Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек в условиях детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсовая работа

Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек в условиях детского сада

Чита, 2009 год

Содержание

гендерное воспитание дошкольное учреждение

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы гендерного воспитания

1.1 Необходимость гендерного воспитания дошкольников

1.2 Особенности поведение мальчиков и девочек

1.3 Методы и приемы полового воспитания детей

Глава 2. Организация работы клуба как форма гендеоного воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1 Изучение организации гендерного воспитания в дошкольном образовательном учреждении

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы

Список использованных источников

Приложение

Введение

Гендерное воспитание - актуальная проблема современности. Наличие гендерной проблематики в обществе является следствием развития правового статуса личности. Разнообразны пути и средства гендерного воспитания, технологии формирования у детей представлений о жизненном предназначении мужчины и женщины.

Интимность половой сферы и процессов, связанных с ней, определяет особое отношение к ним: из ложного стыда многие родители и педагоги стараются не касаться этой проблемы, пуская тем самым на самотек важные вопросы развития и воспитания детей, подростков, юношества.

В то же время знания строения и функций половых органов так же необходимо и естественно, как и понимание структуры и свойств других органов. Без учета их влияния на физиологические и психические процессы нельзя правильно решать многие вопросы гигиены, проблемы нравственного воспитания, социально-демографические задачи, связанные с семейно - брачными отношениями, деторождением и т.д.

В концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь предусматривает воспитание гендерной культуры, включающей раскрытие этических особенностей девочек-девушек, мальчиков-юношей, формирование представлений о мужском и женском достоинстве, этическом смысле красоты детства, отрочества, юности, зрелости, старости.

В школьную программу для старшеклассников введен материал по половому воспитанию и подготовке к семейной жизни. Положительно оценивая эти шаги, все же следует признать, что таким образом данная проблема может быть решена лишь частично, ибо половому воспитанию надо уделять внимание не только в старшем школьном возрасте, а гораздо раньше, уже в дошкольном возрасте. Этим и обусловлен выбор темы данной курсовой работы.

Объект исследования - гендерное воспитание.

Предмет исследования - оптимальные пути, формы и методы гендерного воспитания в период дошкольного детства.

Задачи исследования:

Изучение современных подходов к гендерному воспитанию дошкольников.

Описание особенностей поведения дошкольников разного пола.

Проектирование и апробация системы работы, направленной на воспитание гендерной культуры девочек и мальчиков среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое проектирование, наблюдение, анализ документации.

Глава 1. Теоретико-методологические основы гендерного воспитания

1.1 Необходимость гендерного воспитания дошкольников

Половое воспитание является одной из наиболее деликатных, сложных сторон общего морального воспитания ребенка. Традиционно оно сводится к формированию гигиенических навыков, избегания раздражения эрогенных зон, организация рационального режима дня и питания, деликатности обхождения между взрослыми в присутствии детей.

Отношение к половому воспитанию столь различно, что поневоле возникает вопрос: а не вкладывают ли разные люди в это понятие разный смысл? Это не праздный вопрос и не «голая» теория, ибо, воспитывая, мы продолжаем себя в детях, а поэтому не можем не оглянуться на себя - на свое понимание пола и отношение к нему.

Понятие «воспитание» не так однозначно, как кажется на первый взгляд. Это не только управление процессом развития личности, ее «производство», в котором есть осознанные цели, проекты, программы и соответствующие им методики воспитания, а также ответственные исполнители (родителя, воспитатели в детском саду, учителя в школах и другие). Разумеется, это бесконечно важно, но это - не все воспитание. Ребенок ведь входит в жизнь и сам он расширяет свой опыт, воспринимает влияние культуры и господствующих в обществе этических норм, “примеряет” их к себе, испытывает их в отношениях со сверстниками и взрослыми. Ребенок узнает о вопросах пола и отношениях полов не только из специальных рассказов воспитателей, специальных книг, но и из собственных наблюдений, из разговоров со сверстниками, из не предназначенной для детских глаз и ушей информации. Дети получают знания о мире и жизни: просвещение может быть частью и воспитания, и социализации.

Семья не только поддерживает и направляет психо-сексуальное развитие ребенка, но и ограждает его от плохого влияния “тайных воспитателей”. Разумеется, немало зависит от того, что именно и как происходит в семье, какое значение придается тем или иным реальным фактам.

Половое воспитание часто рассматривается как процесс, который или не требует специального внимания и не представляет трудностей, или очень интимный, который можно оживлять только в узком окружении.

Половое воспитание в семье - процесс противоречивый и сложный. С одной стороны, это желание блага и счастья для детей, как будущих женщин и мужчин, супругов, родителей. С другой, множество помех и барьеров, порождаемых то условиями жизни, то собственным отношением взрослых к проблемам пола и сексуальности, то неизбежными ограничениями в отношениях родителей и детей.

Нужно ли половое воспитание? Этот вопрос продиктован в основном тремя причинами.

Во-первых, требуется психолого-физиологическое обоснование необходимости полового воспитания в общей системе семейной педагогики, так как не все родители придерживаются той точки зрения, что оно действительно необходимо, Многие из них глубоко убеждены в том, что специальное выделение данных вопросов не только бесполезно, но даже вредно, поскольку оно излишне привлекает внимание детей и подростков к проблеме пола, оказывая тем самым на них отрицательное бездействие. По мнению таких родителей, пол и обязательные с ним вопросы, являются той сферой, где все с течением времени, с возрастом познается и осознается само собой. Но вряд ли это соответствует действительности. Ничто в воспитании само собой не происходит.

