Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему:

«Педагогические условия эффективного использования поощрения и наказания в процессе воспитания подростков»

Введение

В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.

Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе, семье и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность - речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений - от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.

Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям - только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказываются и на практике использования поощрения и наказания.

Таким образом, возникают противоречия между возможностями применения методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе и ограниченным использованием данного подхода на практике.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия способствуют эффективному использованию методов наказания и поощрения в учебно-воспитательном процессе подростков.

Тема исследования - «Педагогические условия эффективного использования поощрения и наказания в процессе воспитания подростков».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в 6 классе МОУСОШ №54 города Тула.

Предмет исследования - педагогические условия применения методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе.

Цель: определить педагогические условия использования поощрения и наказания в процессе воспитания подростков.

В связи с поставленной целью и предметом нами была выдвинута гипотеза: использование методов поощрения и наказания будет эффективным, если:

· качественно провести диагностические исследования отношения подростков к методам поощрения и наказания с помощью анкетирования;

· учитывать индивидуально-возрастные особенности подростков;

· обеспечивается сотрудничество учителя и учеников.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.

3. Разработать систему вопросов-заданий для диагностики учащихся.

4. Проанализировать опыт использования методов поощрения и наказания в педагогическом процессе.

5. Определить условия воздействия поощрения и наказания на детей.

6. Выявить условия эффективного использования наказания и поощрения в процессе воспитания подростков.

В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, методы математической обработки данных и анализ результатов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

поощрение наказание ребенок воспитание

1. Наказание и поощрение в педагогическом процессе

1.1 История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей

Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания.

Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.

Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т.п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.

Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще.

Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного - чувство отчужденности, отстраненности от других, от коллектива.

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение - коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [28, С. 86-91].

Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение:

- оно исправляет вред, причинённый дурным поведением;

- способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер;

- снятие вины.

В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:

- Кнут не мука, а впредь наука.

- Не слушался отца, послушаешься кнутца.

- Не слушаешь духа кротости, так палкой по кости.

- До двух раз прощают и в третьи бьют.

Но уже тогда народ пытался отходить от принципов физического наказания:

- Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.

- Виноватого бог простит, а правого царь пожалует.

Но с ослаблением страха телесных наказаний, - писал П.Ф. Каптерев, - вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный - страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие.

Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т.п. [12, С. 8].

К.Д. Ушинский считал, что «если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и воспитания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными». «Также воспитатель не должен никогда хвалить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается», - писал он [31, С. 151]. Большое значение Ушинский придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, - писал он, - ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано… Это убивает стремление к совершенству».

А.И. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения «…Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [7, С. 212].

В.Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы.

М.В. Ломоносов же предлагал использовать поощрения и наказания иначе. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину. В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример.

Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением.

Важна и роль А.С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо.

В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Ш.А. Амонашвили например считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем.

Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия.

1.2 Классификация видов и форм поощрения и наказания

Говоря в целом, поощрения и наказания - это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта [6, С. 151].

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации - помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию [6, С. 169-171].

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать, прежде всего, поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку пяти-восьми лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения - присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами - премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т.п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей, во что бы то ни стало, делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.

Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т.п.

Но, ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё - значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредотачивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор - это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими товарищами [6, с. 184-191].

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи.

Главное - помнить, что в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

1.3 Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации. Оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие [6, С. 56]. Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами - их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал В.Е. Гмурман. «Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно… путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности», - писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности, как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [4, С. 170].

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т.п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания - это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции - в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать [6, С. 79].

Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.

2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.

3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.

4. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.

6. Наказание не должно вредить здоровью ребенка - ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен - воздержитесь от наказания.

7. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным - наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации.

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения детей.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

2. Опытно-экспериментальная работа

Для проверки теоретических выводов, сделанных в I главе, была проведена опытно-экспериментальная работа. Она проходила в МОУСОШ №54 города Тула. В эксперименте участвовали учащиеся 6^а класса (6 девочек и 7 мальчиков), преподаватели и родители. В качестве контрольной группы выступили подростки того же класса в количестве 13 человек.

Цель опытно-экспериментальной работы - определить педагогические условия использования поощрения и наказания в процессе воспитания подростков.

