Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА: Особенности психолого-педагогической адаптации младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания младших школьников

1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Труд и всестороннее развитие личности

1.3 Трудовое воспитание младших школьников

Глава 2. Способы формирования трудолюбия младшего школьного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Воспитание осознается человечеством и педагогикой как чрезвычайно сложный процесс. Воспитание - это специфически человеческий способ бытия и специальная человеческая деятельность, суть которой - духовное взаимодействие людей друг с другом в целях самосовершенствования. Потребность и способность к воспитанию врождены человеку и изменяются с возрастом. Эффективность воспитательного процесса зависит и от социокультурной ситуации, и от антропологического мировоззрения и педагогического (технологического) мастерства взрослых, и от желания и возможностям ребенка быть воспитанным//

Трудовое воспитание младших школьников имеет свою специфику, свои задачи, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Тема данной курсовой работы "Теоретические основы трудового воспитания младших школьников"

Актуальность исследования. Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ в целом ставит перед собой ряд задач, обусловленных, прежде всего подготовкой всесторонне развитой, творческой личности с ярко выраженной индивидуальностью, обладающую такими важными качествами, как ответственность, трудолюбие, работоспособность, коммуникабельность, толерантность, стрессоустойчивость; личность, легко адаптирующуюся к //окружающей среде, умеющую рационально организовывать и использовать свой потенциал,/ / и др.

Младший школьный возраст в силу своих особенностей наиболее благоприятный период для воспитательных воздействий, формирования необходимых качеств и свойств личности в контексте трудового воспитания. И здесь на первое место выходят уроки технологии в школе. Ведь именно на этих уроках создаются условия не только для формирования художественно-творческих способностей младшего школьника, эстетики восприятия окружающего мира, но и для овладения учащимися навыками самообслуживания, приучения их действовать самостоятельно, принимать решения, выходить из проблемных ситуаций собственным путем. Это также является немаловажным компонентом в их воспитании.

Однако необходимо отметить, что исследования в области трудового воспитания младших школьников в педагогической и психолого-педагогической науке проводились достаточно давно, большинство из них датируются советским периодом. Сюда можно отнести работы многих авторов.

Так, например, А.С. Макаренко //указывал на общественный характер трудового воспитания школьников, а поэтому видел необходимость в воспитании не только исходя из интересов ребенка, но и из общественной ценности, пользы трудовой деятельности.

А.Н. Белоус //исследовал то, как младшие школьники определяют содержание труда родителей и на основании этого формируют собственные представления о труде. Этой же проблематике посвящены работы В.И. Логиновой, О.И. Соловьева, В.И. Глотова и др.Я.З. Неверович/,/ занималась проблемой формирования у детей положительного отношения к труду по самообслуживанию. Автором были выделены основные этапы формирования такого отношения, показана роль труда в психическом развитии личности.

Известный отечественный психолог П.П. Блонский// исследовал и выделил специфические черты труда детей. Автор показал тесную вязь между трудовой и игровой деятельностью младших школьников, необходимость использования игры в качестве воспитания и развития трудовых мотивов ребенка.

И хотя исследования вышеприведенных авторов играют огромную роль в решении проблем трудового воспитания младших школьников, однако они не отражают современные социокультурные и экономические особенности нашего общества, переход нашего государства к рыночной экономике, принципам демократии.

Таким образом, существуют противоречия между объективной потребностью общества в трудовой подготовке младших школьников в изменившемся социуме и реальными возможностями ее осуществления в деятельности современной общеобразовательной школы. Также между социально и научно обоснованной потребностью системы образования в учителях начальных классов, готовых осуществлять трудовое воспитание младших школьников на уровне современных требований, и недостаточной теоретической разработанностью исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования : каковы психолого-педагогические условия эффективности трудового воспитания младших школьников в современной общеобразовательной школе?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия эффективности трудового воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

а) раскрыть сущностные характеристики трудового воспитания;

б) показать специфику трудового воспитания детей младшего школьного возраста;

в) выяснить роль трудовой деятельности на развитие младшего школьника;

г) определить методологические аспекты эффективности трудового воспитания младших школьников.

Объект исследования: процесс трудового воспитания младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективности трудового воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: трудовое воспитание младших школьников оказывается результативным при условии создания благоприятной, психологически комфортной обстановки проведения воспитательных воздействия, а также учета индивидуальных свойств личности младшего школьника, что определяется непосредственно личностью первого учителя.