Во-вторых, надо дать обоснование более ранних сроков начала полового воспитания. Традиционное мнение о том, что следует с подросткового возраста, базируется на одностороннем подходе к половому воспитанию, на отожествлении его с просвещением по вопросам пола. Сторонники такого подхода не учитывают особенности полового развития детей более ранних возрастов и тем самым упускают время и возможности для правильного и успешного решения этой важной педагогической задачи.

В-третьих, при признании необходимости полового воспитания задолго до подросткового периода, возникает вопрос: а на какие моменты следует обратить внимание при решении этой задачи в более раннем возрасте?

В реальной жизни ребенок развивается не просто как человек, а как представитель определенного пола. Именно половая принадлежность особы определяет ее социального поведения.

И.С. Кон считал: “все или почти все онтогенетические характеристики личности являются не просто возрастными, а половозрастными, а самая первая категория, в которой ребенок осмысливает свое Я - это поло-ролевая принадлежность”.

Современные психологические и педагогические исследования (В.Я. Коган, И.С. Кон, Т.А. Репина, В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский и другие) выявили, что интенсивные процессы половой социализации ребенка на ранних этапах дошкольного возраста, подчеркнули необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и учета их в воспитательных воздействиях.

Важный момент, на который надо обратить внимание при обсуждении данной проблемы, - различение ребенком половой принадлежности окружающих его лиц и осознание им своей принадлежности к тому или иному полу. Эта задача, как правило, легко и незаметно решается родителями. Уже к концу первого года жизни с их помощью ребенок может различать окружающих его лиц по половой принадлежности. А к концу ясельного - началу дошкольного возраста он постепенно начинает относить себя к тому или иному полу, называясь мальчиком или девочкой. Не вдаваясь в подробный анализ этих сложных процессов, подчеркнем главное: решение данной задачи, которую родители порой сами того не подозревая, ставят и успешно осуществляют задолго, до периода полового созревания, являются одним из важных элементов полового воспитания.

А известный всем интерес дошкольника к тому, откуда он взялся, вообще, откуда берутся дети и другие аналогичные вопросы - разве это не путь к половому просвещению? Задавая подобные вопросы, дошкольники как бы указывают взрослым одно из направлений рационального полового воспитания. Ведь правильные ответы, учитывающие особенности воспитания, мыслительной деятельности детей данного возраста, позволяют родителям и педагогам удерживать ключевые позиции, оказывать решающее влияние на ребенка в этом важном разделе просвещения и воспитания. Постепенное усвоение, осмысливание таких сведений является одним из важных условий нормального психо-сексуального развития детей.

Ф.М. Достоевский говорил: “Ребенку можно все говорить, - все; меня всегда поражала мысль, как плохо знают большие дети, отцы и матери даже своих детей. От детей ничего не надо утаивать под предлогом, что они маленькие и что им рано знать! Какая грустная и несчастная мысль! И как хорошо сами дети подмечают, что отцы считают их слишком маленькими и ничего не понимающими, тогда как они все понимают”.

Подводя итог всему сказанному, можно утвердительно ответить на вопрос о необходимости полового воспитания дошкольников. Половое воспитание необходимо и начинать его надо с самого раннего возраста, учитывая возрастные особенности детской сексуальности, становление и развитие психики, сознания, требования морали.

1.2 Особенности поведение мальчиков и девочек

Воспитание мальчиков и девочек не может быть успешным, если педагогом не учитываются психологические особенности пола детей. Анализируя природу этих различий, отечественные и зарубежные исследователи подтверждают взаимодействие факторов «биологического» (в первую очередь половые гормоны) и социального (особенности воспитания) характера. Однако ученым не удалось составить научно-обоснованный психологический портрет мальчика и девочки на разных возрастных этапах.

Психологические особенности пола дошкольников проявляется в следующем:

в отношениях мальчиков и девочек с одногодками своего и противоположного пола;

в специфике поведения и деятельности детей;

в общении с взрослыми;

во влиянии коллектива одногодков на мальчиков и девочек;

во влиянии на детей оценок других людей;

в понимании личности другого человека;

в интересах мальчиков и девочек и т.д.

По мнению многих ученых (Колесов, Кон, Хрипкова и других) наиболее достоверными являются данные о преимуществе у женщин и девочек эмоционального начала, а у мужчин и мальчиков - рационального, о более медленных темпах физического психического развития мальчиков в сравнении с девочками.

В младших группах детского сада отношения детей преимущественно смешанные. С переходом в более старшие группы тип отношений детей меняется, он дифференцируется, становится более «мужским» или «женским». Возникают две обозначенные структуры в коллективе - структура мальчиков и девочек.

Отношения девочек более выборочные, игровые объединения устойчивые. Их выбор по игре и в отношениях настолько постоянный, что почти не изменяется на протяжении 2-3 лет. Чем младше девочки, тем многочисленные игровые объединения они образуют, но уже к старшей группе формируется женский тип отношений: отношения парные и эмоционально- интимные по содержанию. Среди девочек часто возникают конфликты, разногласия их волнуют больше, чем мальчиков.

Форма отношений мальчиков намного отличается от формы отношений девочек. Мальчики отдают преимущественно играм и отношениям с одногодками своего пола, образуют многочисленные объединения, но они не такие стабильные, чем у девочек.

Мальчики и девочки часто не могут играть вместе. Дети нередко проявляют настороженность к другому полу, особенно девочки, волнуются при необходимости контактов.

