Мотивы учебной деятельности младших школьников

Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов.

II. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов

2.1 Методика проведения исследования

Для изучения мотивации учения младших школьников было проведено исследование, которое проводилось на базе МОУ Ёлнатской средней школы. Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Выявить мотивацию учения младших школьников.

2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам:

класс 1^А- возраст 6-7 лет (15 чел.)

класс 2^А - возраст 7-8 лет (15 чел.)

класс 3^А - возраст 8-9 лет (12 чел.)

Выяснение мотивов учения вообще и мотивов учения младших школьников особенно имеет определенные трудности. Во-первых, не всегда легко самому ученику осознать, что его побуждает учиться, а во-вторых, некоторые мотивы могут быть скрыты. В связи с этим при изучении мотивов учения желательно применять не одну методику, а несколько разнообразных. Поэтому исследование проводилось методами рисуночного теста и индивидуальной беседы.

Для беседы были составлены вопросы на выявление мотивации учения (см. Приложение 2). Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. Детям была дана инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы учитесь? Можно дать три ответа».

Для рисуночного метода детям индивидуально предлагался небольшой рассказ (Приложение 3), в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывался соответствующий содержанию рисунок (внешняя опора для запоминания) (Приложение 4). С помощью данного метода можно определить уровни мотивации младших школьников по количеству баллов, соответствующих различным мотивам.

После окончания исследования детей поблагодарили за участие в исследовании.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты беседы с учениками для определения преобладания мотивов у младших школьников были занесены в таблицы (Приложение № 5). Для обработки полученных данных была составлена таблица 2.1. Из которой видно, что в первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (60% против 40%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (40% против 20%). Во втором классе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В третьем классе на долю внутренних мотивов приходится уже 66,7%, а доля внешних отрицательных мотивов снижается до 8,3%.

Таблица 2.1. Мотивация учащихся по видам мотивов

Обработка результатов методики с картинками: ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу (Приложение 6), из которой видно общее число выборов каждой картинки. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив).

Далее подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях учеников начальных классов (Приложение 7).

Для отслеживания динамики учебной мотивации у учащихся был выявлен уровень мотивации на исследуемых возрастных этапах.

Внешний мотив - 0 баллов;

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла

учебный мотив - 5 баллов.

Результаты видны в таблице 2.2

Таблица 2.2. Уровни мотивация учащихся

Из таблицы следует, что в первом классе преобладают мотивы: оценочный, внешний и игровой (46,6%), что соответствует низкому уровню развития учебной мотивации. Во втором классе увеличивается влияние учебного, а также позиционного и социального мотивов. Ученики третьего класса в большинстве (66,7%) достигли высокого уровня мотивации, так как учебные мотивы у них преобладают над социальными.

2.3 Выводы по исследованию

Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…чтобы не опозорить свой класс»). К третьему классу положение меняется. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для кого-то, а для того, чтобы самому быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если в первом классе внутренние мотивы составляли 40% от общего числа ответов, то в третьем - уже 66,7%.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы -- результат социальных влияний. Рекомендации для родителей младших школьников по формированию познавательных мотивов содержатся в Приложении 8.

Дети младшего школьного возраста рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать», «Учусь, чтобы быть культурным». Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает, общественную значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным. Такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для учения.

Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач. Что отражается в увеличении уровня развития учебных мотивов.

1. 

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь являются залогом его эмоционального благополучия, предметом гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. И хотя далекая цель - получить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебе не может, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивации.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе, и повышение уровня мотивации. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988., 167 (мотивация)

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник под ред. Гамезо. М., 1984.

4. Гликман Г.Б. Как стимулировать желание учиться // Народное образование. - 2003. - №2. - С.137-144.

5. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте.--В кн.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровскою. 2 - е изд. М., 1979, с. 83--84.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции, М., 1971

8. Лозоцева В.Н. Формирование учебной мотивации школьников // Школа и производство. - 2004.- №4. - С.73.

9. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971. (узко-личные мотивы)

10. Маклаков А.Г. Общая психология. С.-П. 2002.

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.,1990.

12. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Педагогика и методика нач. обучения/; Под ред. М.В. Гамезо и др.--М.: Просвещение, 1984.--256с.

13. Матюхина М.В. Мотивация учения / под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1975. - С.189

14. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Психология и педагогика, №2, 1979.

15. Педагогическая психология / под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003. --- С. 267.

16. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983. (определение)

17. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-н/Д, 2000. - С. 245.

Размещено на Allbest.ru