Задачи:

1. Разработать систему вопросов-заданий для диагностики учащихся.

2. Определить условия воздействия поощрения и наказания на подростков.

3. Выявить условия эффективного использования наказания и поощрения в процессе воспитания подростков.

Проведение эксперимента: проводится в группе из 10-15 человек на протяжении нескольких занятий.

Методы исследования: опрос, наблюдение, тестирование, беседа, методы математической обработки данных и анализ результатов.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

2.1 Констатирующий этап

Констатирующий этап педагогического эксперимента проводился в феврале 2009 года в МОУСОШ №54 в 6^а классе. В исследовании принимали участие родители детей 6^а класса, сами учащиеся и учителя.

Цели на этом этапе исследования заключаются в том, чтобы:

1. Выявить реальное состояние применения метода поощрения и наказания в воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

2. Определить условия, необходимые для обоснованного применения данных методов.

Методика и методы исследования

С целью выявления методов поощрения и наказания на эмоциональное состояние учащихся нами был использован метод анкетирования. Анкета смешанного типа «Поощрение и наказание» содержит вопросы, предложенные отдельно ученикам и учителям. Она была составлена нами и предназначена как для учащихся, так и для учителей. Анкета включает в себя тринадцать вопросов для учеников, и девять для учителей.

В итоге предложенное анкетирование позволит узнать, насколько адекватна частота использования методов, какие меры воздействия преобладают у учителей, а также отношение к самим методам поощрения и наказания учителей и учащихся.

Также нами была использована шкала «Эффективность педагогического стиля» Н.А. Аминова, Н.И. Шелиховой (см. Приложение №3). Цель: определение индивидуальных различий в саморегуляции учебной деятельности (в установлении и поддержании дидактической коммуникации).

Данная шкала была сконструирована студентами педагогических школ. Основой для создания шкалы послужила эмпирическая классификация методов поощрения, предложенная Паулом Массеном и др.

Шкала состоит из 24 утверждений, связанных попарно (1-2, 3-4 и т.д.) и формулы шкалирования. Испытуемому предлагается, прочитав утверждения, оценить по девятибалльной шкале, насколько верно они отражают его представления об эффективном стиле педагогического воздействия.

В бланке ответов, напротив номера утверждения, необходимо поставить цифру, соответствующую выбранному варианту ответа. Предлагается 9 вариантов ответов: «+ 4» - да, несомненно (очень сильное согласие), «+ 3» - да верно (сильное согласие), «+2» - в общем, да (среднее согласие), «+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие), «0» - ни да, ни нет, «- 1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие), «-2» - в общем, нет (среднее несогласие), «-3» - нет, неверно (сильное несогласие), «-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Формула шкалирования позволяет обследуемому оценивать каждое утверждение или положительно или отрицательно и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри каждой категории.

Таким образом, выводится интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения.

Также респондентам была предложена анкета для родителей на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка». Анкета позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения родителей. Всего предлагается пять вопросов.

Сама процедура анкетирования проводится анонимно и после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения.

Данная анкета ориентирована на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним и т.д.

После проведение анкеты «Поощрение и наказание» мы получили следующие результаты:

1. На вопрос - часто ли вас наказывают? - было дано 59% отрицательных ответов; «время от времени» - 25%; и, наконец, «часто» дали 16% учеников. На вопрос о поощрении 56% ответило «часто», 20% - время от времени, 24% - ответили - «редко».

На подобные вопросы учителя отвечали: употребляют наказание часто (4-5 раз в день) - 22%, не очень часто (2-3) - 50%, редко - 28. Используют поощрение часто 50% учителей, 44% - не очень часто и 6% редко.

Таблица 1. Частота применения методов наказания

Частота	Ученики	Учителя
Часто	16%	22%
Время от времени	25%	50%
Редко	59%	28%

Таблица 2. Частота применения методов поощрения

Частота	Ученики	Учителя
Часто	56%	50%
Время от времени	20%	44%
Редко	24%	6%

Анализируя полученные данные, следует отметить, что частота употребления методов поощрения и наказания вполне адекватна. Положительное преобладает над отрицательным.