Следует подчеркнуть, что эмоциональная атмосфера коллектива, образованная вокруг девочек и мальчиков разная. Для девочек она более благоприятная. Они получают больше положительных оценок. Их часто хвалят, девочки более активны и аккуратны. Оценки окружающих взрослых создают для них более благоприятные условия. В конфликтах между девочками и мальчиками педагоги часто становятся на сторону девочек, сравнивая «примерное» поведение девочек с баловством мальчиков. Объясняется это незнанием специфики поведения мальчиков и девочек. Мальчики создают большие группы, многие нарушения ими дисциплины связаны с характером их деятельности. Они меньше склонны придерживаться установленных рамок, границ, часто их переступают.

Различие между мальчиками и девочками проявляются и в том, что девочки чаще обращаются к взрослым, в одинаковых ситуациях чаще обижаются на мальчиков, чем мальчики на девочек.

Также психологи подчеркивают склонность девочек к опекунской деятельности (нянчить, заботиться и т.д.) Вообще девочки склонны поучать, наставлять, критиковать своих младших братьев или одногодков. Такого не наблюдается в отношениях старших братьев к своим сестрам или мальчиков к девочкам вообще. Склонность к опекунской деятельности, которую можно рассматривать, как проявление материнского инстинкта, находит отражение в выборе игрушек и характере игры. У мальчиков также ярко выражена склонность к преобразовательной и конструктивной деятельности, отсюда и интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.

Девочки значительно сильнее мальчиков реагируют на мнение об их других людей, больше зависят от него. Влияние оценок взрослых на мальчиков снижается раньше, чем на девочек. Девочки чаще поддаются напору взрослых, чем мальчики. Они владеют большей критичностью, у них более низкая самооценка в сравнении с мальчиками. Девочкам достаточно осознать то, как и что нужно делать, они более дисциплинированны. Мальчикам такого осознания недостаточно, они обязательно сами должны понять секс и значение требуемого.

Во всех возрастных периодах для девочек характерна стабильность в понимании одногодков. Мальчики, наоборот, владеют меньшими способностями в понимании другого человека.

Круг интересов у мальчиков шире, чем у девочек, поэтому в их словарном запасе больше слов, которые обозначают отдельные предметы и общие понятия, в то же время девочки склонны к предметно- оценочной речи. Наблюдается повышенный интерес к внешности, также девочки очень чувствительны к оценке своей внешности другими. Мальчиков интересуют техника, игры-соревнования, строительные, военизированные игры, в которых они могут реализовать свои способности лидеров, потребность к двигательной активности.

Направленность интересов дошкольников находит отражение в тематике рисунков. По данным Репиной, Мухиной в рисунках мальчиков старшего дошкольного возраста, преимущество отдается военной и индустриальной тематике. Мальчики проявляют интерес к литературным произведениям героического содержания, привлекают герои, наделенные чертами мужественности, смелости, силы, отваги. Часто это представители мужских профессий (пожарные, милиция, ковбои, моряки и т.д.). Любимые игры девочек - это игры семейно-бытовой тематики, любимая роль-роль мамы, любимые игрушки-куклы.

До конца школьного возраста в поведении девочек появляются такие характерные черты, как застенчивость, элементы кокетства.

Таким образом, данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о наличии определенных психических отличий мальчиков и девочек, которые необходимо учитывать в интимном воспитании.

1.3 Методы и приемы полового воспитания детей

Думая, отвечать ли на связанные с полом детские вопросы и как это делать, мы, по существу, решаем проблему отношения к половому просвещению в этом возрасте. Проще, но и ошибочнее всего было бы разделить всех людей на «прогрессивных» и «консерваторов». Сложнее, но и правильнее попытаться понять аргументацию обеих сторон.

Один из крупнейших психологов детства Б. Беттельхайм считает современное половое воспитание, которое стремится привить ребенку взгляд на сексуальность как нечто естественное, нормальное и прекрасное, просто игнорирует тот факт, что ребенок может воспринимать ее как что-то отталкивающее для детской психики именно такое восприятие может иметь важную защитную функцию. Отношение ребенка и взрослого к сексуальности не может быть одинаковым - слишком разное значение для них эта сфера жизни, так как определяется слишком разными ощущениями, эмоциями и переживаниями.

Этические ограничения препятствуют выяснению отношения к сексуальности у детей, да и в работе с взрослыми это отнюдь не простая задача. Одно, во всяком случае, кажется совершенно бесспорным: никто из взрослых не в состоянии объяснить маленькому ребенку и никто из маленьких детей не в состоянии понять, что такое сексуальность в ее сформированном, зрелом виде. Б. Беттельхайм, безусловно, прав, возражая против навязывания детям такой информации, такого отношения, которое приемлемо лишь для взрослых. Для детской психики это действительно имеет важную защитную функцию. Степень важности защиты детской психики увеличивается еще и тем, что отношение взрослых к сексуальности как чему-то нормальному и прекрасному на самом деле много сложнее и противоречивее.

Дело, думается, не в том состоит, чтобы прививать то или иное отношение к сексуальности как таковой, руководствуясь при этом далекими от живого ребенка теоретическими концепциями. Дело заключается в том, чтобы отвечать реальным запросам детского развития. И если в числе этих запросов есть потребность узнавать о половых различиях, о появлении детей на свет и т.д., то долг взрослых эти запросы удовлетворить.

