую пользу в педагогическом просвещении родителей оказывает собранная в детском саду библиотечка. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родители могут прочитать много педагогической литературы, причем воспитатель имеет возможность руководить их чтением и направлять его.

Книги для такой библиотечки подбирает и приобретает в основном администрация детского сада; помочь в этом могут и родители. Полезно вести учет литературы, с которой ознакомились родители. Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются новыми. Содержание папок периодически просматривает заведующая или воспитатель-методист.

Большие возможности раскрывает работа с коллективом родителей -- широкая педагогическая информация, обмен опытом, привлечение родителей к участию в жизни детского сада. Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в группе, воспитатель подбирает материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и общих родительских собраний.

Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми. Темы и содержание как плановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и потом утверждаются заведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и теме консультации оповещают родителей. На некоторые консультации можно приглашать родителей из всех групп (например, если это беседа врача по поводу дефектов зрения и речи, нарушения осанки, аллергии у детей).

Для всех родителей хорошо провести консультации юриста, работника милиции, детской комнаты при жэке, диетолога. Отдельные консультации могут быть проведены для молодых родителей, родителей, имеющих одного ребенка, и т.д. Внеплановые консультации назначаются как по инициативе заведующего или воспитателя, так и по просьбе самих родителей. Основная форма работы с коллективом родителей -- групповое родительское собрание, которое обычно проводится раз в квартал. На этих собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду и семье. Это может быть доклад или информация воспитателя, врача, музыкального работника, заведующего. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей. Полезно, если кроме педагога, врача или других сотрудников детского сада, на собраниях выступают и сами родители. Кандидатура докладчика и содержание выступления согласовываются с заведующим детским садом, который советует, как сделать выступление более конкретным, ярким, чтобы вызвать активность всех присутствующих на собрании. Встреча родителей и воспитателей делается оживленной, если она сопровождается показом детских работ, экскурсией по детскому саду. Первое групповое собрание -- организационное.

Оно обычно назначается в сентябре -- октябре. Итоговое собрание проводится в мае; собрание по итогам летней оздоровительной кампании -- в августе и еще одно -- по различным вопросам воспитания -- в январе -- феврале. Контроль за посещением групповых собраний осуществляется воспитателем совместно с активом родителей. Каждое собрание выносит решения, касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержание их должно быть конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. С отчета о выполнении решении собрания должно начинаться следующее собрание. На общих родительских собраниях выносятся решения, которые доводятся до сведения всех родителей.

Контроль за выполнением решений возлагается на администрацию и педагогическую комиссию родительского комитета. О выполнении решений докладывается на следующем собрании. Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей. Оформление текстового и иллюстративного материала в них может быть -- в зависимости от условий -- самым различным; стенд, полка или стол для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованные витрины, паспарту. Чтобы систематизировать содержание уголка, можно расположить материалы по разделам, а для обновления текстов установить примерное время их сменяемости. Так, в разделе «Чем мы сегодня занимались» кратко рассказывается о занятиях детей в течение дня, демонстрируются детские работы.

Материалы раздела сменяются ежедневно. В разделе «Чем живет группа» воспитатели рассказывают, какие интересные дела, прогулки, экскурсии, общественные праздники ждут детей в этом месяце. Здесь же можно написать о том, какое участие в организации этих мероприятий примут родители, что и к какому числу нужно приготовить ребенку (например, помещается сообщение о том, что такого-то числа проводится дальняя экскурсия, значит, за день до «похода» необходимо тщательно проверить обувь ребенка). Материал этого раздела можно обновлять раз в месяц. Раздел «Советы и рекомендации» не дает родителям систему знаний по педагогике, но сообщает необходимую педагогическую информацию, приобщает родителей к вопросам воспитания.