2. Отвечая на вопрос: «Как чаще всего вас наказывают?», были получены следующие данные: 50% учеников расставили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание. 13% указали «физическое наказание» как наиболее часто используемый вид наказания, 19% - поставили этот вид на второе место по частоте использования, 38% - выговор как наиболее распространённый, ограничение - 8%. Наиболее употребляемые среди учителей - «замечание» - 44%, «выговор» - 20%, «физическое наказание» - никто не отметил.

Таблица 3. Употребление видов наказания

Виды	Ученики	Учителя
Замечание	50%	46%
Выговор	38%	23%
Ограничение	8%	21%
Физическое наказание	13%	-

Что же касается поощрения, то здесь мы имеем следующие результаты: 40% учеников указали такой порядок видов поощрения по частоте употребления: похвала, одобрение, оценки; 50% - одобрение поставили на последнее место. 30% учителей расставили другим образом: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей применяют на практике похвалу, только оценку - 8% и всё в равной мере - 30%.

Таким образом, мы видим, что учителя прибегают к использованию более сильных мер воздействия, обходя стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение».

3. Следующим вопросом анкеты является справедливость применения поощрения и наказания. Его целью было определить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания требованию учащегося. 48% учеников отмечают, что их наказывают справедливо, 22% - несправедливо, 30% - когда как. Что касается поощрения, то 90% отмечают справедливость; 96% учителей уверены в том, что они используют поощрение и наказание всегда справедливо.

Таблица 4. Справедливость употребления методов поощрения и наказания (мнение учеников)

	наказание	поощрение
да	48%	90%
когда как	30%	-
нет	22%	10%

Сопоставляя данные, следует, что учителя должны обратить большее внимание на справедливость наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это.

4. К одному из требований относится вопрос: «Всегда ли поощрение (наказание) соответствует поступку?». Здесь мнения учеников разделяются: 42% согласны, что соответствует, 38% отрицают и 20% не уверены в ответе.

Таблица 5. Соотнесение наказания (поощрения) поступку

Да	42%
Нет	38%
Не уверены	20%

5. Далее мы бы хотели убедиться, с какой целью учителя используют методы поощрения и наказания. Были предложены следующие цели:

- коррекция поведения - 31%;

- исправление сложившихся качеств личности - 23%;

- формирование адекватной самооценки - 22%;

- наведение порядка - 7%.

68% учителей утверждают, что методы используются успешно, 32% в этом сомневаются.

6. На вопрос о влиянии наказания на эмоциональное состояние ребёнка 50% ответили, что боятся наказания; 38% боятся огорчить родителей, учителей; 12% - ничего не боятся. Скорее всего, последние ответили так, поскольку либо они привыкли к систематическим поощрениям и наказаниям либо их не наказывают вообще.

Таблица 6. Реакция учеников на наказание

Боязнь наказания	50%
Огорчение учителей (родителей)	38%
Ничего не боятся	12%

7. Необходимость наказания: 70% учеников за, 30% против; 82% учителя за и 4% против, 8% считают это возможным при определённых условиях.

Таблица 7. Необходимость наказания

	За	Против
Ученики	70%	30%
Учителя	82%	4%

Теперь проанализируем полученные результаты по шкале «Эффективность педагогического стиля» Н.А. Аминова и Н.И. Шелиховой. Для более конкретной обработки полученных данных нам пришлось сделать следующие расчётные операции:

1. Сначала необходимо было сложить «сырые» оценки по каждому нечётному пункту шкалы и полученную сумму разделить на 12:

ЭП = ? (х₁ + х₃ + … + х₁₁) / 12

Подставив в данную формулу данные первой субшкалы мы получили 1,8. Частное от деления (ЭП) в данном случае является эмпирической мерой тенденции педагога предпочитать эффективные методы поощрения своего ученика.

2. Далее мы сложили «сырые» оценки по каждому чётному пункту шкалы и полученную сумму разделили на 12:

НЭП = ? (х₂ + х₄ + … + х₁₂) / 12

После подставления данных второй субшкалы у нас получилось 1,6. Частное от деления (НЭП) является эмпирической мерой тенденции педагога к использованию неэффективных методов поощрения своего ученика.

