Рейтинговая система оценки знаний и умений школьников на примере химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ХИМИИ)

Глава 1. Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования

Контроль знаний и умений обучающихся - один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество образования.

Представление о проверке знаний школьников как об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается обучающимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач.

Благодаря контролю между преподавателем, обучающимися и администрацией устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.

Контроль знаний и умений обучающихся выполняет в процессе обучения проверочную (диагностическую), обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции, что делает его универсальной процедурой.

1) проверочная -- заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая -- предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3) развивающая -- подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная -- призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая -- служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая -- означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая -- помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Только при соблюдении ряда требований контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект, поэтому он должен быть:

- планомерным и систематическим, т. е. осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органичную часть и строиться на основных вопросах программы обучения. Это требует непрерывного изучения уровня овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;

- объективным, позволяющим реально оценить успехи и недостатки учебной деятельности обучающихся, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении школьников;

- всесторонним, т. е. наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения обучающимися учебной информации, охватывать все разделы программы, обеспечивать проверку усвоения не только предметных знаний, но и мировоззренческих идей, а также общеучебных и специальных умений и навыков. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли и могут ли обучающиеся воспроизводить усвоенную информацию. Он должен показать, умеют ли они пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку уровня сформированности у обучающихся основ учебной деятельности;

- индивидуальным. Овладение знаниями и умениями - процесс индивидуальный. Каждый учащийся овладевает знаниями и умениями в соответствии со своими психофизиологическими особенностями. Ко всем школьникам предъявляются одинаковые требования в отношении объема, качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание индивидуальные качества обучающихся;

- экономичным по затратам времени преподавателя и обучающихся, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;

- педагогически тактичным и осуществляться в спокойной, деловитой обстановке.

Виды контроля

В педагогической литературе обычно выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический), итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения. Все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений обучающихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, на МО преподавателю даются рекомендации по внесению корректив в календарно-тематический план, по определению, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, по определению путей устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Его ведущая задача - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. С точки зрения административной работы он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляют во всех организационных формах обучения.

При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Поэтому, чем разнообразнее виды предлагаемых контрольных упражнений, тем выше готовность обучающихся к нестандартным ситуациям.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. Именно поэтому МО разрабатывают 10, 15-минутные срезы, позволяющие провести и проверить контроль оперативно.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого обучающегося. При проверке календарно-тематического планирования с учителями оговаривается место текущего контроля, его количество.

Итак, в связи с выше сказанным методическими объединениями тщательно отбираются темы для мониторинговых срезовых работ с учётом степени их важности для дальнейшего успешного продолжения обучения школьников по предмету. При выборе заданий и объёма работ МО руководствуются полнотой, соответствием текстов учебным программам, посильностью заданий для большинства обучающихся.

Во избежание перегрузки обучающихся, мониторинг обученности согласуется со школьным, городским, областным планом контроля.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в полугодие. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты.

Данный вид контроля позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от обучающихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

Данный вид контроля чаще всего выносится на административный уровень проверки. В этом учебном году рубежный контроль в школе организуется по типу итогового, т.е. срезовые работы носят обобщающий характер. Совместно с руководителями МО оговаривается содержание, отсматриваемые элементы ЗУН. Всё чаще данный вид контроля проводится в виде тестовых заданий.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях обучаемых. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений обучающихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контроль осуществляется в ходе промежуточной и государственной аттестации.

Методы контроля

Организация руководства школой на научной основе заставляет руководителя школы глубоко понять необходимость располагать широкой и всесторонней информацией о деятельности каждого учителя, знать сильные и слабые стороны его работы, располагать объективными данными о качестве знаний, умений и навыков обучающихся.

Основными методами контроля знаний, умений и навыков обучающихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверка, наблюдение, стандартизированный контроль и др.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между школьниками, преподавателями и администрацией, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений обучающихся.

Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Устный опрос - раньше являлся наиболее распространенным методом контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных возможностей усвоения учениками учебного материала.

Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех обучающихся.