Содержание советов и рекомендаций целесообразно соотносить в тем программным материалом, который в данный момент дается детям в группе. В этом же разделе можно освещать лучший опыт семейного воспитания. Материалы этого раздела меняются раз в 2--3 месяца. Самой большой популярностью у родителей пользуется раздел «О наших детях», рассказывающий о том, чего достигли дети, что они узнали, научились делать. В разделе «Картотека добрых дел» (или «Справочный», «Информационный») в той или иной форме находит отражение деятельность родительской общественности, родительского комитета, дежурных.

В этом же разделе можно поместить примерный режим ребенка дома и в детском саду, меню на каждый день; дать необходимые для родителей сведения: часы приема врача, заведующей, бухгалтера детского сада; телефон, адрес учреждения; шкалу оплаты содержания ребенка в детском саду; объявления различного характера. Этот раздел обновляется по мере необходимости. Таким образом, весь материал «Уголка» раз в квартал заменяется полностью. Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся организуемые многими детскими садами циклы лекций, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейного воспитания, школы молодых родителей, университеты педагогических знаний. Программы лекториев и университетов педагогических знаний тщательно продумываются воспитателями и заведующим детским садом. Содержание их различно; оно может определяться необходимостью осветить тот или иной вопрос воспитания или задачами детского сада на данный год. Занятия в педагогических кружках должны дать родителям разнообразные практические знания и умения, которые могут им понадобиться в процессе организации жизни и воспитания детей. Действенной формой педагогической пропаганды является специально подготовленное посещение детского сада родителями.

Дни открытых дверей -- не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить родителей. С повседневной жизнью и работой детского сада родители могут также познакомиться в процессе дежурства в группе. Дежурства организуются по-разному, в зависимости от конкретных условий жизни детского сада, работы и пожеланий родителей. Важно, чтобы к дежурствам постепенно привлекались не только желающие, но и малоактивные родители. С ними следует заранее договориться об удобном для них дне и часе дежурства -- такая персональная договоренность дисциплинирует родителей. Работа с родителями, их педагогическое просвещение должны осуществляться в определенной системе.

Заведующий совместно с педагогическим коллективом составляет годовой план этой работы. Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо провести тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы. В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана) прежде всего, определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в очередном году.

Так, если детский сад ведет углубленную работу по трудовому воспитанию, это должно найти отражение и в работе с родителями: вопросы трудового воспитания будут включены в тематику общих а групповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьи детей, воспитатели обратят особое внимание на то, может ли ребенок заниматься какими-то видами труда дома, есть ли у него для этого все необходимое, помогают ли ему взрослые; знакомя родителей с жизнью детского сада, можно будет шире показать им процесс трудового воспитания, организовать специальные открытые занятия; этой же теме будут посвящены тематические выставки, демонстрационные стенды, занятия-практикумы; можно запланировать и подбор специальной тематической библиотечки, папки-передвижки и т. д.

Составляя годовой план работы с семьей, заведующий учитывает предложения и рекомендации педагогического коллектива. Советы и пожелания воспитателей очень помогают правильно определить темы докладов на общих и групповых собраниях родителей, тематику консультаций, содержание и периодичность оформления тематических выставок, папок-передвижек, альбомов и т. д. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий.

Руководит организацией всей работы с родителями заведующий детским садом. Он направляет подготовку как общих мероприятий, так и индивидуальных. Самое главное в индивидуальной работе -- умение каждого члена коллектива детского сада установить контакт с родителями, примером для воспитателей должно быть поведение самого заведующего, его манера разговаривать, советоваться с родителями или делать им замечания, предъявлять требования. Руководить индивидуальными беседами, которые порой кратковременны, часто возникают по инициативе родителей, очень сложно; взаимоотношения между воспитателем и родителями складываются в процессе индивидуального общения и направление их в каждом данном случае педагог определяет самостоятельно. Поэтому заведующий заранее готовит воспитателей к таким беседам.

