Размещено на http://www.allbest.ru/

Обобщение педагогического опыта

"Знания, не рождённые опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок" (Леонардо Да Винчи).

"Опыт" - в педагогическом словаре определяется как - "активное усвоение и реализация педагогом законов и принципов педагогики, с учётом конкретных условий, особенностей детей, коллектива и собственной личности".

В своей работе мне и хотелось бы изложить те знания, рождённые тем опытом, который приобретался посредством активного усвоения мной закономерностей, принципов и их реализацией, проходя через призму некоторых особенностей, специфики и моей личности.

Как мне кажется, такая форма аттестации как нельзя лучше подходит для оценки деятельности работы психолога. По начинке и содержанию, как по лакмусовой бумажке можно увидеть всю результативность и успешность деятельности, именно поэтому я и выбрала данный тип защиты.

Поняв структуру анализа "Обобщения опыта", я пришла к мнению, что эта такая практика, которая должна содержать в себе элементы творчества, новизны, оригинальности.

"Опыт" - понятие социального процесса и как любое целенаправленное действие, происходящее в обществе, имеет свои особенности, стадии и этапы развития. Поэтому, для более чёткого и лаконичного изложения материала я решила обозначить весь процесс своей рабочей деятельности, через рассмотрение стадий развития идеального межличностного взаимодействия:

1. Стадия знакомства

2. Стадия неопределённости

3. Стадия поиска точек соприкосновения

4. Стадия сотрудничества

5. Стадия перспектив

Данные этапы помогут более чётко отследить содержание деятельности, её эмоциональную окраску, возникавшие трудности и достигнутые результаты на каждом последующем рубеже.

Теперь, о том, как в рамках психолого-педагогического аспекта выглядят данные стадии, где и начинается непосредственное обобщение опыта работы.

1. Знакомство

Любое взаимодействие начинается со знакомства. Будь то люди, события, предметы или явления. От того, как пройдёт этот этап во многом зависит успешность всех последующих мероприятий. Моё знакомство с работой психолога детского дома можно назвать успешным. Положительных впечатлений было намного больше; предстоящих трудностей ещё не было видно а ознакомление и узнавание работы, как процесса приносило новые знания. Данный этап занял практически целый учебный год. За это время удалось узнать специфику работы в детском доме со всех сторон - со всеми подводными течениями. Постепенно стали вырисовываться основные "сложные" моменты, индивидуальности поведения детей, особенности воспитательного процесса и возможные методы воздействия. И вот тогда, когда радужное представление начинает ослабевать, когда становится понятно насколько тонкая и сложная работа предстоит, сколько предстоит сделать открытий и усилий…наступает вторая стадия.

2. Стадия неопределённости

А получится ли? А нужно ли? Стоит или всё-таки нет…Основные вопросы, возникающие теперь. Насколько я могу рассчитывать на свои силы и внутренние возможности? Есть ли у меня те способности, задатки и навыки, чтобы со всем этим справиться? Данный этап занял у меня наименьшее количество времени, возможно, положительный (по большей части) эмоциональный запал из первой стадии был ещё не растрачен, да и всё моё окружение помогало своей позитивной вовлечённостью. Хочется сказать, что в этой ситуации очень много решают дети, с которыми работаешь. Не скрою, определиться мне помогли они. Своим принятием, неподдельным интересом и искренним вниманием. Таким образом, данная стадия уверенно и стремительно перешла в третью, самую информационную и самую новаторскую.

3. Стадия поиска точек соприкосновения

Как и любое знакомство, так и новая работа включает в себя момент исследования и узнавания друг друга, то есть представление и поиск того, "через что" можно сотрудничать и вести двустороннее взаимодействие. Основным теоретическим вопросом на этом этапе было - определение целей, задач, выявление основных направлений деятельности. Цель своей работы я определила так - обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями. Что касается задач, то по моему мнению, при наличии одной неизменной цели, можно и нужно выдвигать и реализовывать различные задачи. Реализовывая свой план работы в течение учебного года уже можно видеть, какие задачи необходимо выдвинуть на поверхность и по - возможности решить в следующем перспективном планировании.

Основными направлениями работы является - психологическая диагностика, психологическая коррекция, профилактика и просвещение.

Диагностика включает в себя подбор и внедрение методик, соответствующих особенностям детей и отвечающих требованиям специфики учреждения.

Основными сферами, по которым было принято решение проводить диагностические исследования, являются:

Диагностика интеллектуальных способностей

Методика исследования социального интеллекта

Уровень групповой сплочённости

Диагностика адаптации

Определение школьной мотивации

Измерение общей самооценки

Акцентуации

Уровень социально-психологического климата в коллективе (для педагогов)

Диагностика тревожности

Методика исследования состояния агрессии

Социометрия

Профориентация

Уровень эмоционального сгорания (для педагогов)

Методика выявления потребностей

Методика ценностных ориентаций

Диагностика интеллектуального развития мл. шк. при переходе в среднее звено

Данный спектр методик не является неизменным, напротив, некоторые из них по возможности следует заменять, так из года в год дети теряют к ним интерес, который и так является неустойчивым.