3. Теперь вычислим разницу между ЭП и НЭП:

Ас = ЭП - НЭП

Величина асимметрии оценок - 0,2 выступает мерой сбалансированности методик «поощрения» в процессе дидактической коммуникации.

Таблица 8. Интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения

Показатели индивидуального предпочтения	Характеристики коммуникативного компонента педагогического стиля
	ориентированного на развитие	ориентированного на результат
1. Методов эффективного поощрения	(ЭП>НЭП) тенденция к «поддерживающему» стилю коммуникации	(ЭП<НЭП)
2. Методов неэффективного «подкрепления»	(НЭП<ЭП)	(НЭП>ЭП) тенденция к «контролирующему» стилю коммуникации
3. Относительная мера АС	Положительная асимметрия предпочтения ЭП (фасилитации)	Отрицательная асимметрия предпочтения НЭП (контроль)

Поскольку ЭП было больше НЭП (1,8>1,6), у педагога были тенденции к использованию эффективных методов поощрения. Стиль педагога был ориентирован не на результат, а на действие. Относительная мера АС по результату, рассчитанной по формуле: Ас = ЭП - НЭП показывает положительную асимметрию предпочтения ЭП, что говорит о эффективности педагогического стиля преподавания педагога.

Теперь проанализируем полученные в результате опроса родителей ответы. Нами была предложена анкета на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка».

В результате было выявлено следующее:

1. На вопрос: Хорошо ли вы знаете своего ребёнка? 79% родителей дали положительный ответ; 9% - отрицательный и 12% знают своего ребёнка плохо.

Таблица 9. Знание ребёнка

Хорошо	79%
Не очень	9%
Плохо	12%

Это говорит о том, что, не смотря на имеющиеся отрицательные ответы, большинство родителей знают своего ребёнка хорошо.

2. Рассматривая вопрос об уделяемом времени на воспитание, были получены следующие данные: 45% родителей уделяют внимание своим детям круглые сутки. 35% - 5-6 часов в сутки и 20% 1-2 часа. Из этого можно сделать вывод о том, что такое небольшое количество родителей, уделяющих внимание своим детям круглые сутки является причиной их нахождения на работе. Те же 45% родителей, которые занимаются воспитанием на протяжении всего дня, на наш взгляд является гиперопекой.

3. Следующий вопрос анкеты касался частоты хвалы за успехи. Мы выяснили, что 85% родителей хвалят своего ребёнка часто, 13% - иногда и 2% никогда. Положительным в данной ситуации является то, что большинство родителей всё же используют такой метод как похвала и используют его часто. Главное, однако, чтобы похвала являлась уместной и не привела к нежелательным последствиям (например, баловству). То же, что касается двух процентов родителей, это является неправильным в воспитании родителей. И можно здесь говорить либо об отсутствии интереса к воспитанию ребёнка, либо о неумении использовать на практике методы воспитания, либо об авторитарном стиле воспитания.

4. Что касается поощрения, то здесь мы имеем следующие данные: большинство родителей указали такой порядок форм поощрения по частоте использования: просто хвалите, радуетесь вместе с ним его успехам, покупаете подарки, даёте деньги. 40% покупку дорогих вещей ставят на последнее место.

5. Рассматривая использование форм наказания, были получены следующие данные: большинство родителей расставили формы наказания следующим образом: на первое место поставили повышение голоса на ребёнка, применение физической силы, на второе - запрет гуляния, общения с друзьями, далее наказание трудом и, наконец, просмотр телевизора.

Таким образом, анализируя применение поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать следующие выводы:

1. Частота использования методов учителями является адекватной, поскольку положительные ответы преобладают над отрицательными.

2. Учителя прибегают к более сильным мерам воздействия, обходя стороной одобрение и неодобрение, так как они являются наиболее простыми мерами.

3. Учителя должны обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость.

4. Достаточно большое число учеников боится самого наказания.

2.2 Формирующий этап

Цель: Апробировать на практике разработанную систему работы по применению поощрения и наказания в воспитательном процессе подростков.

На формирующем этапе эксперимента был проведён ряд экспериментальных уроков с применением разработанной системы использования поощрения и наказания.

Работа на данном этапе строилась с учетом результатов, полученных при проведении различных педагогических методик на констатирующем этапе, а также с учетом индивидуально-возрастных особенностей учащихся.