Новизна и значимость данной работы: теоретический анализ и обобщение опыта по проблеме трудового воспитания младших школьников в условиях обучения в школе.

школьный трудовой воспитание психологический

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания младших школьников

1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Соединение школы и производства на современном этапе экономической нестабильности общества, когда назревает необходимость длительной подготовки политехнически образованного человека, предполагает органическую связь между воспитанием учащихся и посильным производительным трудом и высоким уровнем общеобразовательной и общетехнической подготовки при общественной направленности этого процесса.

Ретроспективное изучение этой проблемы даёт представление о том, как развивалась идея совершенной личности, какое место занимало трудовое воспитание в этом процессе.

Большой вклад в развитие идеи о трудовом воспитании и профессиональной подготовке молодого поколения внесли выдающиеся зарубежные педагоги Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, Р. Оуэн, К.А. Сен-Симон и др. Наиболее ценным в их наследии является стремление соединить обучение с производительным трудом//.

Особо ценные идеи о трудовом воспитании содержатся в педагогическом наследии Я.А. Коменского. Он считал, что подростки должны быть заняты интересным творческим трудом, полезным для общества. В его трудах нашли отражение идеи внедрения в учебный процесс принципа природосообразности, использования народных ремесел в трудовом воспитании, в подготовке молодых людей к жизни.

Дальнейшее творческое развитие эти педагогические идеи получили в трудах русских педагогов-классиков К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. Свободный труд свободного человека - эта идея была одной из ведущих в педагогической системе основоположника русской педагогики К.Д. Ушинского. Он считал, что ручной ремесленный труд может стать величайшим подспорьем учению, и дал блестящую характеристику трудолюбия человека. Воспитательное значение труда, по его мнению, обусловлено его социальным значением: "человек рожден для труда; труд представляет его земное счастье; труд - лучший хранитель человеческой нравственности, труд же должен быть воспитателем человека"//. Труд не бывает лёгким, это не забава и не игра. Только полное осознание необходимости достичь поставленной цели может заставить человека добровольно взять на себя предстоящий труд, тяжёлый, порой изматывающий его силы.

Труд, считал К.Д. Ушинский, обогащает душу, освежает чувства, дарит человеку высокие минуты наслаждения. По его мнению, существует психологический закон, суть которого состоит в том, что наслаждения должны уравновешиваться трудом. Функции воспитания и заключаются в том, чтобы подготовить человека к труду. А до этого необходимо развить в человеке естественную привычку трудиться, выработать у него потребность работать и приносить своим трудом радость себе и окружающим безграничное трудолюбие, оно станет одним из важнейших условий их счастья"//.

Для нашего исследования большое теоретическое и практическое значение имеет педагогический опыт известного ученого советского периода С.Т. Шацкого (1878-1934). Он внес огромный вклад в теорию и практику трудового воспитания в условиях социально-педагогической среды села. В статье "Деревенские дети и работа с ними"// (1925 г.) он отразил свои педагогические взгляды на особенности своей учебно-воспитательной работы в условиях сельского социума: "Любая педагогическая работа происходит в окружающей среде. Деревенскому учителю придется иметь дело не только с теми детьми, которые будут приходить в школу, но сталкиваться и с той жизнью, которую эти дети ведут в окружающих их условиях. Значит, тут нужно говорить не только об изучении деревни и о том, что нам надо делать, но говорить об изучении жизни детей, о том, как разумно организовывать детскую жизнь" //.

По его убеждению, вся воспитательная работа в сельской школе должна строиться с учетом культуры и быта среды, с учетом всех факторов формирования личности в деревенских условиях: природных, экономических, хозяйственно-бытовых и т.д.: "Как ни старайся отгородиться, а среда давит на школу и незаметно для нас направляет жизнь детского сообщества. Именно поэтому школа и должна войти в тесное соприкосновение с окружающей средой. Развиваясь в ней, изучая ее, признавая огромную роль ее в формировании человеческого характера, школа научается понимать педагогику среды и вмешивается в ее развитие"//. Актуальным для нашего исследования является также утверждение С.Т. Шацкого о том, что при моделировании воспитательного пространства надо учитывать целесообразность "... педагогики окружающей среды. В деревне все приучаются к тому, чтобы не словам верить , а делам. Там многому можно научиться, например, как строить трудовую школу. Надо присмотреться к тому способу, которым трудовая семья воспитывает своих детей: как никак, а ребята воспитываются в процессе самой работы"//.