Дети не вкладывают в “острые” вопросы неприличный смысл; в этой связи вспоминаются слова О.Уайльда о том, что неприличных вопросов не бывает - бывают только неприличные ответы. Задавая вопросы взрослым, ребенок проявляет безграничное доверие. Если мы не оправдываем это доверие отмахиваемся, стыдим и т.д., то вопросы не исчезают, просто ребенок учится не задавать их родителям. Порой реакции родителей на детские вопросы вообще таковы, что до пола дело и не доходит, создавая у родителей обманчивое впечатление, что ребенка это не интересует. Как ответят на детские вопросы случайные «знатоки», мы не можем знать. Опыт, однако, показывает, что слишком часто они говорят как раз, так и то, чего взрослые и опасались. Оснований для таких опасений будет тем меньше, чем лучше взрослые подготовлены к ответам на «острые» вопросы.

Первые вопросы звучат между 3 и 5 годами, не вызывая у взрослых особых затруднений: «Откуда берутся маленькие дети? -- Они растут у мамы в животике». Одного ребенка такой ответ полностью удовлетворит, другой тут же задаст следующий вопрос. Поставив себя на место малыша, который еще знает мало, но хочет все понять, нетрудно представить себе этот вопрос: «А как он туда попадает и как потом выходит оттуда?» Рано или поздно к нему неизбежно приходит любой ребенок с нормально развивающимся интеллектом. Сколько в таком вопросе сексуального интереса -- хорошо показывает реакция 5-летнего мальчика, увидевшего вмонтированную в бутылку модель парусника и спросившего: «Папа! А как кораблик в бутылочку попал? А как его достать?» Нормальная детская, да и только ли детская, любознательность! Вопрос о происхождении - детей открывает широкое поле возможностей для рассказа о человеческих взаимоотношениях -- любви, супружестве и родительстве, уважении к будущей матери и т. д. Самое удачное поэтому -- при первом же вопросе попытаться вовлечь ребенка в беседу: «Ты ведь знаешь, что на свете есть мальчики и девочки. Вот ты -- девочка или мальчик? Ну, конечно, мальчик. А когда ты вырастешь и будешь уже совсем большим, ты будешь кем -- дядей или тетей? Мужчиной или женщиной? Мужем или женой? Папой или мамой? А кем будут девочки, когда вырастут?..»

Здесь мы просто выясняем элементарные представления о постоянстве пола и при необходимости помогаем ребенку уточнить их. Дальше попытаемся выяснить, что ему известно о различиях полов.

«А мальчики и девочки -- это одинаково? Правильно, они разные. А чем они отличаются? Как ты узнаешь: кто -- мальчик, а кто -- девочка?»

Ребенок переберет известные ему различия в одежде, длине волос, играх и т. д. Может быть, он сам укажет на известные ему анатомические различия (пусть даже на «домашнем» или «детском» языке). В таком случае похвалим его за знания. Может быть, придется помочь вопросом о том, как он различит голеньких мальчика и девочку. Если ответа не получим (не знает или стесняется сказать?), придется разъяснить самим.

«Да, ты, верно, говоришь -- мальчики и девочки разные. У мальчиков внизу животика есть такая трубочка, а у девочек не так: у них нет трубочки, а внизу животика есть дырочка».

В зависимости от того, с мальчиком мы говорим или с девочкой, в соответствующем месте беседы хорошо добавить: «Вот, как у тебя», а заодно и поясним, что это--то, что дома называют... (используем принятое в доме обозначение). Детям постарше и посмышленее можно сразу сказать, что орган-трубочка у мальчиков называется «половой член», а у девочек его нет, но есть влагалище. Если же ребенок еще и кажется, что эти слова ему усвоить трудно, к ним можно будет вернуться в последующих беседах. А пока продолжим.

«Ты ведь и сам замечал, что мальчики и девочки устроены по-разному, правда? Только ты просто не знал - как это называется. Когда мальчики вырастут и станут мужчинами, а девочки - женщинами, они тоже будут разными. Когда люди уже выросли, они могут стать мамами и папами. У женщин в животике есть специальные клеточки-семечки. Называются они «яйцеклетки». А у мужчин - другие клеточки - «сперматозоиды». Чтобы появился ребеночек, нужно чтобы эти клеточки встретились и соединились вместе. Это может произойти только тогда, когда дети вырастают и становятся взрослыми. Ребенок может спросить: «А почему дети бывают только у взрослых? Я тоже хочу, чтобы у меня был ребеночек!».

«А вот - слушай! Когда мальчики и девочки вырастают и становятся взрослыми, они могут понравиться друг другу и полюбить друг друга. Им хорошо вместе. Они заботятся друг о друге и хотят жить вместе. И тогда они женятся и становятся мужем и женой. Вместе они уже семья. Они живут вместе и у них все общее - дом, вещи, друзья. Они любят друг друга и хотят, чтобы у них был ребеночек.

Мы почти ничего еще не сказали, а объяснили уже не так мало: что дети могут быть только у взрослых, что они - воплощение любви, что они - мамины и папины вместе.

