Проблема развития речи у слабослышащих детей

При решении наглядных задача на дополнение рисунка до целого по принципу осевой симметрии и, особенно, при дополнении до целого на основе установления отношений между частями рисунка по принципу аналогии, слабослышащие дети 7-8 лет испытывают заметно более значительные трудности, чем их слышащие сверстники. Для решения этих задач нужно производить развернутый анализ всех признаков и сравнивать их между собой. Такая мыслительная деятельность успешнее осуществляется, если в неё включается словесная внутренняя речь.

К подростковому возрасту решение описанных задач становится более доступным для слабослышащих детей, что свидетельствует о развитии их наглядно-образного мышления и включение в деятельность речи (А. Бассам).

Ещё большие трудности у слабослышащих младшего школьного возраста возникают в решении наглядных задач, когда требуется по данному краткому словесному описанию изобразить наглядную ситуацию, что достигается путем воссоздающего воображения (Л.И. Фомичева).

Обнаруживается, что уже понятный, казалось бы, учащимся простой текст описывающий, например, положение нескольких предметов в разных местах комнаты, не приводит к отчетливому внутреннему представлению его содержания, дети ещё не владеют умением на основе словесного описания представить себе отношение между предметами в пространстве. На развитии воссоздающего воображения слабослышащих детей прослеживается теснейшая связь между развитием наглядной познавательной деятельности и словесной речью.

Если у слабослышащих детей, начиная с младшего школьного возраста, в условиях специального обучения осуществляется всестороннее развитие словесной речи и всех познавательных процессов в их единстве, то постепенно к среднему и тем более к старшему школьному возрасту их психическое развитие приближается к нормальному.

Мало изучен процесс формирования положительных качеств личности и личностных взаимоотношений слабослышащих школьников.

Некоторые сведения по этому вопросу содержатся в исследовании Э.А. Вийтар, которая проследила, как слабослышащие школьники средних и старших классов понимают дружеские отношения. Слабослышащие, глухие и нормально слышащие школьники обнаружили сходство в характеристике друга. Они отмечали доброжелательность друга, готовность помочь в беде. Вместе с тем, слабослышащие школьники меньше чем слышащие сверстники, останавливались на внутренних характерологических качествах друга, но по полноте описания друга превосходили глухих. На основе этого исследования можно сделать вывод, что в процессе её обучения и воспитания следует обогащать представление детей о разносторонних качествах человеческой личности и о межличностных отношениях.

Это облегчит формирование положительных качеств личности у них самих.

В ходе теоретического анализа литературы по проблеме развития речи у дошкольников мы установили, что отечественная дошкольная педагогика, как общая, так и специальная базируется на теоретических положениях известных психологов и педагогов (Г.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.), которые показали, что воспитание и обучение является решающим фактором детского развития.

Основополагающим ориентиром в современном подходе является положение о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими людьми. Успешность её формирования зависит от специальной ситуации развития ребенка, системы отношения со взрослыми и сверстниками в дошкольном учреждении и в семье - двух важнейших социальных институтах общества (М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).

Сложный процесс развития личности обусловлен единством биологических и социальных факторов. Это единство, как писал Л.С. Выготский, не выступает в виде механического, статистического сочетания наследственных и средовых факторов, а представляет собой единство сложное, дифференцированное, динамическое и изменчивое, как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития ребенка.

Поэтому для правильного понимания процесса психического развития ребенка важно определить роль и значение каждого из этих факторов. Любой психический процесс в своем развитии несет в себе, как наследственные предпосылки, так и влияние среды. Но удельный вес этих влияний различен для разных сторон психики, в разное время.

Для ребенка среда с первых дней его жизни, это не только условия, но и источник его развития, однако, наследственный компонент, как бы мал не был, участвует в формировании высших психических функций.

Процесс развития ребенка имеет ту характерную особенность, что на каждом последующем возрастном этапе происходит не только количественные изменения, но и возникают новые свойства и качества личности. Возникновение нового и является главным и основным признаком развития ребенка.

Для того, чтобы понять, как и почему возникают затруднения в обучении слабослышащих детей, необходимо прежде всего рассмотреть основные закономерности развития ребенка в номе, так как существенные черты аномального развития ребенка выявляются в сопоставлении с закономерностями развития, нормального развития.

Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга.

Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы.

Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного.

Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В период от 1 года до 5 лет, у здорового ребенка постепенно формируется фонематическое восприятие лексико-грамматических сторон речи, развивается нормативное произношение.

Размещено на Allbest.ru