Концептуальные основы определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Итоговый результат и одновременно целевой ориентир системы дошкольного образования - портрет «выпускника» ОУ, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, состоящий из сформированных у него физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок:

Здоровый - обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).

Физически развитый - у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).

Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.

Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.

Любознательный - проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.

Креативный (фантазер и выдумщик) - воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности - к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности - к созданию новой конструкции, в рамках физического развития - к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.

Книголюб - любитель чтения (слушания) книг.

Осведомленный - обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

· наличие познавательных и социальных мотивов учения;

· умение фантазировать, воображать;

· умение работать по образцу;

· умение работать по правилу;

· умение обобщать;

· умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

· владение языком, на котором ведется обучение в школе;

· умение общаться со взрослым и сверстниками.

Ориентированный на сотрудничество - способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

Жизнерадостный - не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.

Инициативный - не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.

Активный - принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Самостоятельный - способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.

Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.

Чувствующий прекрасное - способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.

Внимательный - способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.

Дружелюбный - приязненно расположенный к людям.

Эмоционально отзывчивый - легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.

Аккуратный - чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.

Воспитанный - умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.

Толерантный - способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).

Осторожный - проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.

Уверенный в себе - ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.

Настойчивый - проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.

Терпеливый - способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.

Правдивый - говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.

Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность - испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.

Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков - угрызения совести.

Обладающий внутренней позицией школьника - у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.

Социализированный - владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.

Бережно относящийся ко всему живому - понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.

Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.

Любящий и уважающий родителей (близких людей) - с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.

Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.

Однако если просто перечислять качества ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу, то данное перечисление, в зависимости от подходов, степени детализации «социального портрета» и др. факторов может быть достаточно объемным, включающим как сущностные, так и второстепенные качества, зачастую входящие в объем понятий сущностных качеств. Мы предлагаем классифицировать результаты освоения основной общеобразовательной программы, в первую очередь, в соответствии со структурой содержания дошкольного образования в инвариантной части (см. Проект федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования). В результате освоения каждой образовательной области должны быть сформированы определенные физические, личностные и интеллектуальные качества (в различном сочетании). Поскольку задачей нашего проекта является не определение конкретных требований к результатам освоения программ, а определение концептуальных подходов к ним, представим, не претендуя на исчерпывающий перечень, проект «социального портрета ребенка» 6,5-7 лет, который освоил основную общеобразовательную программу дошкольного образования (см. Таблицу № 1).

Таким образом, концептуально система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы может быть представлена в следующем виде:

Результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (от латин. resultatus - отраженный) - конечный итог, следствие, завершающее собой процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (по периодам и в целом). Результатами основной общеобразовательной программы являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Различают: 1) текущие (промежуточные) результаты освоения программы - качества, формируемые в течение всего периода дошкольного образования, оценка которых осуществляется с определенной периодичностью; знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью; 2) итоговый результат освоения программы - физическая и психологическая готовность к школе, оценка которой осуществляется при переходе ребенка с уровня дошкольного образования на уровень общего (начального общего) образования.

Качество - системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.

Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели.

Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

Знания, умения, навыки - средства, способствующие развитию ребенка, т.е. способствующие развитию у него новых качеств.

Оценка уровня освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования - 1) оценочная деятельность, результатом которой является установление соответствия фактического состояния объекта оценки его нормативному (в терминах критериально-ориентированной диагностики) состоянию; 2) результат оценочной деятельности.

Оценочная деятельность - деятельность, включающая в себя весь набор действий, связанных со сбором и обработкой информации об объекте оценки, целью которой является установление соответствия фактического состояния объекта оценки его нормативному (в терминах критериально-ориентированной диагностики) состоянию.

Объект оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы - качества ребенка. При этом часть качеств может быть выявлена в ходе процедуры оценки, а часть - не подлежит формализованному измерению. При выявлении текущих результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования объектом оценки и единицами измерения указанных результатов могут быть не только качества, но и конкретные знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью.

Необходимо отметить, что в настоящее время не существует завершенных исследований по классификации и описанию качеств как результата освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Параметры оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования - показатели (качества), по которым осуществляется процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Критерии оценки - конкретные показатели (качества), характеризующие развитие ребенка (познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое) в норме в соответствии с возрастом.

Процедура оценки. Применительно к другим уровням образования при определении системы оценки освоения образовательных программ нормативно закреплено понятие аттестации. В большинстве словарей «аттестация» - это «определение квалификации работника, качества продукции, рабочих мест, уровня знаний учащихся; отзыв, характеристика». Принципиально процедура оценки освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования может быть квалифицирована как аттестация воспитанников учреждения, однако с учетом специфики дошкольного образования мы предлагаем не использовать данный термин для обозначения процедуры оценки освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования - критериально-ориентированная психолого-педагогическая и медико-педагогическая диагностика, которая должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития.

Специфика предлагаемого подхода оценивания результатов освоения дошкольной образовательной программы через новые качества, возникающие у ребенка, заключается в том, что используемая психолого-педагогическая диагностика должна строиться по принципу диагностики развития, т.е. должны проводиться обследования детей «на входе» (до образовательной работы) и «на выходе» (после образовательной работы). При этом диагностика должна быть критериально-ориентированной (ориентированной на некоторые качественные характеристики), а не нормативной (ориентированной на статистическую норму).

Формы оценки - мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др.

Адресность - 1) педагогические коллективы учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования и ответственных за ее успешную (эффективную) реализацию;

2) родители ребенка, осваивающего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

3) руководители различных уровней управления образованием:

- учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- муниципальных органов управления образованием;

- государственных органов управления образованием субъектов РФ;

- федеральных (центральных) государственных органов управления образованием.

Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования - сентябрь, май текущего года. В соответствии со спецификой дошкольного образования данная периодичность является оптимальной. Большинство исследователей и авторов программ, несмотря на различия в определении процедуры определения уровня освоения образовательной программы, обнаруживают единство подходов в вопросе о ее периодичности. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь, май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости (с отдельными детьми) психолого-педагогическая диагностическая работа может проводиться чаще.

Цель указанной периодичности - своевременное внесение коррективов в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Однако необходимо отметить, что предложенная нами модель системы оценки для образовательных учреждений должна иметь рекомендательный характер, так как согласно ФЗ «Об образовании» (п.3 ст.15) «образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». Мы полагаем, что данная норма закона, установленная, в первую очередь, для учреждений общего образования, будет правомерна и для учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Приложение 1

Структура содержания дошкольного образования

Размещено на Allbest.ru