С.Т. Шацкий рассматривал развитие ребенка в конкретных исторических и социальных условиях. Ребенок представлялся ему тем существом, поведением которого управляют заложенные природой инстинкты. Ребенок отражает социальные условия жизни. Его потребности и мотивы определяются ценностными ориентациями семьи и социального окружения. "Ребенок получает известные навыки, вкусы, привычки в окружающей среде, - писал СТ. Шацкий. - Не может быть построено "детского царства" вне конкретных социально-исторических условий жизни общества".

С.Т. Шацкий так определил основную задачу деревенской школы: работа со средой через организацию детской жизни вне школы. "Как ни старайся отгородиться, а среда давит на школу и незаметно для нас направляет жизнь детского общества. Именно поэтому школа и должна войти в тесное соприкосновение с окружающей средой. Разбираясь с ней, изучая ее, признавая огромную роль ее в формировании человеческого характера, школа научается понимать педагогику среды и вмешиваться в ее развитие", - писал С.Т. Шацкий. Он призывал находить жизненное дело для школы в той среде, которая ее окружает. Он подчеркивал, что "школа есть часть воспитывающей детей среды, а не единственное место, где дети могут по-настоящему воспитываться"//.

Проблемам трудового воспитания детей в семейном социуме как части социокультурного пространства уделял много внимания известный теоретик и практик педагогики А.С Макаренко.

А.С. Макаренко рассматривал труд как одно из самых основных средств воспитания. Он утверждал, что труд без общественной и коллективной заботы - маловлиятельный фактор. Такой труд вызывает некую полезную усталость и даёт ощущение заработанного отдыха, но не порождает новых целей, не вызывает более высоких мотивов.

Существенная функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности. "Только участие в коллективном труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда".

А.С. Макаренко считал труд главным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. "Мы хорошо знаем, - писал он, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие - хуже, одни способны только к самому простому труду, другие - к труду более сложному".

Подготовка учащихся к жизни и труду имеет свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным особенностям школьников. Как отмечает Т.А. Пантелеева//, подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая младшему школьному возрасту, требует использования разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов. В подавляющем большинстве младшие школьники с охотой включаются в деятельность, легко увлекаются, но их желания ситуативны, поведение отличается неустойчивостью, быстрой сменой настроения. Они готовы браться за любое дело, участвовать во многих мероприятиях, но эта энергия часто бывает несоразмерной с их возможностями. Поэтому они легко могут охладеть к занятиям, не доводить начатое дело до конца, переключаться с одного на другое. Поэтому в работе с ними необходимо постоянно обновлять содержание, формы и методы воспитания. У детей младшего школьного возраста преобладает интерес к конкретному, они эмоционально активны, любознательны, впечатлительны, непосредственны и доверчивы. Это требует подбора яркого в художественном отношении материала, содержащего элементы занимательности. В целом возрастные особенности младших школьников являются благоприятными для осуществления подготовки учащихся к жизни и труду.

1.2 Труд и всестороннее развитие личности

Труд играет большое значение в развитии способностей учащегося. Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.

1.3 Трудовое воспитание младших школьников

Сухомлинский неоднократно отмечал плодотворное взаимовлияние физического и умственного труда: умный, образованный, культурный человек любой труд делает более творческим, более радостным. Поэтому очень важным условием, обеспечивающим здоровую основу развития личности в коллективе и самого коллектива, Сухомлинский считал физический труд обязательным для всех//.Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А.Сухомлинского является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра//.Сущность гармонического развития личности Сухомлинский видит в неразрывной связи трудового воспитания с другими сторонами воспитания - нравственного, эстетического, интеллектуального, физического. К этому выводу Василий Александрович пришел благодаря собственному труду//Сухомлинский неоднократно отмечал плодотворное взаимовлияние физического и умственного труда: умны, образованный, культурный человек любой труд делает более творческим, более радостным. Поэтому очень важным условием, обеспечивающим здоровую основу развития личности в коллективе и самого коллектива, Сухомлинский считал физический труд обязательным для всех.

Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А.Сухомлинского является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра//Сущность гармонического развития личности Сухомлинский видит в неразрывной связи трудового воспитания с другими сторонами воспитания - нравственного, эстетического, интеллектуального, физического. К этому выводу Василий Александрович пришел благодаря собственному труду//.Как и в любом другом деле, в процессе воспитания есть еще неиспользованные резервы. Над их вскрытием работают педагогические коллективы, социологи. Особая роль в этом отношении принадлежит психологической науке.

Педагогу необходимо усвоить общие закономерности развития личности.

Личность формируется под влиянием воспитания, социализации и самовоспитания. Личность - результат взаимодействия внешних влияний с внутренними условиями индивидуума, к которым относятся его направленность, способности, характер и другие личностные свойства.

Метод (от греч. metodos) означает путь познания; теория, учение. Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три группы методов воспитания сознательной дисциплины:

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

К методам формирования сознания личности относят убеждение. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад.

Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности - упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. К третьей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимости - и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности.

Глава 2. Способы формирования трудолюбия младшего школьного возраста

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. В теории и практике дошкольного и школьного воспитания формированию у детей знаний о труде взрослых, доступного понимания его роли в жизни людей придаётся особое значение. Труд - это проявление заботы людей друг о друге. Знакомя детей с трудом взрослых, воспитатель (учитель) уже начинает их ориентировать на ту или иную профессию, показывая её значимость и необходимость. Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей - вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Формирование представлений дошкольников и младших школьников о мире труда и профессий будет эффективным, если используются разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий в процессе обучения и воспитания.

Ознакомление детей с профессией имеет несколько этапов: Предварительный рассказ или беседа (в зависимости от уровня подготовленности детей по данной теме) с целью вызвать интерес к определённому объекту, желание пойти увидеть, узнать.(Приложение 1-3). Экскурсия. Беседа по увиденному на экскурсии.(приложение 4). Ознакомление детей с профессиями только тогда будут успешными, когда будут выполнены все вышеизложенные пункты.

Заключение

Трудовое воспитание - непременная и неотъемлемая составная часть общей системы воспитания школьников. Трудовое воспитание создаёт наиболее благоприятные предпосылки для включения каждого из психических свойств в многостороннюю часть с другими свойствами и их взаимного воздействия. Всестороннее и гармоничное развитие обеспечивает общий подъём одарённости человека, динамично и целостно выражающий его творческую природу. Привычка к труду, понимание его необходимости, трудовые умения и навыки формируются у младших школьников в повседневных практических делах, в разнообразных видах общественно полезной деятельности. Организуя в школе работу по формированию положительного отношения младших школьников к труду, необходимо учитывать их возрастные особенности, используя при этом не только включение младших школьников в различные виды деятельности, но и систематически проводя профориентационную работу, заключающуюся в ознакомлении младших школьников с самыми распространёнными профессиями. Нами были выявлены основные критерии и средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников. Таковыми являются: когнитивный (критерий знания), мотивационный (критерий отношения к труду) и критерий практический. Средствами диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников по каждому из перечисленных выше критериев являются: анкеты, беседы, наблюдения. В ходе первого констатирующего эксперимента был зафиксирован уровень сформированности отношения младших школьников к миру труда и профессий. Одним из важных педагогических условий формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников является обучение младших школьников навыкам самообслуживания. Обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания проходит в семье младшего школьника и в процессе учебной и внеклассной деятельности. Педагог постепенно привлекает школьников к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Сначала это может быть простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребёнка расширялась и включает в себя поливку цветов, участие в уборке, поддерживание чистоты и так далее. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет младшим школьникам не только приучаться к труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости. Одним из эффективных условий формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий является использование игры. Игра в младшем школьном возрасте ещё не потеряла своего значения. В связи с возрастными особенностями младших школьников при формировании положительного отношения к труду у младших школьников необходимо использовать игры. Включая младших школьников в проведение различных игр (дидактических, сюжетных, театрализованных, интеллектуальных и некоторых других) педагог способствует формированию положительного отношения младших школьников к труду. В ходе включения младших школьников в игровую и совместную трудовую деятельность в процессе обучения и во внеклассной работе происходит формирование отношения младших школьников к труду и людям труда. Совместная деятельность позволяет решать многие задачи. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приёмами организации работы, социальная защищённость каждого члена группы, создание демократической системы, а всё это формирует положительное отношение младших школьников к труду.

Список использованных источников

1. Абалкина М. В. о воспитании трудолюбия у младших школьников// Начальная школа. - 1990. - №5.-с. 17-23.

2. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно-методическое пособие. - Славянск- н/К: ИЦ СФАГПИ, 2000.-32с.

3. Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? //Педагогика, 1991, №12 с. 34-39

4. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981 с. 68-78, с. 103-120.

5. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2004.

6. Берлин Б. Х. Приобщение к профессии. - Минск, 1982.-123 с.

7. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. - М., 1984.-65 с.

8. Буре Р. С., Гордина Г. Н. Учите детей трудиться. - М.: Просвещение, 1984.-186 с. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы. - М.: Просвещение, 1986.- 237 с.

9. Гордин Л. Ю. Воспитание детей. - М.: Просвещение, 1980. - 314с.

10. Журавлёв В. И. Сочетание средств и методов воспитания// Советская педагогика. - 1986. - №6. - С.45-49.

11. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. - М., 1985. - 344 с.

12. К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.- практ. конф. Ч. И - Славянск - н/К, 2000. - С. 95-96. Соавт.:Е.А. Мозговой, Т.С. Юрьева.

13. К вопросу о методах трудового воспитания младших школьников // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Сб. науч. тр. - Славянск-н/К, 2000. - С. 237 - 241. Соавт.: Е.А. Мозговой,Т.С. Юрьева.

14. Макаренко А. С. Выбор профессии// Соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.- Т.5. - 467 с.

15. О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте//Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.-прак. конф. Ч. II - Славянск - н/К, 2000. - С.-102-104.

16. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992, № 7-8 с. 3-10

17. Перспективы профессионально-педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников //Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сб. тр. VI Международной конф. - Самара, 2000. - С. 200-202

18. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. -М.: Просвещение, 1955. - 272 с.196.

19. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. -192 с.197.

20. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 269 с.198.

21. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 396 с.199.

22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев.: Радянска школа, 1969.

23. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., М.: Гардарики, 2004, - с. 363-405.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект урока окружающего мира "Все профессии важны" для учащихся 1-го класса.

Цели: 1. обучающая: уточнить и обогатить представление первоклассников о различных профессиях;2.развивать эрудицию ребенка, культуру общения, речь, мышление;3.воспитывать правила бережного отношения к вещам и предметам, создаваемым трудом человека.

Оборудование урока: Иллюстрации, раздаточный дидактический материал, энциклопедическая и художественная литература, предметы быта.

Основная идея темы урока: Что делает человек той или иной профессии и каковы результаты его труда (разговор детей от первого лица)Алгоритм ответов детей: "Что я буду делать, если стану…", "Мне нужно для работы…"," "Моя работа важна…", "Мне будут помогать в работе машины, приборы, инструменты…"Ход урока. 1.Организационный момент, взаимное приветствие.2. Речевая разминка.

Спросите меня о чем-нибудь…Спросите, какое у меня настроение? Поинтересуйтесь настроением соседа.3. Минутка Профессора Почемучкина (проверка домашнего задания)К каждому уроку детям предлагаются вопросы (с вариантами возможных ответов), предполагающие работу с энциклопедической литературой. Вопросы размещаются в уголке "Готовимся к уроку".Тема "Животные - живые существа" 1.Какая птица умело подражает голосам других птиц? а/ кукушка; б/ трясогузка; в/ скворец. 2.У птенцов рот ярко-красный или оранжевый? Почему? а/ чтобы громче кричать; б/ чтобы родители видели, что они хотят есть; в/ чтобы отпугивать врагов. 3.Кто из насекомых считается самым прожорливым хищником? а/ бабочка; б/ стрекоза; в/ муравей. 4.Кто помогает распространять семена растений? а/ только птицы; б/ птицы и мыши; в/ птицы, звери, насекомые, человек.