«Да, они хотят, чтобы у них были дети, похожие на них. Муж тогда ласкает жену, говорит ей нежные слова и при помощи своего органа-трубочки через дырочку внизу женского живота закладывает ей внутрь свою клеточку-семечко. А там уже ждет женская клеточка. Так может быть только, когда люди уже совсем взрослые. И вот, женская и мужская клеточки-семечки встречаются, соединяются вместе, и из них начинает расти ребеночек. Сначала он очень-очень маленький,-- ну, как зернышко. Внутри женского живота есть специальное место для ребеночка. Оно называется «матка». В нем ребеночку тепло и уютно, как в гнездышке, и он растет. Женщина делится с ним своими силами, и он становится сначала как ягодка, потом как яблочко, потом еще больше. Он растет, ему нужно все больше места. Поэтому женский живот растягивается, дает ему место, становится большим. Когда ребенок растет у своей будущей мамы в животе, это называется «беременность». Люди тогда говорят, что эта женщина, которая носит в животе ребеночка,- беременная. О ней заботятся - стараются помочь ей, уступить ей место, порадовать ее».

Хорошо привести наглядный пример беременной женщины, которую ребенок недавно видел или видит. Можно даже специально сходить в гости к знакомым, ждущим ребенка. Можно показать ребенку беременную женщину на улице.

«Когда жена беременна, муж во всем помогает ей - ведь ребеночек хорошо растет в животе, когда мама здоровая и веселая. И муж, и жена очень ждут ребеночка. Они радуются, представляют себе, какой он будет, придумывают, как его назвать, воображают, как они будут его любить. Они даже начинают готовить для него кроватку, одежки, игрушки. Когда ребенок там, у мамы в животе, подрастет еще, он начнет шевелиться - двигать ручками и ножками. Мама это чувствует своим животом, а папа - если положит руку на мамин живот. Они очень радуются тому, что ребенок уже такой большой и может шевелиться».

Если женщина, отвечая на вопросы первенца, ждет второго ребенка, хорошо дать первенцу почувствовать шевеление будущего брата или сестры. Первый раз малыш может удивиться, а то и испугаться, но потом станет регулярно проверять: а шевелится ли? Он будет ждать малыша вместе с взрослыми волноваться и радоваться вместе с ними, т. е. на деле, а не на словах любить будущего младенца. Много лет советуя такую тактику, я ни разу не видел, чтобы применившие ее сталкивались впоследствии с проблемой «детской ревности».

«Так вот, ребенок растет у мамы в животе и даже уже может шевелиться. Пройдет немного времени, и он вырастет таким, что уже вскоре сможет сам дышать и кормиться молоком из маминой груди. Когда он так вырастает, то через дырочку внизу маминого живота выходит на свет. Ребеночек еще не слишком большой, а дырочка может растягиваться, поэтому он выходит на свет. Это называется «роды». Роды бывают в специальном доме -- называется «родильный дом». Там доктор следит за тем, чтобы у мамы и ребенка все было хорошо, а если надо в чем-то помочь, то помогает. Ребеночек сначала высовывает головку, а потом вылезает на свет весь. Тогда говорят: ребеночек родился.

День, когда он родился,-- это день рождения. Этот день -- праздник для всей семьи: все рады тому, что ребенок растет, начинает сам разговаривать, ходить, играть... Но это - потом. А пока - пока ребеночек только родился, мама еще несколько дней побудет с ним в родильном доме. Надо ведь убедиться, что все хорошо, что ребенок может сам сосать молоко из маминой груди. Папа ждет маму с ребеночком дома, готовит все к их приходу, а в назначенный день, счастливый и радостный, идет встречать маму и ребеночка. Теперь они будут жить втроем. И пока у ребенка не появятся зубки, и он не сможет сам брать в руки чашку, ложку, не научится жевать, он будет кормиться молоком из маминой груди».

Мы рассказали ребенку о различиях полов, о роли отца и матери в рождении детей, о раз витии ребенка в животе матери его, появлении на " свет и питании после рождения.

Известно, что в жизни дошкольников значительное место занимают игры. В них ребенок разыгрывает те или иные ситуации из окружающей действительности, овладевает определенными умениями и навыками. Отдавая должное воспитывающему и развивающему влиянию игр на ребенка, не следует в то же время забывать, что в отдельных случаях они могут носить сексуальный характер. В различных регионах дети называют их по-разному: это игры в «маму-папу», «семью», «дом» и т.п. Из них, прежде всего, необходимо отметить особое место и значение игры в «доктора».

Дети очень быстро улавливают, что медосмотр, медицинское обследование сопровождается раздеванием ребенка, и используют это в правилах игры для углубления своих познаний о различных строениях тела девочек и мальчиков.

Этой же цели в какой-то мере служат игры в «папу-маму» или «дочки-матери». В процессе их дети в игровой форме отражают элементы повседневной жизни семьи, в том числе и такие моменты, как уход за телом. В результате они получают дополнительную возможность для закрепления своих знаний о признаках половой принадлежности.

Главное же их значение состоит в том, что они дают детям возможность в игровой форме подражать взрослым, усваивать доступные ребенку внешние проявления ролей отца, матери и других членов семьи. Понаблюдайте со стороны за ними, и вы получите довольно четкое представление о том, что знают ваши дети о семье, как понимают суть внутрисемейных отношений и многие другие вопросы, которые иными путями не всегда можно выяснить.

По признанию всех ведущих сексологов и педагогов; "тот минимум знаний, которым должен располагать ребенок к концу дошкольного возраста. И это не «голая физиология», не «сексуальная техника», не отталкивающий ребенка натурализм. Это рассказ о любви, о человеческих отношениях, дающий ребенку вместе с ответами на интересующий его вопрос еще и представление о супружестве и родительстве, а также, что неоценимо важно, еще и чувство успокаивающей, предупреждающей многие детские тревоги и страхи собственной ценности, своей нужности родителям и глубиной общности с ними.