Поэтому администрации необходимо выяснить, во-первых, умеют ли преподаватели в целях рационального использования учебного времени проводит комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой, т.к. все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большего количества школьников. Во-вторых, в погоне за накопляемостью отметок не отвергли ли учителя устный опрос как метод контроля, заменив его ежеурочными 10-минутными письменными ответами на вопросы.

Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Однородность работ, выполняемых обучающимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учениками класса, определить направления для индивидуальной работы с каждым.

Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий).

Под контролем администрации должна находиться проверка и оценка контрольных письменных работ учителем, его умение проводить анализ результатов выполнения, выявлять типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. Необходимо научить педагогов не ограничивать анализ только рассмотрением ошибок. Важное значение для обучения и воспитания школьников имеет анализ контрольных работ, выполненных на «четыре» и «пять», с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа.

Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Основные цели обучения школьников не только усвоение ими определенной системы знаний, но и главным образом формирование готовности решать практические задачи. Такая готовность определяется степенью сформированности системы умений. Практическая проверка позволяет выявить, как ученики умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности.

Именно поэтому в план административного контроля должна входить проверка уроков выполнения творческих, лабораторных, практических работ.

Достаточно объективную информацию об уровне сформированности знаний обучающихся администратор может получить путём наблюдений.

Глава 2. Рейтинговая система оценки знаний учащихся

На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выходит проблема выбора ОУ эффективной оценочной системы.

Организовать учебно-познавательную деятельность без оценки невозможно: она является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности.

Традиционная система оценивания при помощи четырех-пяти показателей мало способствует эффективному обучению. Ее существенные недостатки: неполнота, ограниченность, а также несориентированность на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.

Проблема оценочной функции школы упирается в решение трех основных вопросов:

· с какой целью необходимо оценивать учебные успехи детей;

· что в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников;

· как обеспечить объективность оценок.

Виды оценочных шкал

Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение ребенка, должна:

· осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, и о слабых сторонах усвоения программы. Учителю обратная связь должна давать информацию о достижении поставленных им целей;

· стимулировать учение, использоваться как форма поощрения, а не наказания;

· отмечать даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им обучаться в собственном темпе;

· ориентировать ученика на успех;

· содействовать становлению и развитию самооценки учащихся.

Необходимым условием учебного процесса является оценочная шкала. Различают несколько их видов:

· количественная шкала - это хорошо всем известная система школьных отметок; в качестве измерения выступает числовое множество;

· абсолютная шкала - оценка знаний и усилий ученика выглядит как некий числовой символ, точка отсчета абстрактна. Примером могут служить привычные для нас контрольные работы и тесты, при оценивании которых осуществляется сопоставление результатов с абстрактными нормативными критериями, которым соответствуют цифровые отметки: безошибочно выполненное задание - "5", одна ошибка - "4" и т. д.;

· относительная оценочная шкала - предполагает сравнение текущего состояния обученности школьника с его же состоянием обученности некоторое время назад;

· порядковая шкала - чаще используется в слабо структурированных областях, таких как искусство, или при оценке, например, личностного развития.

Вариант порядковой шкалы, при котором каждому объекту присваивается ранг, номер в иерархии объектов, называется ранговым. Частный случай ранговой шкалы - рейтинговая система. По ряду признаков она имеет большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является.

Построение рейтинговой системы оценки

Рейтинг - это число; получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и баллов: ответил на уроке - получил балл, сдал зачет - получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.

Обратиться к рейтингу заставляют недостатки школьной системы оценки знаний, а именно:

· узкий диапазон школьных оценок;

· большая субъективность оценки, расплывчатость ее критериев. Отсутствие самооценки;

· негуманность системы. Ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов;

· незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика. Иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам;

· отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы);

· недостаточное стимулирование активной работы учащихся. Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.);

· недемократичность системы. Учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа.

Для правильного построения рейтинговых систем существует технология с критериями согласования позиций экспертов, т. к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом довольно произвольно.

По этой системе определяются:

· общий и предметный рейтинг учеников в классе;

· рейтинг классов в школе;

· динамика рейтингов учеников и классов в течение учебного года;

· рейтинг первой десятки учеников школы по учебным предметам.