Вывод по ответам детей. В знак благодарности Профессор Почемучкин приготовил для детей новое задание.4. Введение в тему урока. Загадки. Дети читают загадки. Кто по рельсам - по путям поезда приводит к нам? (машинист) Вот на краешке с опаской он железо красит краской. У него в руках ведро, сам расписан он пестро. (маляр) Ставят ловких две руки каблуки на башмаки. И набойки на каблук -тоже дело этих рук. (сапожник) На работе день-деньской управляет он рукой. Поднимает та рука сто пудов под облака. (крановщик)Пускай лекарства пить невкусно, пускай чуть-чуть болят уколы, ты к ней придешь больной и грустный, уйдешь - здоровый и веселый. (медсестра) Вопросы к детям: Какой общий смысл слов, обозначающих отгадки? (название профессий) Какие профессии еще можете назвать вы? Далее детям предлагается угадать профессию по предметам труда. Загадки: Замечательный дружок: деревянная ручища, да железный обушок, да каленый гребешок. Он у плотника в почете, каждый день с ним на работе. (топор)Наша тетушка игла строчку по полю вела: строчка в строчку, строчка в строчку, будет платье вашей дочке. (швейная машина)Древесину ест едок -Сто зубов в один рядок. (пила)Железная нитка ныряет, хвост на волне оставляет. (игла с ниткой)Маленькая головка на пальце сидит, десятками глаз во все стороны глядит. (наперсток) Без рук, без ног лапшу крошит. (нож)Вывод по ответам детей.

Упражнения практического характера в рабочих тетрадях: стр. 10 упражнение "Лишние вещи"Вывод по практической работе детей, проговаривание слов-названий профессий (опорные слова на доске).5. Обобщение по основной идее урока. Инсценировка стихотворения С.Михалкова "А что у вас?".Перечислите профессии, о которых шла речь в сценке. Игра "Кто это?" (закончи фразу) Трактор водит - …Электричку - …Стены выкрасил - …Доску выстругал - …В доме свет провел - …В шахте трудится - …В жаркой кузнице - …Кто все знает - …6. Физкультурная пауза. Игра на внимание "Узнай по голосу"…, ты сейчас в лесу. Мы зовем тебя: АУ! Ты глаза не открывай, кто зовет тебя, узнай.7. Работа с учебником, стр. 19 Беседа по иллюстрациям страницы. О каких профессиях нам хотел рассказать автор? Спор профессий (экспромт)Разыгрывание пантомимической сценки "Угадай профессию".8. Работа с раздаточным материалом "Смысловые ниточки".Собрать пословицу и объяснить смысл: Маленькое дело … (руки делают) Глаза страшатся, а …(лучше большого безделья) Терпенье и труд (не знают скуки) Умелые руки …(все перетрут) Скороговорка: пекарь пек калачи в печи.9. Практическая работа детей под музыкальное сопровождение.

Разукрасить предложенный учителем сюжет из трудовой деятельности, создав на плакате "Город мастеров"10. Вывод по уроку по вопросам учителя: Кто узнал новые для себя профессии? О чем расскажете дома? С каким настроением уходите с урока?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерный план урока для детей III класса

Тема: "Работа с тканью и волокнистыми материалами".

Цели урока: 1. обучающая: обучить детей приемам снятия мерок для составления чертежа выкройки.

2. развивающие. Развивать умения и навыки работы с тканью, нитками, мулиной, иголкой.

3. воспитывать любовь к труду.

Объект труда: шапочка-пилотка.

Оборудование для учителя: образец выкройки, образец пилотки с вышивкой.

Оборудование для учащихся: ткань хлопчатобумажная, льняная, гладкокрашеная, нитки катушечные по цвету ткани, нитки мулине, сантиметровая лента, иголки, булавки, наперетки, линейки, угольники, карандаши, бумага для выкройки, для составления рисунка, эмблемы, копировальная бумага.

Учебные задачи. Обучение детей снятию мерок для составления чертежа выкройки, вычислению размера заготовок с учетом припусков на швы. Определение последовательности выполнения работы.

Упражнение в использовании всех знакомых швов. Самостоятельное определение известных швов для скрепления деталей и обметывание срезов, для украшения пилотки вышивкой. Ознакомление с примеркой в процессе шитья.

Закрепление правил культуры труда и техники безопасности. Знакомство с производством тканей на ткацких фабриках Представление о нитях основы и утка. Сравнение нитей основы и утка по прочности.

I. Постановка темы и цели урока перед детьми. Учитель сообщает, что на данном уроке дети научатся шин. шапочку-пилотку с эмблемой, снимать мерки для составления индивидуальной выкройки. Они составят рисунки для вышивки эмблемы, определят, какие изученные ранее швы (закрепляющие и украшающие) можно использовать в работе. Учащиеся по знакомятся с производством тканей, с различением основы и утка.

II. Подготовка рабочего места.

III. Предварительное планирование трудовых действий. Учащиеся рассматривают образцы пилоток, определяют форму и размеры выкройки по меркам, снятым у нескольких учащихся, определяют последовательность выполнения работы, обсуждают варианты украшения пилотки вышитой эмблемой или каймой с использованием известных швов.