Заведующий помогает воспитателям подготовиться к посещению семей, объясняет, как лучше проводить такие посещения, определяет примерное содержание беседы, напоминает об особом в таких случаях значении вежливости и такта. Самое непосредственное участие принимает заведующий и в подготовке и проведении консультаций, групповых и общих родительских собраний. Он утверждает содержание сообщений и докладов, намечает примерный план ведения консультаций и собраний. Помогая воспитателю в подготовке материала сообщения, заведующий обращает внимание на то, чтобы оно отвечало следующим требованиям: соответствие намеченной теме, высокий идеологический и педагогический уровень содержания, стилистически правильная форма.

Доклад должен быть насыщен не только теоретическим, но и практическим материалом, при отборе которого необходимо учесть практику работы с детьми данной группы. Заведующий рекомендует, как привлечь к активному участию в обсуждении доклада родителей: заранее дать тезисы; познакомить с вопросами, которые будут затронуты в докладе; подобрать наглядные примеры из жизни детей в группе и в семье. Заведующий присутствует на родительских собраниях, в случае необходимости помогает воспитателю направить ход собрания по правильному руслу или ответить на вопросы родителей, а также участвует в вынесении решений собрания, осуществляет контроль за их исполнением. Значительна роль заведующего и в организации наглядной педагогической пропаганды: он утверждает содержание всех материалов, следит за их качеством, проверяет готовность воспитателей к специальным показам практики работы с детьми. Особое внимание следует уделить подготовке молодых воспитателей к работе с родителями. Заведующий должен объяснить, как важны контакты с семьей, что они не только желательны, но и необходимы, входят в обязанность педагога.

Доброжелательный тон в беседе с родителями, умение прислушиваться к их мнению -- эти качества нужно приобрести каждому молодому специалисту. В практике дошкольных учреждений оправдало себя участие начинающих воспитателей в консультациях и родительских собраниях, проводимых заведующим или более опытными педагогами, а также совместные посещения семьи. Заведующий обращает внимание педагогов на необходимость осуществления всех воспитательных задач в единстве с семьей.

Работа с новой группой детей начинается для воспитателя с всестороннего знакомства с ребенком и его семьей. Воспитатели собирают следующие данные: адрес, место работы, занимаемая должность родителей, номера телефонов. Родители волнуются, переживают, отдавая ребенка в детский сад или переводя его в другую группу Важно с первых дней успокоить родителей, убедить их в том, что детский сад стремится создать по настоящему домашние условия для ребят. Мы стараемся развеять все страхи, переживания родителей: встречаем детей и родителей с улыбкой, предлагаем ребенку выбрать любой понравившийся свободный шкафчик.

Приглашаем родителей вместе с ребенком пройти в группу, рассказываем и показываем, где и что находится: туалетную комнату, кровать в спальне, на которой будет спать их ребенок. С пониманием относимся к просьбе тех родителей, которые просят переставить кровать ребенка подальше от окна, от стены. Как можно раньше стараемся узнать у родителей о состоянии здоровья ребенка: часто ли болеет, нужно ли стелить клеенку в постель, какие блюда (продукты питания) противопоказаны, вызывают аллергию у ребенка и т. д.

Интересуемся составом семьи (сколько детей в семье, возраст детей), кто будет забирать ребенка из детского сада. Если это дети школьного возраста, то просим родителей написать расписку о том, что они доверяют старшему сыну (дочери) забрать ребенка из детского сада. Критическое отношение некоторых родителей к детскому саду в первые дни воспитателю нужно учитывать, спокойно реагировать на претензии, терпеливо и доброжелательно все объяснять. Стараться помочь родителям составить правильное мнение о роли дошкольного учреждения и самой личности воспитателя. С этого начинается установление тесных доверительных контактов с семьей. Педагог должен как можно раньше изучить условия воспитания ребенка в семье. Существует несколько методов изучения семьи. Одним из них является наблюдение.

Наблюдения дают возможность выяснить:

как родители понимают назначение детского сада;

какова эмоциональная окраска расставания ребенка с родителями;

что интересует родителей в том, как ребенок провел очередной день в детском саду, как происходит вечерняя встреча и т.д.