Анализ рейтинга учеников и классов ОУ позволяет:

· индивидуализировать и дифференцировать учебную и воспитательную работу;

· стимулировать познавательную работу учеников и классов;

· конкретизировать работу классных руководителей с учениками и родителями;

· более объективно проанализировать работу классов и школы в целом.

Рейтинговое оценивание знаний - один из существенных способов: влияния на успеваемость учащихся, формирования интереса к процессу обучения и его результатам; расширения границы школьного балла, повышения его значимости; включения самих учащихся в активный поиск возможности повышения своего среднего балла и рейтинга.

Система определения рейтинга ученика (по успеваемости):

· оценка за четверть и год определяется как среднеарифметическая всех оценок с учетом их веса (с точностью до 0,01);

· количество оценок в четверти должно быть не менее трех;

· ученику предоставляется право ответа для повышения оценки в конце четверти (или темы);

· рейтинг определяется:

· - по итоговой оценке за четверть (год);

· - по предметам в классе;

· - по каждому предмету в школе.

Шкала перевода среднего балла в 4балльную систему:

средний балл 2,49 и менее - отметка "2";

· 2,50-3,49 балла - "3";

· 3,50-4,49 балла - "4";

· 4,50 и более - "5".

Рейтинг определяется для учащихся, кто превысил минимальный норматив 3,4-3,5 балла, или для всех учащихся (по усмотрению педагогического коллектива).

Глава 3. Рейтинговая система оценки знаний при изучении органической химии

оценка знание школьник химия

В образовательной школе рейтинговая шкала строится на основе учета всех действий и достижений ученика в нужном направлении. Ответил ученик правильно на уроке - получил определенное число баллов, написал реферат, сдал зачет - еще баллы и т.д.

С целью стимулирования в учебе рейтинг должен быть активным показателем, заставляющим ученика стремиться его повысить. Для этого учащиеся должны постоянно знать об изменении своего рейтинга: не после, а в процессе обучения.

При рейтинговой системе за каждое правильно выполненное задание учащийся получает 1 балл. Если ответ неполный или с недочетами, то балл не начисляется. Поэтому, на мой взгляд, отметка в итоге получается более объективной, чем при обычном опросе. Это также заставляет учащихся более внимательно и полноценно относиться к выполнению каждого задания. При этом работа учителя несколько упрощается, т. к. подсчитывается только количество набранных баллов и не надо ломать голову над тем, поставить за работу оценку «3» или все-таки натянуть на «4».

При составлении шкалы оценок стремлюсь к тому, чтобы учитывалась любая форма учебной или внеклассной деятельности. Важность той или иной работы определяется весом ее оценки. Например, при выполнении домашнего задания ставится по 1 баллу за каждое упражнение, за самостоятельную и практическую работы можно получить от 2 до 5 баллов, за контрольную работу - 5-10 баллов, за ведение и оформление рабочей тетради - 3 балла и т. д.

В начале года каждый ученик получает описание балльной системы, которое вклеивает в тетрадь (приложение 1).

На первом занятии знакомлю школьников с особенностями рейтинговой системы учета и контроля знаний, объясняю, что и как учитывается при составлении суммарного рейтинга. Вывешивается рейтинг-лист, на котором регулярно отмечаются баллы за выполненные задания.

Оценка за полугодие выставляется в зависимости от числа набранных баллов. Если ученик в полугодии набрал больше максимального числа баллов, то лишние баллы переходят в следующее полугодие. Максимальное число баллов и границы баллов могут уточняться в конце полугодия, если реальное количество уроков, самостоятельных и контрольных работ не соответствует плану. Пересчет баллов в оценку производится по следующей схеме: если число баллов равно 0-50%, то ставится оценка «2», если 51-69% - оценка «3», если 70-89% - оценка «4», если 90-100% - оценка «5».

Если учащийся пропустил работу или хочет повысить баллы за самостоятельные или контрольные работы, он может выполнить их после уроков (см. приложение 1).