Все исследования проводятся для получения какой-либо информации, которая потом анализируется, структурируется и приводится в "надлежащий" вид. Информация, полученная из вышеперечисленных исследований также нуждается в использовании и применении. Для этого мною был разработан психологический паспорт воспитанника детского дома, в котором указаны основные особенности личности. Это является одним из первых результатов по поиску точек соприкосновения.

Коррекционная работа предусматривает деятельность по:

активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей

участию в разработке, апробации и внедрении комплексных развивающих и коррекционных программ.

педагогический опыт межличностное взаимодействие

реализации комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом и нравственном развитии

Данную коррекционную работу также необходимо отслеживать и фиксировать происходящие психофизиологические изменения ребёнка. Для этого, была составлена психолого-педагогическая карта, которая ведётся на всём протяжении пребывания ребёнком в детском доме и заполняется в конце учебного года, совместно с педагогами - воспитателями. Каждый ребёнок здесь может рассчитывать на искреннее внимание со стороны взрослых, так как рассматриваются все его достижения и результаты как интеллектуального, социального плана, психологической комфортности. В расчет берутся как общее мнение педагогов по качественному анализу личности ребёнка, так и количественные методики диагностики, исследованные за год. После того, как все карты заполнены, делается общая сводная таблица, где можно наглядно оценить, как происходит развитие ребёнка с момента его поступления в детский дом в целом, и как развиваются те или иные процессы, в частности. (Папка № 1), Также с помощью сравнительных диаграмм видно качественное и количественное изменение различных показателей. Это является второй "точкой соприкосновения" через которую можно получать и видеть результаты работы.

Следующее направление работы - психологическая профилактика, которая предусматривает следующую деятельность:

контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения

своевременное предупреждение возможных нарушений

психосоматического и психического здоровья детей

подготовка детей и подростков к осознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания

Эта работа ведётся в рамках групповых, индивидуальных лекций и бесед с воспитанниками детского дома. В годовом планировании фиксируются основные тематики этой работы, учитывая потребности детей и заказа администрации.

Психологическое просвещение берёт за основу следующую деятельность:

получение своевременной информации об индивидуально - психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития,

выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного и профессионального самоопределения.

Психологическое просвещение ведётся в форме консультаций педагогического коллектива по результатам диагностик, по возникающим трудностям в работе с детьми; проведение групповых занятий; участие в педагогических советах, выступления на медико-психолого-педагогических консилиумах.

Данные направления работы тоже должны отслеживаться и учитываться, поэтому для более удобного контроля и учётности мною были разработаны журналы учёта, всего их шесть:

Журнал учёта психодиагностических исследований.

Журнал учёта ежедневных групповых психокоррекционных фор работы.

Журнал учёта открытых тренинговых занятий.

Журнал учёта психологических консультаций.

Журнал учёта психопрофилактической работы.

Журнал учёта психопросветительской работы.

С помощью такой формы очень легко отслеживать ежедневную работу, заполнение этих журналов не занимает много времени, а вот при составлении годового отчёта весьма экономит его. На виду все занятия, консультации, тренинги и другие различные мероприятия, причём в журналах указывается не только количественная сторона отчёта, но заполняются и качественные характеристики, такие как - глубина контакта, активность.

Помимо заполнения документации для отчёта внутри детского дома, встала необходимость в некоторых документах, для некоторых других учреждений, например, при посещении ПМПК; при поступлении в первый класс или госпитализации; где необходимо чётко, ясно и лаконично изложить всю необходимую информацию о ребёнке, его психологических и физиологических особенностях. Изучив все сферы, для которых могут понадобиться те или иные материалы, мной были разработаны, некоторые - частично изменены и дополнены ряд необходимых документов, получивших название - документы медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка. Они включают в себя:

Лист адаптации (необходим для отслеживания психофизиологического состояния поступивших детей) - заполняется обязательно.

Индивидуальная диагностическая карта здоровья (необходима для получения быстрой информации, при госпитализации) - заполняется по необходимости.

Психологический паспорт (необходим для получения конкретной психологической информации о ребёнке) - заполняется обязательно.

Психолого-педагогическая карта (необходима для прослеживания динамики развития ребёнка) - заполняется обязательно.

Психологическое заключение на учащегося (необходимо при переходе ребёнка в другое учреждение) - заполняется по необходимости.