Таблица 10. Основные формы и методы проведения экспериментальных уроков в 6 «А» классе с применением разработанной системы использования поощрения и наказания

Тема урока	Основное содержание урока	Краткая характеристика педагогической ситуации	Методы, приемы взаимодействия	Результат
1. Понятие логического следствия	Изучение понятий следования, условия, заключения, высказывания общего вида. Рассмотрение различных записей высказываний. Решение задач.	Во время решения задачи двое учеников разговаривают, препираясь, и обзывая друг друга, тем самым отвлекаются от хода урока и мешают остальным детям работать.	Решено было дать индивидуальные задания на оценку, стараясь показать, что это не наказание, а заинтересованность в том, чтобы ученики были включены в работу и получили отметки.	Ученики переключились на работу, показав заинтересованность в получении отметки.
2. Отрицание следования	Изучение понятия отрицание следования, видов записи высказываний с отрицанием. Решение задач.	При проверке домашнего задания Алексеев Иван высказывал свою точку зрения по решению задачи. Его решение было не верным, что вызвало смех одноклассников. Эта ситуация очень расстроила ученика	Учитель попросил детей не смеяться, после чего подробно объяснил задачу, и ученик понял свою ошибку. Затем в ходе урока учитель вызвал его к доске решить подобную задачу. Иван справился на этот раз без ошибок.	Алексеев И. сам понял свою ошибку, исправил ее и доказал себе и сверстникам, что действительно понял решение.
3. Обратное утверждение	Изучение понятий обратное предложение, взаимно обратные предложения, тема, рема. Самостоятельная работа.	Один из учеников слабый по математике, отвечает чуть слышно, боится сделать ошибку, а другой не упускает случая над ним посмеяться.	Решено было дать индивидуальное творческое задание слабому ученику интересное и не очень сложное. Он его выполнил, тем самым повысил свою самооценку.	Ученик стал активнее работать на уроках, смелее отвечал на вопросы, появился интерес к предмету.
4. Следование и свойства предметов	Понятия: свойства, признаки. Способы записи свойств и признаков.	На прошлом занятии Гудкова Настя и Чистяков Данила написали самостоятельную работу на «2».	В целях повышения мотивации и заинтересованности к предмету учитель не стал ставить плохую отметку, а дал возможность исправить оценку.	Учащиеся исправили плохие отметки и в дальнейшем проявляли заинтересованность в работе.

Из данных таблицы видно, что учитель во всех педагогических ситуациях предпочитал поощрение наказанию и добивался желаемого результата. Следовательно, цель, которая была поставлена перед началом работы на данном этапе, достигнута.

В итоге проделанная работа позволила нам установить определенную зависимость между отношением учителя и учеников в воспитательном и учебном процессе, а также способствовала повышению интереса к предмету.

2.3 Контрольный этап

Цель контрольного этапа: проанализировать полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы и сделать соответствующие выводы.

Задача: выявить положительные и отрицательные стороны применения поощрения и наказания в процессе воспитания подростков.

На контрольном этапе эксперимента были использованы те же методы исследования, что и на констатирующем этапе: анкетирование, беседа, анализ, опрос, сравнение, синтез, наблюдение.

Структура работы на данном этапе строилась следующим образом: после анализа результатов, полученных на констатирующем этапе, а также проведения ряда экспериментальных уроков, учащимся предлагалось пройти анкетирование. Цель анкетирования - выявить отношение учащихся к проведенным экспериментальным урокам.

Из полученных результатов стало ясно, что экспериментальные уроки без наказаний учащимся понравились. Анализируя представленный выше практический опыт применения поощрения и наказания в процессе воспитания подростков, можно сделать вывод, что использование данного метода в процессе воспитания учащихся помог ученикам включиться в активную деятельность на уроке и нацелиться на получение реального результата.

В нашем исследовании принимали участие учащиеся 6^а класса (6 девочек и 7 мальчиков), а также родители учащихся и учителя. Целью работы было выявление педагогических условий использования поощрения и наказания в процессе воспитания подростков, ставился также ряд задач.

На первом этапе эксперимента, согласно целям и задачам, была проведена работа по выявлению реального состояния применения метода поощрения и наказания в воспитательном процессе в общеобразовательной школе, а также были определены условия, необходимые для обоснованного применения данных методов.