Можно получить дополнительные баллы за рассказ темы во внеурочное время. Как правило, это те темы, на которые не остается времени для отработки на уроке. Например, в 11-м классе на периодический закон отведен 1 ч, но понятно, что уложиться в него невозможно в связи с объемностью материала.

Рабочая тетрадь проверяется по требованию учителя. Здесь оценивается качество ведения: аккуратность, запись определений, диктуемых на уроке, формул, оформление рисунков и таблиц (приложение 2). Если требования не выполняются, то баллы за тетрадь не выставляются. Тетрадь проверяется 2-3 раза за полугодие.

Домашние работы лучше выполнять на отдельных листах или в отдельной тетради, чтобы у учителя была возможность ежеурочно ее проверять (приложение 3). Баллы начисляются только за вовремя сданные домашние работы. За списанные работы баллы не начисляются.

К необязательным заданиям относятся рефераты, заметки из области химии, участие в химических олимпиадах и ответы учащихся на уроках.

Реферат - это краткое изложение изученной темы на одном листе (формат А4). Его можно выполнить как в машинописном варианте, так и от руки, но по строго определенному плану:

1) название изучаемого класса веществ;

2) строение молекул;

3) номенклатура и изомерия;

4) физические свойства;

5) химические свойства;

6) получение;

7) применение.

Реферат сдается в течение недели после того, как тема изучена.

Заметки для стенда «Новости химии» должны быть содержательны, интересны, хорошо оформлены. За полугодие можно сдать не более четырех заметок.

Хорошо подготовленные ребята могут принимать участие в школьной, муниципальной и окружной олимпиадах по химии. В зависимости от результатов олимпиад ученик получает от 3 до 10 баллов.

Ответы учащихся по теме урока заслушиваются по их желанию, чтобы не тратить время на неподготовленные ответы. Уделяю больше времени самостоятельной работе с учебником, т.к. считаю, что необходимо учить школьников работать с научной литературой. Как бы ни был хорош учитель, если ученик не хочет учиться, его никто не научит.

На информационном стенде постоянно вывешен план проведения различных видов работ, так что ребята всегда знают, что и когда они будут делать. Там же висит рейтинговый лист, в котором проставляются баллы за выполненные работы.

Приведу конкретный пример. В 11-м классе провожу практическую работу по теме «Зависимость скорости химической реакции от температуры». Разбиваю класс на 5-6 групп. Каждой группе выделяю определенное количество баллов (например, чтобы на каждого ученика приходилось по 5 баллов, что соответствует оценке «5»). Рассказываю о порядке выполнения работы и о вкладе каждого ученика в эту работу.

В группе обязательно должен быть:

- ученик-руководитель, который координирует действия своих товарищей;

- ученик, который следит за температурой (нагревает или охлаждает пробирки с веществами);

- ученик, который отслеживает время протекания реакции;

- ученик, который оформляет работу, чертит график;

- ученик, который проводит эксперимент.

На первом уроке ребята успевают только провести эксперимент, на втором уроке они обсуждают полученные результаты, отвечают на вопросы по данной работе и заканчивают отчет о ней.

Если на первом уроке были допущены ошибки, связанные либо с техникой проведения эксперимента, либо с нарушением правил техники безопасности, либо было оставлено неубранным рабочее место, то за это им снижаются баллы в зависимости от уровня нарушения. Следовательно, к началу второго урока они получают несколько меньший балл, чем первоначальный, который написан на их предварительном отчете.

В конце второго урока прошу руководителей групп самим выставить баллы ребятам в зависимости от их вклада в данную работу. И тут, как правило, получаю только два варианта:

1) все баллы делятся поровну;

2) баллы выставляются так, как действительно работали ученики.

Основные ожидания от рейтинговой системы оправдались. Благодаря информационному контролю рейтинговая система заставляет школьника систематически заниматься в течение всего полугодия, что позволяет улучшить качество обучения. У ребят заметно возросла учебная активность, они стали более организованными, своевременно выполняют учебные задания, неформальным стало их отношение к консультациям, беседам с учителем по вопросам и задачам органической химии. Ребята стремятся к самостоятельной работе с дополнительной литературой, нет страха случайно получить неудовлетворительную отметку.