Таким образом, в дошкольном возрасте половое воспитание расширяется и изменяется соответственно возросшему уровню психического развития ребенка и проявляемому им интересу к вопросам пола. Эти задачи должны решаться совместными усилиями семьи и работников детских дошкольных учреждений.

Глава 2. Организация работы клуба как форма гендеоного воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1 Изучение организации гендерного воспитания в дошкольном образовательном учреждении

На основе анализа психолого-педогогической литературы и выбора более доступных методов и форм гендерного воспитания детей-дошкольников было решено:

Во-первых, провести анализ организации гендерного воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

Во-вторых, найти оптимальный вариант практической работы воспитателя в исследуемом направлении гендерного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Работу по изучению организации было решено провести на базе детского сада №7 ПО «Беларуськалий» г. Солигорска.

Изучая документацию по воспитательно-образовательной работе, было выявлено, что в разных возрастных группах (младшей, средней, старшей) нет конкретно обозначенного раздела по гендерного воспитания. Половое воспитание детей дошкольного возраста сочетается с разными разделами работы воспитателя, такими как общение, игровая учебная, трудовая деятельность.

Экспериментатор проводил беседы с воспитателями разных возрастных групп. На вопросы, какие методы и приемы вы используете в половом воспитании детей, какие дидактические пособия и литература у вас есть по данному разделу, почему в вашей возрастной группе нет, конкретно-поставленных задач и не уделяется должного внимания тендерного воспитания детей; воспитатели отвечали по-разному.

Воспитатель младшей группы констатировал этот факт тем, что дети 3-4 лет еще очень малы, отношения у них смешанные, объединения в игры не устойчивы, малочисленные. Наша задача развивать культурно-гигиенические навыки, а также закладывать первоначальные знания о правилах поведения детей. Более углубленно этим должно заниматься семьи.

Воспитатель средней группы (дети 4-5 лет) мотивировал свой ответ так:

«Конечно, мы обращаем внимание на взаимоотношения детей друг с другом, на отношения мальчик-девочка в конкретных ситуациях (ты - малыш, она - девочка, ей нужно уступать), со своими сверстниками, взрослыми. Все это закладывается в процессе различных видах деятельности, в игровых ситуациях. Возможно, в старшей группе есть конкретно обозначенная работа в этом направлении».

Воспитатель старшей группы (дети 5-6 лет) сказал так; «Наши дети уже достаточно самостоятельные в выборе игр и партнеров по игре. Они группируются в игры по половому признаку (девочка- девочка, мальчик- мальчик).

В некоторых играх играют все вместе. Идет разделение по трудовой деятельности, дежурству в столовой, в уголке природы, по занятиям.

Каждый ребенок знает, как должен себя вести. Обращаем внимание на взаимоотношение друг с другом, на взаимоотношение с противоположным полом. Имеют места беседы о доброте, дружбе».

Анализируя выше сказанное работниками дошкольного учреждения, можно сделать вывод, что работа по гендерному воспитанию направлена и ведется в одном направлении, а именно строится на взаимоотношениях детей друг с другом, на отношения с противоположным полом. Ведется работа по усвоению детьми принятых норм и правил поведения. Считается, что такие разделы полового воспитания, как индивидуальность каждого ребенка, ребенок и семья, ребенок и окружающие люди должны решаться в семье позднее в школе.

Подбор дидактических игр и пособий тоже немало озадачил экспериментатора:

Во-первых, такого материала очень мало.

Во-вторых, он не интересен для детей, и поэтому не используется в работе воспитателем.

В-третьих, этот материал не рассчитан на дошкольный возраст.

Так, например, в средней группе была найдена дидактическая игра «Семья», которая предполагает собой набор карточек:

Мальчик- девочка (новорожденные),

Мальчик- девочка (дошкольники),

Мальчик- девочка (школьники),

Юноша- девушка,

Мужчина- женщина,

Дедушка- бабушка.

В игре нет приложения: дидактических задач, правил игры и т. д. что позволяет сделать вывод о том, что воспитатели не используют эту игру в работе с дошкольниками.

В микро кабинетах нет специальной литературы по гендерному воспитанию. В некоторых книгах (по психологии, методикам) упоминается о полоролевом воспитании детей, но для разработки конкретной работы по гендерному воспитанию этой информации очень мало. Наверное, поэтому в воспитательно-образовательной работе и не обозначен конкретный раздел. «Гендерного воспитания детей в дошкольном учреждении».

Таким образом, на основании изучения работы дошкольного учреждения было решено провести опытно-экспериментальную работу уже в среднем дошкольном возрасте, выявить имеющиеся у детей знания по вопросам пола, семьи и определить пути для дальнейшей работы в старшей возрастной группе.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы

В психолого-педагогической литературе описаны разнообразные пути, формы и методы гендерного воспитания детей и подростков. Однако очень мало практических наработок в области полового воспитания детей дошкольного возраста.

Экспериментатор предлагает в качестве основной формы работы избрать клуб. Подобные объединения не типичны для дошкольных образовательных учреждений. Поэтому, основная задача будет заключаться в разработке модели клуба. Цель руководителя создать первичный фундамент, направленный на формирование целостной личности мальчика-юноши-мужчины и девочки-девушки-женщины, на формирование нравственных ценностей, специфичных для мальчиков и девочек. А именно для мальчиков: благородство, готовность прийти на помощь женщине и защитить ее и др.

Для девочек: доброта, отзывчивость, терпимость к недостаткам близких людей, умение прощать, забота о слабых, больных, любовь к детям и др.