Схема анализа результатов психологического обследования (необходима для предоставления МППК) - заполняется по необходимости.

Карта - характеристика готовности к школьному обучению (необходима для передачи классному руководителю) - заполняется по необходимости.

Изучение зрелости (необходима для передачи классному руководителю) заполняется по необходимости.

Карта индивидуального развития учащегося 9 - го класса (необходима, как приложение к характеристике, при поступлении) заполняется по необходимости.

Как приложение к документации по выпуску из детского дома, ребятам выдаётся "Памятка выпускника", которая была изменена и доработана с учётом нашей области. Эта памятка содержит основные данные, номера телефонов, адреса, полезные сведения, которые могут понадобиться за периметром детского дома, при самостоятельной жизни. Как показывает практика за 2007 и 2008 все выпускники изучили данную брошюру, больше половины обратились за необходимой информацией к ней дважды, а треть - постоянно пользовалась адресами и телефонами, предоставленными в ней. Так же в этой памятке имеется информация бытового характера, ведь приходя в общежитие выпускники зачастую теряются и испытывают затруднения при готовке пищи или при необходимости оказания медицинской помощи (даже самим себе). Подобные моменты вкратце описаны, перечислено всё самое необходимое и простое для повседневной жизни. Эта разработка выступает, как один из шагов при помощи в социальной адаптации детей.

4. Стадия сотрудничества

После того, как структурирована формальная часть работы, когда разработана и ведётся вся необходимая документация, самое время заняться исследованиями и продуктивным сотрудничеством.

Как я отмечала ранее, задачи психологической службы, по - моему мнению, из года в год должны меняться, оставляя за собой определённые результаты и достижения. В своей работе я выбрала ряд тем, (исходя из потребностей детей и требований современного общества), необходимых для более глубокого изучения.

2004 - 2005 г. - Изучение индивидуальности, развитие самооценки, собственного "Я"

2005 - 2006 г. - Изучение мотивационных потребностей, развитие мотивации достижения успеха

2006 - 2007 г. - Изучение уровня самосознания педагогов, развитие самосовершенствования через стабилизацию эмоционально состояния

2007 - 2008 г. - Изучение уровня социальной адаптации, развитие её навыков, через циклы занятий "Школа жизни"

Проведя первичную диагностику во всех случаях, усилив тематику этого направления в повседневных коррекционных занятиях и получив повторные результаты тестирования, можно увидеть, что все поставленные задачи реализованы и работа не прошла в пустую.

Традиционный способ подтверждения результативности психокоррекции состоит в реализации следующей экспериментальной схемы:

При оценке эффективности можно указать следующие важные показатели:

субъективно переживаемые изменения во внутреннем мире

объективно регистрируемые параметры, характеризующие изменения

Вот какие результаты я получила:

2004 - 2005 г.

Изучение индивидуальности, развитие самооценки, собственного "Я"

В этом учебном году моей целью было повысить, развить индивидуальные особенности каждого ребёнка с помощью позитивных установок, цикла занятий и бесед. По началу дети неохотно раскрывали себя, свои чувства и мысли, не делились предыдущим опытом и своими переживаниями. Но с течением времени, на каждом последующем занятии всё больше доверяли друг другу и высказывали свои соображения. Динамику изменений я проверяла тестированием "Моя индивидуальность". Как можно заметить по диаграмме, к концу года заметно увеличился процент детей с высоким уровнем индивидуальности и заметно уменьшился процент низкого уровня. В моей работе очень помогли воспитатели, которые стремились поощрять проявления детской индивидуальности не упускали возможности похвалить активные положительные формы поведения.

2005 - 2006 г.

Изучение мотивационных потребностей, развитие мотивации достижения успеха

Основным направлением работы в этом учебном году являлось повышение мотивации, стремление к достижению успеха и к избеганию неудач. Для достижения этих целей, были проведены ряд тематических психологических тренингов, которые создавали условия успеха, востребованности воспитанников. Эта тема - когнитивного развития весьма затруднительна, но благодаря тому, что повышение мотивационного уровня шло небольшими ступенями, с постепенным и незначительным усложнением материала, воспитанникам было проще добиваться ситуаций успеха и следовать по пути познания нового. Изучение мотивации проводилось путём тестирования, диагностикой - "Моя мотивация" Результаты этого тренинга представлены в сравнительной диаграмме.

2006 - 2007 г.

