Анализ форм, приёмов и методов по выработке и формированию орфографических навыков у младших школьников с задержкой психического развития

На занятиях по русскому языку я знакомила учащихся с особой группой слов русского языка - именами собственными, определенным кругом предметов, явлений, которые могут обозначаться именами собственными, выясняла основное отличие имен собственных от нарицательных. Учащиеся коррекционной школы «Тополек» узнавали историю возникновения и традиции русского именослова, этапы развития имени, основное отличие исконно русского имени от заимствованного, знакомились с основной функцией русских фамилий, с историей становления фамилий на Руси, основными способами образования фамилий.

Внеурочные занятия, расширяли, и углубляли знания ребенка, развивали способности детей, удовлетворяли разнообразные интересы школьников, организовали досуг, помогали приобщаться к одному из величайших достижений культуры нашего народа - родному языку.

Младший школьный возраст - та благодатная пора, когда формируются у ребенка понятия об окружающем мире, когда весьма широк познавательный интерес, в том числе и к языку. Надо вовремя поддержать этот интерес, не дать ему погаснуть.

Список литературы

Основная литература:

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985

2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988

3. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990

4. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М., 1987

5. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1975

6. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом /Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1988

7. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472с.

8. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1980

9. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993

10. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1991

Дополнительная литература:

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 1978

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М., 1977

3. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - М., 1977

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984

5. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 1986

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1986

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М., 1987

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1988

9. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1966

10. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М., 1977

11. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. - М., 1990

12. Васенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961

14. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. - М., 1987

15. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. - М., 1991

16. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М., 1988

17. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958

18. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982

19. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению - М., 1991.20. Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). - М, 1975

Приложение А. Карта интеллектуального и личностного развития Ученика 3-го класса Корнышева Георгия

В школу-сад «Тополек» поступил в ноябре 2004 года из 16 школы. Семья Гоши проживает в 3-х комнатной квартире. Семья полная, многодетная. Кроме Гоши в семье два ребенка: сестра и брат. Его индивидуальные особенности проблемы осознаются плохо. Гоша - расторможенный гиперактивный ребенок. Поведение не всегда адекватно, может уносить чужие вещи домой. Для Гоши характерно агрессивность, низкая житейская ориентированность, обижает, бьет детей ногами, кусается. Отношение с детьми конфликтные. Авторитетом и доверием в классе не пользуется. Мальчик без чувства дистанции, хитрый, но дисциплинировать можно. Ребенок пребывает в положительных эмоциях. Кроме заболевания ОДА, у Гоши очень низкое зрение. При переходе в этот класс заметно явное отставание от общего уровня учащихся класса по всем предметам. Выполняет только третью часть объема работы и ту с ошибками. Часто отвлекается. Самостоятельно работает только под контролем и постоянным давлением учителя. Гоша плохо видит и сидит за первой партой. Работы с доски списывает, а с учебника не может. Упражнения с учебника ему не обходимо диктовать индивидуально.

Допускает много ошибок по русскому языку, как при списывании, так и под диктовку отчасти ввиду слабого зрения. Устно работает лучше и охотнее. Один и тот же примет может решить правильно, а записать его неверно. Родители не оказывают должной помощи ребенку в учебе, техника чтения слабая, 52 слова в минуту, слоговое, с ошибками.

Слуховая память развита хорошо, зрительная недостаточно. Георгий хорошо анализирует. Словестно-логичекое мышление формируется, может сравнивать. Воображение развито неплохо. Отвлекаемость повышенная. Внимание неустойчивое. Самооценка адекватная, по риску занимательная. Поведение неадекватное. Средний уровень тревожности. Степень развития изобразительной культуры низкая, рисует неохотно. Требует подготовка. Психологическая устойчивость плохая. Наглядно-действенное мышление развито в положительные сторону. Не точно выявляет главную мысль во фразе. Переключается с одного на другой объект сложно, необходима помощь. Мальчик соотносит себя с полом и возрастом. Сильно выражена ригидность, неизменность побуждений поведения, убеждений, взглядов, даже, если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Ему противопоказано смена работы, изменения в семье. Необходимо развивать у мальчика внимание, формировать конструктивный практис, пространственное мышление, соблюдать чувство дистанции.

Приложение Б. Карта интеллектуального и личностного развития Ученицы 3-го класса Пиминовой Елизаветы

Лиза поступила в 1-ый класс 2004 года. Семья полная, проживает в 3-4 комнатной квартире, совместно с бабушкой и дедушкой. В школу пришла подготовительной. Хорошо, но тихо читала, с хорошей готовностью к усвоению математического материала. Слова анализировала с ошибками. Наглядно-образное мышление развито не достаточно. Девочка психологически защищена в семье, ее любят, интересуются внутренней жизнью. Больше всего Лиза любит уроки литературного чтения. Во втором классе она стала читать больше 50 слов в минуту, любит учить наизусть, пересказывает сказки и рассказы. На уроках русского языка при списывании и под диктовку допускает много ошибки. Письмо стало небрежным. Программный материл по математике усваивает, но не с 1-х уроков. Лиза скромная спокойная девочка, эмоционально уравновешенная. Развивается нормально. Все виды памяти развиты хорошо, зрительное восприятие тоже. Внимание устойчивое, концентрация внимания - норма. Темп деятельности нормальный, работоспособность средняя. Она хорошо анализирует, но обобщать не может. Наглядно-образное мышление необходимо развивать. Временные и пространственные признаки развиты. Общая осведомленность не достаточно хорошая. Поведение адекватное, вредных привычек нет. Эффективность работоспособности средняя, психологическая устойчивость хорошая. Есть трудности в ориентировки. Необходимо еще развивать мышление, утвердиться в себе, необходимо оперировать сравнения, анализа и синтеза в мышлении. Находиться в признаках, понятия, сначала элементы сходства, а затем различия.