Вместе с тем работа направлена на формирование нравственных ценностей, которые являются общими для мальчиков и девочек, сближают и объединяют их. К таким ценностям относятся дружба, товарищество, любовь.

Было решено воспитательно-образовательную работу клуба, представить следующими направлениями:

Я и моя индивидуальность.

Я и моя семья.

Я и окружающие люди.

Я и мои взаимоотношения с мальчиками (девочками).

Опишем подробно содержание работы по каждому направлению.

Я и моя индивидуальность.

Цель: формирование индивидуальных качеств личности девочки-девушки-женщины, формирование индивидуальных качеств личности мальчика-юноши-мужчины.

Задачи:

1.Формировать истинно мужские и истинно женские качества.

2. Способствовать становлению личности девочки и мальчика.

3. Помогать в развитии индивидуальности.

Содержание проблемы:

Человек как носитель мужского или женского начала. Мальчик-юноша мужчина. Девочка-девушка-женщина. Жизненное предназначение мужчины и женщины. Осознание своей индивидуальности, неповторимости.

Средства реализации проблемы.

Деятельность:

Занятия по интересам “Хозяюшка”, “Умелые руки”.

Проведение выставок “Своими руками”, “Мир моих увлечений”.

Организация конкурса, направленного на выявление лучших художников, артистов и т.д.

Разработка модели детьми “Я идеальный”, “Я идеальная”.

Укрепление веры в себя и свои способности с помощью игр “Волшебный стул”.

Беседы “Откуда я взялся”, “Хромосомы и гены”.

Общение:

Мальчик-юноша-мужчина.

Девочка-девушка-женщина.

Какие черты характера надо воспитывать в себе мальчикам (девочкам)?

Наличие характерных для мальчиков качеств: смелость, мастерство в деле, рыцарство, благородство, трудолюбие, умение преодолевать трудности.

Наличие характерных для девочки качеств: доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость, забота, любовь к детям.

Я и моя семья.

Цель: формирование культуры семейных отношений мальчиков и девочек.

Задачи:

Изучение прав и обязанностей мальчиков и девочек в семье.

Воспитание мальчика как добытчика, защитника семьи.

Воспитание девочки как будующей матери, хранительницы семейного очага.

Содержание проблемы:

Библейская легенда о появлении семьи. Роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки. Воспитание уважения к матери, воспитание уважения к отцу. Поведение сына и дочери в семье.

Средства реализации проблемы.

Деятельность:

Составление генеалогического древа своей семьи.

Выставка семейных фотографий.

Беседы “На кого я похож”, “Дети в семье”.

Организация семейных праздников “Папа, мама и я - дружная семья”, “У самовара”.

Изготовление сюрпризов для мамы и папы своими руками.

Общение:

Для чего людям нужна семья?

Как нужно относиться к своим радетелям, к братьям и сестрам?

Можно ли пользоваться тем, что ты младший (старший)?

Какими должны быть взаимоотношения мальчиков и девочек в семье?

Я и окружающие люди.

Цель: формирование этических принципов, моральных норм поведения мальчиков и девочек в обществе.

Задачи:

Формирование гармонии внешней и внутренней культуры мальчика и девочки.

Обучение этикету, правилам обхождения с людьми и поведение в общественных местах, правилам поведения в учреждениях культуры.

Содержание проблемы:

Навыки сопереживания, умение становиться на позицию другого человека.

Поступки мальчиков и девочек по отношению к младшим и пожилым.

Поведение мальчиков и девочек с людьми противоположного пола.

Средства реализации проблемы.

Деятельность:

Вечера этикета «Собираемся в гости», «На день рождение у друга», «К нам приехал в гости цирк».

Составление детьми правил поведения мальчиков и девочек в общественных местах.

Коллективно-творческие дела «Девочки-подружки», «Рыцарский турнир».

Общение:

Как должен вести себя мальчик (девочка) по отношению к малышам, старикам, больным людям?

Зачем человеку другие люди?

Диспут «Учимся прощать».

Я и мои взаимоотношения с мальчиками (девочками).

Цель: установление принятых в обществе взаимоотношений мальчика юноши-мужчины и девочки-девушки-женщины.

Задачи:

Формировать уважительное отношение к представителям противоположного пола.

Содействовать развитию истинно мужского и женского поведения.

Способствовать гендерному разделению труда в процессе совместной деятельности (трудовой, учебной).

Содержание проблемы:

Этика отношений мальчиков и девочек.

Дружба. Правила, нормы и качества, соответствующие настоящей дружбе: честность, искренность, доверие, верность, взаимная поддержка, помощь, бескорыстие, заинтересованность заботами и делами друг друга.

Поведение мальчика-мужчины по отношению к девочке-женщине.

Совместная трудовая деятельность.

Качества, способные привести к конфликтам: жадность, самовлюбленность, хитрость, эгоизм, нетерпимость.

Средства реализации проблемы.

Деятельность:

Сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Семья», «Больница», «Салон красоты».

Чтение художественной литературы, ее анализ, направленный на отражение взаимоотношений «мальчик-девочка», «мужчина-женщина».

Составление детьми этических правил взаимоотношений мальчиков и девочек в совместной деятельности.

Общение:

Какими должны быть отношения мальчиков к девочкам, и наоборот, в семье, на улице, в детском саду?

Беседы о дружбе.

Цель: воспитывать желание быть хорошим товарищем, настоящим другом, учить понимать и оценивать добрые отношения между друзьями.