Второй метод изучения семьи - беседа. Очень важно выбрать наиболее удобный момент для беседы. Сначала нужно расположить собеседника к себе. Не следует ставить вопросы "в лоб", если они касаются не формальных данных, а подходить к ним постепенно, когда собеседник настроен на откровенность. Цель бесед - установить деловое сотрудничество, добиться взаимопонимания, повысить у родителей чувство ответственности за ребенка. Наиболее распространенный метод изучения семьи - посещение воспитателем каждого ребенка дома. Планируя посещение определенной семьи, воспитателю, прежде всего, следует уяснить как для самого себя цель: ближе познакомиться с родителями, лучше узнать семью, увидев ее в обычной домашней обстановке, и, наконец, проверить свои предположения и наблюдения относительно психологического климата, ив котором живет ребенок. Посещения могут быть плановыми и эпизодическими, одноразовыми и многократными, которые помогут воспитателю быстрее найти пути педагогического влияния.

Обязательно нужно предупреждать семью о своем приходе, согласовав с родителями день и время, чтобы быть желанным гостем. Не прибегая к расспросам, нужно суметь увидеть и оценить, насколько рационально использована площадь комнаты, каково отношение семьи к эстетике обстановки, какое место выделено для деятельности ребенка. Все это позволит сделать вывод о том, насколько домашние условия оказывают влияние на формирование индивидуальных особенностей ребенка. Важно выяснить, придерживаются ли в семье режима дня, чем ребенок любит заниматься по возвращении из детского сада. Необходимо поинтересоваться состоянием игрушек и игрового материала, место их хранения. Как правило, после посещения воспитателем семьи исчезает скованность, официальность отношений.

Они постепенно становятся искренними и доверительными. Следующий метод - это анкетный опрос. Анкета имеет ту же общую цель: углублять знание семьи, получить дополнительные данные об особенностях и условиях воспитания в ней ребенка. Анкета составляется воспитателем под руководством методиста. Формулировки вопросов должны быть предельно четкими. Предлагая родителям заполнить анкету, воспитатель должен объяснить родителям, какие цели он преследует.

Анкетный опрос так же помогает узнать мнение родителей на разные темы: например, как родители относятся к различным видам закаливания в детском саду, какие занятия, по мнению родителей, важнее, нужнее, какие темы хотели бы обсудить на родительском собрании и т. д. Несмотря на то, что многие родители имеют высшее образование, они нуждаются в пополнении педагогических знаний, в знакомстве с новинками. Долг воспитателя - подобрать и рекомендовать им интересные и полезные статьи и книги в соответствии со спецификой семейного воспитания и индивидуальных проявлений ребенка. Для этого можно использовать разнообразные формы работы:

индивидуальные беседы;

групповые и общие родительские собрания;

тематические вечера;

вечера вопросов и ответов и т.д.

Особого умения, чуткости и осторожности требует индивидуальная беседа с родителями о недостатках и о путях исправления его поведения. Прежде всего, следует начать разговор с характеристики его положительных проявлений, побеседовать о его интересах, способностях, умениях. Например, "Ваш Юра научился быстро раздеваться, спешит быстрее всех вымыть руки с мылом, но одежду в шкафчике складывать аккуратно не старается, не хочет и т.д. Или, например, тактично указать родителям на тот факт, если у ребенка грязное нижнее белье, рваные колготки, обувь. Объяснить родителям, грамотно донести до них, что такой вид отталкивает детей от их ребенка, дети перестают с ним играть, дразнятся, смеются над ним. Тогда родители поймут, что воспитатель не выискивает недостатки, а подходит объективно и что устранение нежелательных проявлений поможет ребенку стать еще лучше. Такой приём сближает родителей с воспитателем, укрепляет между ними доверие и взаимопонимание.