Изучение уровня самосознания педагогов, развитие самосовершенствования через стабилизацию эмоционально состояния

В педагогическом коллективе произошли заметные изменения. Рост внутреннего самосознания повлиял на межличностное общение, на восприятие детей и их воспитание. Толчком к этому послужили выступления на педагогических советах и методических объединениях - педагогические тренинги, разнообразные занятия и игры. Также заметны произошедшие изменения в системе эмоционального состояния педагогического коллектива. Тренинговая работа возымела свои результаты. В данном случае использовалась методика "Самооценка эмоциональных состояний". Если в начале учебного года уровень эмоциональности был по большей степени средним, то к концу года заметно возрос. На это повлияло не только профессиональное и личностное самосовершенствование и самосохранение, но и положительные перемены в смене руководства, которые были успешно приняты.

2007 - 2008 г.

Изучение уровня социальной адаптации, развитие её навыков, через циклы занятий "Школа жизни"

Работа по этому направлению ещё ведётся, но даже не проводя контрольной диагностики, внутри детского дома, можно заметить позитивные изменения - в разговорах детей более часто стала присутствовать тема жизненного предназначения и самоопределения, стали конкретнее обсуждаться вопросы бытового плана (как приготовить обед или где можно отремонтировать технику); как устроится на работу и что говорить на собеседовании; какие права сохраняются у выпускников и как получить высшее образование. Для диагностики социальной адаптации я использовала методику социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Но в отличие от предыдущих исследований, было решено провести не два этапа тестирования, а три - в начале года (сентябрь), в конце года (май) и по истечение летнего отдыха, так же в сентябре. Третий этап, как мне кажется, будет самым показательным, ведь проверить приобретённые навыки адаптации можно только при непосредственном социальном контакте. Ведь адаптация предполагает не только сохранение автономии самого объекта в условиях меняющейся среды, но и сохранение неких его базовых качеств и характеристик, которые можно проверить только опытным путём.

5. Стадия перспектив

Итак, вот и наступила завершающая стадия моих взаимоотношений с системой работы психолога детского дома. Но это вовсе не означает, что пути дальше нет, что все дела переделаны а исследования проведены, нет. Это означает, что меняется моё восприятие и понимание работы в системе детского дома. Меняется общество, люди, выдвигаются новые требования к качеству жизни и человеческим способностям. В современном обществе необходимо знать многое, а уметь ещё больше. Актуальность тех, привычных методов работы падает, рядовые тренинговые занятия утрачивают свою привлекательность. Необходимо что - то новое, перспективное, захватывающее, интересное. Одним из вариантов, этого "нового" может стать такой популярный и востребуемый "метод проектов". Почему это направление мне кажется актуальным и действенным? Потому, что мы сами испробовали его на себе. Два проекта - два результата, масса положительных эмоций, оценка своей работы на лицо и множество перспектив.

Первый раз проверить себя и свои возможности нам предложил Детский Фонд "Виктория" г. Москва, с которым мы сотрудничаем. Взяв на себя роль руководителя проекта, собрав группу детей, мы разработали творческий проект - фоторепортаж "Моя фантазия", но так как должность психолога детского дома никто не отменял, эта работа тесно перекликалась с психологической стороной нашей жизни - дети учились в окружающем мире находить необычное в простом, видеть душу предметов, "психологию вещей", находить тематические ассоциации, развивать мышление, воображение. Нельзя не упомянуть, что такая тесная совместная работа как нельзя лучше сплотила всех нас, общее видение конечного результата и стремление его достичь, привело к победе в конкурсе и поездке в Москву. Когда дети непосредственно увидели результат своего труда, возникла необходимость постоянно отвечать на вопросы типа: "А когда будет новый проект?"

Второй проект, приведший к положительному исходу был самостоятельный проект двух девочек, под названием - "Новый год вместе", его результат - это нахождение победительниц (в данный момент) в одном из самых известных лагерей, имеющим общероссийское значение - "Орлёнок".

Самая лучшая мотивация для наших детей - это результат. Когда его можно потрогать, прочувствовать и осознать, что это именно твои непосредственные усилия привели к тому, что ты имеешь сейчас.

Поэтому, в моей ближайшей перспективе - участие в областном конкурсе социально - значимых проектов "Если не мы, то кто?.", проводимого Министерством образования Калининградской области.

Метод проектов по своему содержанию даёт право такого выбора, при котором в любом виде проектной работы, будь то информационный, игровой, творческий или социальный проект, всегда остаётся место психологической стороне. Выявлению тех особенностей, тренированию тех качеств, которые необходимы для каждого конкретного ребёнка. Проекты можно писать под конкретных детей, под объединённые одной целью группы. Например, команда неуспевающих учеников может участвовать в проекте под названием - "Помоги себе сам", или же наоборот, вовлечь успешных учеников в общее дело. В проекте "Наш дом - семья", можно реализовывать умения, навыки конструктивного взаимодействия и повышения психологического климата.

Таким образом, 5 стадия является новым рубежом в моей психолого-педагогической работе, основой, для следующей аттестации, "большим миром" с огромными возможностями.

Размещено на Allbest.ru