Преподавание зарубежной литературы в старших классах средней школы. Иоганн Вольфганг Гете "Фауст"

Я выдохся как педагог

И превращаюсь в черта снова.

Переходя к рисунку «Погребок Ауэрбаха», можно спросить: «Какой эпизод иллюстрировал художник?» Учащиеся вспомнят, что Мефистофель, заручившись распиской Фауста, прежде всего ведет его в погребок, где они встречают группу пирующих студентов. Перед ними хитрый бес демонстрирует свои фокусы с вином. Пролитое на землю, оно превращается в огонь. Рассматривая эту иллюстрацию, учащиеся в жестах и позах, полных экспрессии, без труда узнают действующих лиц этой жанровой сценки. В тексте они найдут и слова, соответствующие этому моменту в произведении.

Полно лиризма и психологической глубины изображение охваченной скорбью Гретхен. Учащиеся отметят чистоту и опрятность нехитрого убранства горницы, на фоне которой поникшая фигурка девушки, печальный взгляд, отражающий смятенную душу, бессильно опущенные руки и выпавшая книга свидетельствуют о глубине горя, постигшего это юное существо. Тщательно прокомментированная, эта иллюстрация, поможет учащимся восстановить в памяти жизнь Гретхен, а вместе с тем и целый этап в развитии характера главного героя.

Романтическая неуемность фантазии Делякруа особенно сильно ощущается в иллюстрации к сцене Вальпургиевой ночи, воспроизводящей сумасшедшую скачку Фауста и Мефистофеля на шабаш ведьм. В начале 21 сцены Мефистофель говорит:

…… ущербный месяц сквозь туман

Льет тусклый свет с угрюмым видом скряги,

Ни зги не видно, и при каждом шаге -

Перед тобой, негадан и неждан,

Ствол дерева, и камни, и коряги.

Ученики отметят сходство изображенной на рисунке ситуации с пейзажной зарисовкой, данной Мефистофелем. Внимание их привлекут и контраст кромешного мрака с тусклым светом ущербного месяца, придающим зловещий вид окружающим предметам, и резко очерченные фигуры идущих против ветра, их напряженные позы свидетельствуют о трудности пути, руки, ищущие опоры и многое другое. Тщательно выписанный, окрашенный в зловещие тона пейзаж, динамичный и выразительный, невольно вызовет в сознании учащихся ассоциации со словами Мефистофеля:

На курганы лег туман,

Завывает ураган.

Картина охваченной бурей природы даст ученикам возможность почувствовать ту атмосферу грандиозных страстей, трагической борьбы со своими врагами и с судьбой, которую ведут герои.

Ветер, главный запевала,

Не щадит красы лесов.

И расселины полны

Ворохами бурелома

И обломками сосны

Причудливая фантасмагоричность образов приковывает к себе внимание и в иллюстрации к сцене ночи на Брокене, где среди духов ада, ведьм и чудовищ перед Фаустом появляется призрак казненной Гретхен. Рассматривая иллюстрацию, ученики на вопрос учителя, какой момент бесовского шабаша изобразил художник, найдут в тексте слова Фауста из 21-й сцены:

Мефисто, видишь, там у края

Тень одинокая такая?

Она по воздуху скользит,

Земли ногой не задевая.

У девушки несчастней вид

И, как у Гретхен, облик кроткий,

А на ногах ее - колодки.

С поразительным мастерством смелая фантазия художника облекает в плоть причудливые создания гения Гете. Тут улитки, змеи и прочая нечисть, учуявшая в Мефистофеле рыцаря Копыта, и сонм злых духов, и армия чертей, подобострастно пресмыкающаяся у ног своего повелителя. Комментируя эту иллюстрацию, учитель может еще раз подчеркнуть связь произведения Гете с народным творчеством. Сцена Вальпургиевой ночи, изобращающая шабаш ведьм на горе Брокен, при всей своей странности и необычности восходит к народным легендам и поверьям.