Следующая форма педагогического просвещения родителей это родительские собрания, общие и групповые. Групповое родительское собрание следует проводить один раз в три месяца, три раза в год. Тема родительских собраний может быть разнообразной, выбирается тема воспитателем и является она результатом наблюдений, бесед с родителями, посещения ребенка на дому и индивидуальных проявлений ребенка. На каждом родительском собрании должен вестись протокол родительского собрания. На первом собрании выбирается родительский комитет. Все выступления и решения фиксируются в протоколе. Если на собрании решается вопрос сборов денег на нужды группы, желательно, чтобы этим занялся родительский комитет.

Каждый родитель должен написать расписку на сумму, которую он жертвует на нужды группы. Чеки нужно сохранить и отчитаться на родительском собрании. Полезно проводить с родителями тематические вечера. Например, тема "Подготовка детей к школе". Можно обсудить, как развивать чувство ответственности у детей. Вынести вопросы физической подготовки (закаливание в детском саду и семье, режим дня школьника) умственной подготовки (воспитание мышления, культуры речи ребенка). Очень полезно на такие вечера приглашать специалистов:

учителя, который может рассказать каким должен быть уголок школьника в семье, о первых требованиях к ученику т.д;

врача, который может рассказать, как проводится закаливание организма ребенка в детском саду и каким образом продолжить эту важную работу дома;

работника ГИБДД, который может рассказать о причинах дорожного травматизма, порекомендовать родителям игры для упражнения детей в правильном переходе улиц при различных ситуациях.

Одно из удачных форм работы с родителями считается проведение вечеров вопросов и ответов. В уголке для родителей за месяц до вечера вывешивается объявление, где просят задавать родителей интересующие вопросы о воспитании детей или по теме, которую определяет воспитатель. Под этим объявлением помещается ящик (коробка) для вопросов, бумага, карандаш. Так воспитатель может ответить на вопросы, которые волнуют родителей. Но нельзя надеяться на повышение уровня педагогического просвещения родителей одними лишь средствами устной и письменной пропаганды, не отдавая должного прямому обучению родителей.

Толчком для более вдумчивого отношения к миру детства является увиденное во время дней открытых дверей в детском саду. День открытых дверей предоставляет возможность родителям наблюдать за своим ребенком в обычной для него обстановки, за его действиями и поведением, сравнить своего ребенка со сверстниками, выявить в нем что-то раннее незамеченное. Родители наблюдают своего ребенка во время игры, труда, на занятиях. Воспитатель знакомит родителей с целями, задачами, которые осуществляла, рассказывает, как их реализовала.

Родители в свою очередь отмечают положительные стороны, уточняют для себя, как играть с ребенком, как заниматься и т.д., высказывают свое отношение к таким формам работы с родителями. Воспитатель должен постоянно стремиться информировать родителей о ребенке, о его успехах и трудностях. В нашей группе информацию для родителей мы размещаем в специальном уголке. Вывешиваем различные статьи: по физическому воспитанию, духовно-нравственному, музыкальному, статьи о правилах дорожного движения, о здоровом образе жизни и другие. Сообщаем родителям о том, что читать детям, как организовать их досуг.

В уголке есть информация о том, чем занимались дети и чему учились на занятиях по математике, ознакомлению с окружающим. Эту информацию мы размещаем в специальной тетради, которую вывешиваем в уголок для родителей. Завели тетрадь для родителей под названием "Учите вместе с нами". В эту тетрадь записываем все программные стихотворения, которые заучиваем с детьми на занятиях. Родители внимательно следят за этими записями, по необходимости переписывают эти стихотворения и закрепляют их дома с детьми.

Также мы ведем диагностический лист, где фиксируем с помощью знаков (+ - знает; ? - рассказывает с подсказкой; - - не знает) знания детьми стихов, авторов. Организовали место для выставки детских работ в родительском уголке. После занятия детские работы вывешиваем, и каждый родитель может увидеть, чем и как занимался его ребенок. Родителям всегда интересно то, как прошел день у ребенка, что он и как ел, как спал, как занимался, как вел себя и т.д. Эту информацию воспитатель должен предоставлять постоянно, не дожидаясь, когда спросят родители. Утром и вечером воспитатель должен с улыбкой встречать родителей с ребенком. Выходить к ним на встречу, не ждать когда позовут.