На формирующем этапе была проведена серия экспериментальных уроков по математике с применением разработанной системы использования поощрения и наказания.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, использование данного метода в процессе воспитания учащихся помог ученикам включиться в активную деятельность на уроке и нацелиться на получение реального результата. Мы сравнили полученные результаты в ходе констатирующего и контрольного этапов, и сделали вывод, о том, что на эффективность применения поощрения и наказания в процессе воспитания в значительной мере влияют такие условия как:

· учет индивидуально-возрастных особенностей подростков;

· обеспечение сотрудничества учителя и учеников.

В результате мы можем заявить, что наказание и поощрение нужно использовать с осторожностью и при желании находить другие пути решения проблем.

Заключение

В нашей работе мы изучили и проанализировали литературу по данной теме и выяснили, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма, а также, что длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным - наказание. Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Мы старались найти условия эффективного применения методики поощрения и наказания. Нами были выделены следующие условия:

1. Поощрение как оценочная доминанта.

2. Наказывая ученика, подчёркивать не только отрицательные отношения, но и пробудить чувство совести, помочь осознать ошибку, активизировать желание исправить её.

3. Учитывать индивидуальные особенности ребёнка.

4. Вводить меньше запретов, и они должны быть понятными.

Наказание и поощрение должны быть справедливыми и соответствовать поступкам.

Была проведена опытно-экспериментальная работа в 6^а классе МОУСОШ №54 города Тула.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена работа по выявлению реального состояния применения метода поощрения и наказания в воспитательном процессе в общеобразовательной школе, а также были определены условия, необходимые для обоснованного применения данных методов.

На формирующем этапе была проведена серия экспериментальных уроков по математике с применением разработанной системы использования поощрения и наказания.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, использование данного метода в процессе воспитания учащихся помог ученикам включиться в активную деятельность на уроке и нацелиться на получение реального результата. Мы сравнили полученные результаты в ходе констатирующего и контрольного этапов, и сделали вывод, о том, что на эффективность применения поощрения и наказания в процессе воспитания в значительной мере влияют такие условия как:

· учет индивидуально-возрастных особенностей подростков;

· обеспечение сотрудничества учителя и учеников.

Можно сказать, что результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

В конце хотелось бы отметить, что овладение искусством применения поощрения и наказания требует и от педагогов, и от родителей не малых усилий. «Наказание - очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», - подчеркивал А.С. Макаренко. То же самое следует и в отношении поощрения.

Список литературы

1. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков. - М.: Просвещение, 1953. - 256 с.

2. Вейкшан, В.А.Л.Н. Толстой - народный учитель / В.А. Вейкшан. - М.: Просвещение, 1959. - 103 с.

3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б. Гипперейтер. - М.: Масс-Медиа, 1995. - 240 с.

4. Гмурман, В.Е. Поощрение и наказание в школе / В.Е. Гмурман. - М.: Просвещение, 1962. - 123 с.

5. Гордин, А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде / А.Ю. Гордин. - М.: Просвещение, 1967. - 197 с.

6. Гордин, А.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / А.Ю. Гордин. - М.: «Педагогика», 1971. - 200 с.

7. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / Адольф Дистервег. - М.: УЧПЕДГИЗ, 1956. - 289 с.

8. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976 - 234 с.

9. Крутецкий, В.А. Возрастные психологические особенности подростка / В.А. Крутецкий. - М.: Академия, 1970. - 176 с.

10. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. - СПб.: Питер, 1993. - 324 с.

11. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

12. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. - М.: Лениздат, 1981. - 319 с.

13. Медведева, И. В защиту похвалы / И. Медведева, Г. Шишова // Семья и школа. - 1993. - №8. - С. 14 - 17.

14. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1998. - 432 с.

15. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. зав.: в 3 кн. Кн. 1 / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 688 с.

16. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник / Л.Ф. Обухоа. - М.: Роспедагенство, 1996. - 374 с.

17. Обучение будущих учителей мастерству воспитания / под ред. О.П. Козлова. - Ростов-на-Дону, 1981. - 153 с.

18. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей - М.: Просвещение, 1967 - 168 с.

19. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.