Насыщая народные легенды острой злободневностью, Гете дает сатирическое развенчание народных суеверий. Это хорошо почувствовал Делякруа, силой своего искусства создав зримое аллегорическое изображение той бездны греха и нравственной гибели, в которую Мефистофель хотел увлечь Фауста. Тщательная работа над этой иллюстрацией поможет учащимся сделать вывод, что она прекрасно дополняет и углубляет предыдущую, создавая зримое представление о том искушении, которому Мефистофель подвергает Фауста. Учащимся будет интересно узнать, что именно эти две последние иллюстрации были признаны Гете особенно сильными.

Завершая работу над иллюстрациями Делякруа, учитель поможет ученикам сделать необходимые выводы и обобщения. Ученики почувствуют, что романтик Делякруа увидел в произведении Гете борьбу человеческих страстей. Глубоко осмыслив образы произведения, он создал иллюстрации, насыщенные ощущением энергии и страсти, полные яркой живописности, нервной порывистости, смелости и контрастных сопоставлений. Иллюстрации художника помогают понять глубокий философский смысл произведения.

Работу над гравюрами Гончарова следует предварить небольшим сообщением о творчестве этого старейшего мастера русской графики.

Гравюры А. Гончарова к «Фаусту» Гете выдержаны в иной манере. Строгие и лаконичные по форме, они создают живую галерею действующих лиц трагедии. Начать работу в классе можно с иллюстрации, изображающей момент встречи Фауста и Вагнера с крестьянами за городскими воротами. Старик-крестьянин провозглашает здравицу за Фауста и подносит ему кружку вина. На вопрос учителя, какой эпизод 2-й сцены изображен здесь художником , ученики приведут слова старика, благодарящего Фауста за его доброе отношение к народу. Сошлются они и на слова Вагнера, отметившего всенародное признание своего учителя, укажут и на полные неудовлетворенности раздумья Фауста. Ученики отметят мастерство, с которым художник в этой жанровой сцене передал уважительное отношение простых людей к тому, кто своим искусством медика немало помог им. Об этом свидетельствует и то, как поспешно встали из-за стола при появлении Фауста крестьяне, и почтительно склоненная поза старика, и малыш, глазеющий на Фауста, и теснящийся вокруг него народ. В центре - фигура Фауста, спокойная поза которого гармонирует со скромным, полным уважения к простым людям выражением его лица, напоминающим его слова о том, что именно среди простых людей он вновь ощущает себя человеком.

Иллюстрация, изображающая Фауста и Мефистофеля, привлечет внимание учащихся своеобразием композиции. На первом плане - Фауст. Гордая осанка, высоко поднятая голова, сосредоточенный взгляд свидетельствуют о большой внутренней силе, а обрамленное широкой бородой немолодое лицо выражает напряженную борьбу ума и страстей. На заднем плане дан Мефистофель, голова которого выглядывает из-за плеча Фауста. Ученики отметят кривую усмешку Мефистофеля, нашептывающего Фаусту соблазнительные речи. Психологически осмысленная поза героев поможет ученикам без труда сделать вывод о том, что Гончаров запечатлел здесь эпизод из 4 сцены в кабинете Фауста. Учащиеся укажут на то, что самой расстановкой действующих лиц художник сумел выразить особенности характера каждого и своеобразие возникшего между ними конфликта.

Далее следует иллюстрация, изображающая Фауста и Маргариту в саду. Маргарита гадает. На заднем плане дан шпионящий за ними Мефистофель. Внимание зрителя привлекает прежде всего Маргарита. Этому способствует центральное место, которое она занимает на гравюре. Учащиеся укажут на безыскусственность девушки из народа, подчеркнутую скромным и простым опрятным платьем. Отметят ученики и такую деталь, как цветок в ее руках. Умело использованная художником, она символизирует наивность и доверчивость девушки.

Комментируя эту иллюстрацию, ученики приведут слова Маргариты и влюбленного в нее Фауста (из 12 сцены).

Последняя иллюстрация, на которую следует обратить внимание учеников, изображает Гретхен в тюрьме в ночь перед казнью. У ее ног Фауст. В дверном проеме, трусливо переминаясь с ноги на ногу, стоит торопящий Фауста Мефистофель. Рассматривая эту иллюстрацию, учащиеся отметят что она развивает и дополняет предыдущую, давая зрителю понять всю полноту трагедии, пережитой Гретхен. Сопоставляя эти две иллюстрации, изображающие Гретхен, ученики укажут на то, что образ наивной, застенчивой девушки, охваченной впервые проснувшимся в ней чувством любви, сменяет теперь образ измученной и страдающей женщины.