Учитель показывает, как надо при помощи сантиметровом ленты снимать мерку для составления индивидуальных выкроек Учащиеся составляют чертеж выкройки по полученным после обмера головы размерам.

IV. Последовательность выполнения работ и порядок операций. 1) изготовление чертежа выкройки по размеру головы; 2) разметка ткани по выкройке, выкраивание ткани; 3) заготовил рисунка эмблемы (можно устроить конкурс на лучший рисунок эмблемы); 4) перевод рисунка эмблемы на ткань, вышивка эмблемы; 5) сметывание боковых срезов ткани, сшивание по наметке Закрепляющим швом "строчка", обметывание открытых срезов петельным швом. Примерка сметанных пилоток; 6) подгибание открытого края дважды по размеру глубины пилотки, прометывание и подшивание подрубочным швом.

V. Проведение беседы о производстве тканей. Знакомство с понятиями: "основа" и "уток" в тканях.

VI. Подведение итогов выполненной работы. Оценки ставят с учетом степени правильности выполнения выкройки и раскроя ткани, проявления творчества при разработке рисунка эмблемы или каймы для вышивки, аккуратности- выполнения вышивки эмблемы или каймы. Учащиеся примеряют готовые пилотки, оценивают работу друг друга. Лучшие пилотки учитель демонстрирует всем учащимся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект урока "Все работы хороши"Цели. 1. обучающая: Познакомить детей с разными профессиями; обогатить словарь словами: фермер, менеджер.2.развивать эрудицию ребенка, культуру общения, речь, мышление; 3. воспитывать любовь к различным профессиям

Материал. иллюстрации с изображением профессий, предметов, с которыми работают люди разных профессий, книги о труде людей разных специальностей.

Ход урока

Учитель. Кем становятся дети, когда вырастают? Ответы детей.

Учитель

Чем взрослый отличается от ребенка? Ответы детей.

Учитель

Да, ребята, взрослый человек по сравнению с ребенком большой и сильный, образованный, потому что много учился и прочитал много - много книг. У взрослого человека есть семья, растут дети. Вы ходите в детский сад, а куда ходят взрослые. Ответы детей.

Учитель. Правильно, взрослые ходят на работу. Взрослый человек имеет профессию, то есть умеет делать свое дело очень хорошо. Когда вы вырастете, то тоже обязательно получите какую-нибудь профессию. А дел интересных очень много вокруг. Выбирайте любое! Послушайте стихотворение Д. Родари "Чем пахнут ремесла".Чтение отрывка наизусть ребенком.

Учитель. О каких профессиях говорится в стихотворении? Ответы детей.

Учитель. А какая профессия, на ваш взгляд, самая главная? Ответы и рассуждения детей о важности всякой работы.

Учитель. Действительно, важны все работы. Главное - любить свой труд, относиться к нему добросовестно, с душой. Люди давно это поняли и сложили немало пословиц и поговорок о труде. Давайте их вспомним. Учитель читает начало пословицы, а дети заканчивают фразу. Без труда: не вынешь рыбку из пруда. Без труда : нет добра. Не за свое дело не берись,.. а за своим делом не ленись. Без дела жить,.. только небо коптить. Без труда: хлеб не родиться никогда. Каков мастер,.. такова и работа. Делу время - : потехе час. Недаром говорится, что: дело мастера боится. Маленькое дело: лучше большого безделья.

Учитель. Расскажите, дети, кем работают ваши мамы, папы, дедушки, бабушки? Ответы детей. Игра "Чей инструмент?" Учитель демонстрирует карточку с изображением предметов, дети называют профессию человека, который может с ним работать.

Учитель. Иногда названия профессий изменяются в зависимости от того, кто этой профессией занимается женщина или мужчина. Если мужчина - портной, то женщина - портниха. Если ткач - ткачиха (повар, учитель, спортсмен, певец, художник, продавец, актер, воспитатель). Ответы детей.

Учитель. Итак, давайте вспомним. Вы рассказали о разных профессиях, но самое главное, что все вы хотите выполнять важную и нужную всем работу. Профессий много разных есть, и все их нам не перечесть. Не так уж важно, кем нам быть, достаточно свой труд любить!

Размещено на Allbest.ru