Когда я в начале года в 11-м классе спрашиваю у ребят, по какой системе нам работать в этом учебном году - по старой, с поурочными отметками, или по новой рейтинговой, то получаю всегда один ответ: по новой. Это лишнее доказательство преимущества данной системы оценки знаний.

К недостаткам этой системы я могу отнести проблемы, связанные с ведением классного журнала, т.к. баллы, получаемые ребятами, не соответствуют ежеурочным оценкам. Но и здесь можно найти выход из положения. Например, рассчитывать процентное соотношение полученных баллов к заданному количеству примеров на уроках и выставлять отметки в соответствии со схемой (шкалой) пересчета, о которой говорилось выше.

Также отметим, что эта система требует от учителя очень четкой, спланированной работы. Нагрузка заметно увеличивается, т.к. приходится ежедневно проверять большое количество заданий. Ведь одно из главных условий - быстрота проверки заданий, чтобы ученик смог увидеть свои пробелы и устранить их, пока не забыл. Поэтому, проведя урок сегодня, я завтра, а то и к концу того же учебного дня вывешиваю результаты. Ребята, увидев их, сразу же начинают обсуждать свои ошибки, т.к. они еще хорошо помнят задания.

Приложение 1

Методика балльной системы для 10-го класса

1. Каждая ученическая работа оценивается баллами от 0 до максимального числа баллов за эту работу.

2. Оценка за полугодие выставляется по сумме баллов, набранных за этот период. Максимальное число баллов за полугодие примерно 100.

3. Максимальное число баллов рассчитывается по следующим видам обязательных работ:

а) оформление рабочей тетради (3 балла);

б) работа на уроке (1 балл за каждое задание);

в) домашняя работа (1 балл за каждое задание);

г) самостоятельная работа (2-5 баллов);

д) контрольная работа (5-10 баллов).

4. Если учащийся в полугодии набрал больше максимального числа баллов, то лишние баллы переходят в следующее полугодие.

5. Кроме того, учащиеся могут получать баллы за необязательные работы, не учитываемые при расчете максимального числа баллов:

а) рефераты (до 5 баллов);

б) участие в химических олимпиадах (до 10 баллов);

в) заметки для химического стенда (до 5 баллов);

г) ответы и работа на уроках (до 5 баллов).

6. Ученик может потерять баллы за опоздания - за каждое опоздание ученик теряет 1 балл.

7. Если ученик пропустил работу или хочет повысить баллы за самостоятельную или контрольную работу, он может выполнить ее после уроков в оговоренное с учителем время до контрольного срока.

8. После прохождения контрольного срока все работы, стоящие в плане до этой даты, считаются сданными, и переписывать или писать эти работы запрещается. Исключение допускается для тех, кто пропустил занятия по болезни. В этом случае контрольный срок продлевается по договоренности с учителем (на 1-2 недели).

Для более четкой работы с учащимися привожу правила оформления рабочей тетради и домашней работы.

Приложение 2

Правила оформления рабочей тетради

1. Учащийся работает в «Рабочей тетради по химии» - это тетрадь в клеточку, толщиной не менее 48 листов.

2. В конспект урока заносятся все определения, диктуемые на уроке, формулы, рисунки, таблицы, которые учитель приводит на доске или просит записать.

3. Все записи в рабочей тетради должны быть аккуратными.

4. Качество ведения рабочей тетради проверяется по требованию учителя. За ведение тетради выставляется 3 балла при каждой проверке. В случае невыполнения п. 1-3 баллы за рабочую тетрадь не выставляются.

Приложение 3

Правила оформления домашней работы

1. Домашняя работа выполняется в тонкой тетради в клеточку толщиной 18 листов.

2. Качественные ответы должны быть аргументированы. Ответы типа «да» или «нет» не принимаются.

3. Домашние задания проверяются на уроке по требованию учителя. Баллы за домашние задания выставляются сразу же и исправляться позже не могут.

4. Списанные и одинаковые домашние задания не оцениваются.

Размещено на allbest.ru