Учащиеся обратят внимание на умение художника передать обстановку действия, которая оттеняет психологическую характеристику образов. Так, пышно разросшийся сад, запечатленный на предыдущей иллюстрации, полный цветов и зелени, помогает почувствовать юность и красоту Гретхен, которая и сама похожа на вешний цветок. А мрачные своды тюремной камеры, тяжелая цепь, подчеркивающая безысходность судьбы героини, оттеняет неряшливый облик безумной Гретхен.

Заканчивая работу над иллюстрациями, ученики с помощью учителя сделают необходимые выводы и обобщения. Они укажут на глубину проникновения русского художника в замысел произведения Гете, умение живописца создать живые и полнокровные образы. Сопоставляя иллюстрации Делякруа и Гончарова, учащиеся отметят, что если Делякруа особое внимание сосредоточил на образе Мефистофеля, то внимание Гончарова привлекло человеческое начало в трагедии Гете, своеобразно раскрытое им прежде всего в образе Фауста.

Работа, проделанная в классе, расширит представления учеников о сфере воздействия бессмертной трагедия Гете на различные виды искусства, поможет им понять, что в иллюстрациях художников к произведению Гете получил выражение своеобразный художественным почерк каждого из них.

Заключение

В своей работе мы пришли к выводу, что в современной системе образования проведение уроков изучения зарубежной литературы должно иметь место, так как литература зарубежных стран способствует расширению и углублению гуманитарных знаний школьников, открывая перспективы более ясного представления о мировом литературном процессе и роли в нем отечественной литературы. Раздвигаются временные и пространственные горизонты литературного развития в разных странах, открывается возможность познакомить детей с творчеством писателей, чьи произведения стали достоянием всего человечества

Мы проанализировали имеющуюся литературу, представили сделанные нами выводы.

Мы предоставили, с нашей точки зрения, возможные рекомендации по проведению данных уроков.

Мы считаем, что проведенное нами исследование актуально и имеет ценность для дальнейшего развития данной темы.

Библиография

1. Белинский В.Г. Собр. соч. в трех томах. М., 1948.. Т. III. С. 237.

2. Вархушев В.С. Уроки мировой литературы в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М., 1993.

3. Гете. И.В. Собр. соч. М., 1976.. Т. 2.

4. Горький А.М. О литературе. М., 1937., С. 148.

5. Гуляев Н.А. Литературные направления и методы в русской и зарубежной литературе XVIII-XIX веков: Кн. для учителя. - М., 1983.

6. Жирмунский В. Гете в русской литературе. Л., 1937. С. 199.

7. Дурыелин С. Русские писатели у Гете в Веймаре// Литературное наследство. М., 1932. № 4-6. С. 437.

8. Киселева Л.И. Изучение зарубежной литературы на уроках в старших классах: Методическое пособие для учителя. - Вологда, 1993.

9. Михальская Н. П. Программа по зарубежной литературе (5 - 9 классы) // Программно-методические материалы. Литература 5 - 11 кл. - М.: Дрофа, 2001.

10. Михальская Н. П. Зарубежная литература. 8 - 9 кл.: Учебник-хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, гимназий и лицеев. - М.: Дрофа, 2002.

11. Луценко Т.М. Зарубежная литература в школе. - Минск, 1973.

12. Нартов К.М. Взаимодействие отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе: Кн. для учителя. - М., 1986.

13. Перлов Л.А. Идейно-политический и методический аспекты изучения зарубежной литературы в 10 классе // Совершенствование преподавания литературы в школе / Под ред. Г.И. Беленького. - М., 1986. - С. 175-190.

14. Практические занятия по зарубежной литературе. Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. 0201 "Русский язык и литература" / Под ред. Н.П. Михальской и Б.И. Пуришева. - М., 1981.

15. Трикозенко И. В. Компаративный анализ на уроках зарубежной литературы в 10 классе // X городская открытая научно-практическая конференция «Грани творчества»: Краткие тезисы докладов/ Под. ред. д-ра техн. наук, проф. Е. И. Глинкина; Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов, 2006. С. 18.

Размещено на Allbest.ru