Содержание строится на материале рассказов В. Голявкиной «Настоящая дружба», З. Александровой «Про девочку «Да» и мальчика «Нет»», К.Д. Ушинского «Вместе тесно, врозь скучно».

На музыкальных занятиях разучивание песен о дружбе.

Просмотр диафильма «Крокодил Гена и его друзья».

Что вы больше всего цените в своем товарище?

Привлекать детей к анализу положительных примеров хорошей дружбы.

Исходя из перечисленных направлений, был составлен перспективный план работы клуба на период с 22.03.05г. по 22.04.05г.

Я и моя индивидуальность	Беседа «Откуда я взялся»
	Игра «Волшебный стул»
	«Хромосомы и гены»
Я и моя семья	Составление генеалогического древа своей семьи
	- Беседа «Дети в семье»
Я и окружающие люди	«К нам приехал в гости цирк» (правила поведения в общественных местах).
	- «Рыцарский турнир»
Я и мои взаимоотношения с мальчиками (девочками)	«Беседа о дружбе»
	«Ч»

Список использованных источников

Горбатенкова Л.М. Отец и семья. - Мн.: Полымя, 1993. - 127с.

Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 2007. - 256с.

Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. - М.: Советский спорт, 1990. - 48с.

Как воспитать гражданина: Сб. статей / Ред. - сост. И.Д. Чернышенко. - Мн.: Нар.асвема, 1980. - 96с. - (Родителям о детях)

Никонова Л.Я. Воспитание мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. - Мн.: Просвещение, 2004 - 93с.

Островская Л.Ф. Беседы о нравственном воспитании дошкольника: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.

Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. - Мн.: Народная асвема, 2008. - 160с. - (Семейная педагогика)

Приложение

Откуда ты взялся

Программное содержание:

- уточнить и расширить знание детей о том, откуда появляется человек.

- учить проводить элементарный опыт, делать вывод.

- воспитывать уважение и доброжелательность к друг другу.

Материал: яйцо куриное, листочки бумаги и булавки (каждому ребенку), рисунки яйцеклетки и, зеркала сперматозоида (схематически) парные карточки для игры «Найди пару».

Ход:

1. Игра «Посмотри в зеркало».

- покажи руки, лицо, глаза, нос, волосы, уши и т.д.

- кто ты мальчик или девочка?

- на кого ты похож? (на маму, папу, брата и т. д.).

2. Вопрос «Откуда ты взялся?» (выслушиваю ответы детей).

- сегодня я расскажу вам, откуда вы появились.

Каждый из вас, каждый ребенок перед тем, как начать развиваться внутри своей мамы, был вначале яичком.

Как яички, начинали свою жизнь кошки, собаки, лошади и все другие животные. Но существует большая разница между человеческими яичками и теми куриными яичками, которые ты ешь на завтрак, или птичьими яичками, которые ты можешь увидеть в гнезде.

Что это? (куриное яйцо).

Кто его снес? (курица).

Курица высиживает свои яички, пока они не раскалываются и не появляются цыплята.

У людей яичко не раскалывается - оно остается внутри самой мамы и там растет, пока не превращается в ребенка, достаточно большого, чтобы появится на свет. Существует еще одно большое различие между куриным яйцом и тем, из которого вырос ты. Это размер «твоего яичка».

Возьмите булавку и сделайте маленькое отверстие в листе бумаги. А теперь поднесите бумагу к свету и посмотрите на эту дырочку. Вот так примерно выглядело яичко, из которого ты развился, в то время когда оно только начало расти.

А как вы думаете, почему «твое яичко» было гораздо меньше, чем куриное яйцо?

Цыпленок начинает развиваться после того, как курица снесла свое яйцо, и поэтому оно должно быть большим, чтобы в нем помещалось достаточное количество всего необходимого для роста цыпленка, пока он из него не вылупится. А поскольку твоя жизнь начинается внутри твоей мамы, то «твоему яичку не нужны запасы питания для того, чтобы ты смог начать развиваться.

Ну, а что же дальше? Что же происходит внутри «твоего крохотного яичка»?

Давайте представим себе, что мы смотрим на яичко через микроскоп, и поэтому видим все увеличенным в несколько сотен раз. Если это яичко, которое создала твоя мама, разрезать пополам, то мы увидим в центре крохотный пакетик семян (показ рисунка).

Посмотрите на рисунок.

В пакетике семян твоей мамы содержится только половина семян, которые необходимы, чтобы вырастить из них ребенка. Другую половину должен доставить твой папа, который и вкладывает их в твою маму.

Семена папы доставляются удивительным крохотным извивающимися существами, которые во много раз меньше, чем яичко, и называются сперматозоидами (показ рисунка).

Этот рисунок тоже увеличен в несколько тысяч раз. Посмотрите, сперматозоид похож на маленького головастика, с круглой головой и очень длинным тоненьким хвостиком. Так как они очень маленькие, то их очень много, миллионы.

А теперь давайте поиграем в игру. «Найди пару» (один хлопок- девочка с девочкой, мальчик с мальчиком, два хлопка - мальчик с девочкой).

Садитесь. Вот мы с вами выяснили, что для того, чтобы появился на свет ребенок, нужны две клетки - мамина и папина. Эти две клеточки соединяются, и начинает развиваться ребенок. А до появления на свет ему нужно время, целых девять месяцев. Он живет и развивается в мамином животе. Он развивается очень активно, ведь за это время с маленького зародыша формируется человек.

Размещено на Allbest.ru