Воспитатель должен сам рассказать и показать, как и чем занимался их ребенок. Стараться отметить незначительные, малейшие проявления ребенка (отвечал на занятии, старался, сегодня получилось лучше, любит дежурить и у него это очень хорошо, получается, есть способности к танцам, рисованию и т.д.). Нужно чаще говорить о ребенке хорошее, как можно меньше отрицательного. У родителей может создаться впечатление, что вы невзлюбили их ребенка, выискиваете в нем все плохие качества и т.д. Разумные воспитатели всегда помнят, что они беспрерывно находятся под наблюдательными, оценивающими взглядами и ребенка и его родителей, работать так, чтобы не уронить в их глазах своего авторитета и достоинства, чтобы не заставить малыша и его маму или папу сомневаться в том, что воспитательница - самая добрая, самая справедливая.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги -- воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза -- единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители -- это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей -- не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители -- его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей. Для обсуждения могут быть предложены следующие вопросы:

-- Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите основные его проявления.

-- Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?

-- В чем школа может помочь родителям, чем родители могут помочь школе, педагогам?

- Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудничать? Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным?

- Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей.

-- Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?

Формы взаимодействия педагогов и родителей -- это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание -- основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание.

Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания -- включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий.

В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, то организаторы предварительно обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятий.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в этом случае могут многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен для обсуждения родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут -- размышление по проблемам воспитания -- одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись по группам, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить заключительное сообщение. Предметом подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы друг к другу, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год. В некоторых классах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив -- это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей с В этом случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Учителя, классные руководители проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины неуспеваемости детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления.

Собрание отцов «Роль отца в воспитании детей»

(средняя школа № 63 г. Ярославля, 7 класс) Классный руководитель: Щувалова А.Н.

Цель собрания: повысить ответственность отцов за воспитание детей, привлечь их к организации воспитательной работы в классе. Подготовка:

1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел выходной день».

2. Подготовка выступлений отцов о своей роли в воспитании детей.

3. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы:

--В свободное время я люблю...

--Человек, с которым я хотел бы быть в трудную минуту, -- это...

--Мне интересно общаться...

--Если б я был папой, то...

4. Оформление результатов различных видов деятельности учащихся.

5. Выпуск газет «Наши папы», в которых рассказано о профессиях отцов, их увлечениях.

6. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, о роли отца в этом процессе.

План проведения игры:

1.Вступительное слово о цели собрания, причинах его проведения.

2.Выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка.

3.Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся:

а) сколько учащихся стремится к общению с отцом;

б) о чем мечтают дети, что они ждут от своих отцов. (Зачитываются некоторые анкеты).

4. Анализ сочинений учащихся «Как я провел (а) свой выходной день»:

а) сколько отцов приняло участие в организации выходного дня, провело его вместе с детьми;

б) воспитательная эффективность, полезность способа общения в выходной день.

5. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения.

6. Распределение отцов в группы. Предлагаются вопросы для последовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми желающими.

Вопросы:

--Какие выводы вы сделали для себя после сообщения результатов анкетирования и сообщений учащихся?

--Какова роль отца в воспитании ребенка?

--Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми?

--Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как?

--Какое участие в организации жизни класса могут принять отцы?

7. На основе предложений, составленных классным руководителем, отцы определяют и письменно фиксируют форму своего участия в жизни класса, воспитательной работе с детьми.

8. Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями детей в различных видах деятельности.

9. Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения, включаются в решение собрания.

10. Подведение итогов собрания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия реализуются с помощью индивидуальных форм. К ним относят: беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

дети нравственный воспитание учреждения родители

Размещено на Allbest.ru