Приложение В. Урок 1. Имена существительные собственные и нарицательные

Цель: формировать общее представление об именах существительных собственных и нарицательных, развивать умение писать имена собственные (имена, отчества, фамилии) с большой буквы.

1. Проверка домашнего задания. Работа над ошибками, допущенными в письменных ответах на вопросы.

2. Орфографическая минутка (запись слов под диктовку): девочка, березка, мальчик, Илья, Анна, класс, земляника, рисунок, заяц.

Объяснение написания слов, доказательство, что все слова -- это имена существительные.

Определение: какие из слов являются одушевленными именами существительными?

Обсуждение: почему одни имена существительные написаны с большой буквы, а другие -- с маленькой (строчной)?

3. Выполнение заданий (учебник, упр.280, устно). Чтение сведений об именах существительных собственных и правила (учебник, с.130).

4. Чтение темы и главного вопроса темы (учебник, с.129).

Обсуждение: какие имена существительные относятся к именам собственным и как они пишутся?

Сопоставление собственных и несобственных (нарицательных) имен существительных (учебник, упр.281). Выполнение заданий (устно).

5. Разгадывание ребусов, запись имен.

Определение: какие имена существительные (см. орфографическую минутку) являются собственными и почему?

Выполнение заданий (учебник, упр.282). Обращение внимания на то, что в устной речи следует уважительно называть своих родных и знакомых, в обращении к детям чаще пользоваться ласковыми формами имен.

6. Итог урока: какие имена существительные мы будем называть собственными, а какие -- нарицательными (несобственными)?

7. Домашнее задание: учебник, упр.281 (письменно).

Приложение Г. Урок 2. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей

Цель: развивать умение распознавать имена существительные собственные и правильно их писать; совершенствовать умение письменно отвечать на вопросы.

1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний об именах собственных. Проведение игры-загадки (устно):

1) подберите имя существительное собственное, одушевленное;

2) подберите имя существительное несобственное (нарицательное), неодушевленное.

2. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр.283). Учитель по возможности показывает детям рисунки с изображением русских богатырей.

3. Проведение игры (учебник, упр.284). Установление лексической связи между словами отец -- отчество (отчество дается по имени отца). Работа со словарными словами: отец, фамилия (значение, произношение, написание). Чтение текста о фамилии (учебник, упр.285), выполнение заданий. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр.126).

4. Чтение вопросов (учебник, упр.286), подготовка ответов на них. Чтение сведений об именах собственных. Подготовка письменного ответа на любой из вопросов. Подчеркивание первой буквы в именах собственных.

5. Итог урока: как различить имена собственные среди других имен существительных?

6. Домашнее задание: учебник, упр.286; написать ответы на другие вопросы.

Приложение Д. Урок 3. Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных)

Цель: развивать умение распознавать имена собственные и нарицательные и писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, персонажей произведений, клички животных.

1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: что нужно знать о написании имен собственных, называющих имена, отчества и фамилии людей?

2. Коллективное выполнение упражнения 127 (рабочая тетрадь); определение, как звали персонажей сказки, и вписывание первой буквы в имена, отчества, прозвища персонажей, а также в название улицы. Нахождение в предложении названия животного и его клички (собака Булька). Воспроизведение знаний о том, как пишутся клички животных.

3. Выполнение (устно и письменно) заданий (учебник, упр.287). Чтение сведений об именах собственных (учебник, с.133).

4. Упражнение в различении названий и кличек животных, в написании большой буквы в именах собственных, называющих клички животных (учебник, упр.288). Объяснение написания слов с пропущенными буквами.

5. Выполнение устных заданий и письмо по памяти первого предложения (учебник, упр.289). Ответ на вопрос: что еще называют словом Дунай?

6. Итог урока: как пишутся названия животных и клички животных? Что могут называть (обозначать) имена собственные?

7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр.130.

Приложение Е. Урок 4. Заглавная буква в именах собственных (географических названиях)

Цель: развивать умение распознавать имена собственные и писать их с заглавной буквы.

1. Проверка домашнего задания. Словарный комментированный диктант: ученик Игорь Чайкин, фамилия Иванов, корова Зорька, собака Лайка, свинья Бочка, рабочий Илья Кузьмич Щукин.

Определение: какие из записанных имен существительных собственные, а какие -- нарицательные? Что обозначают имена собственные? Что надо знать об их написании?

2. Выполнение заданий (учебник, упр.290). Чтение сведений об именах собственных. Работа со словарным словом Россия. Чтение предложений о России (рабочая тетрадь, упр.128). Выяснение, как автор говорит, о России и почему мы называем Россию Отечеством, Родиной. Списывание первого предложения и самопроверка написанного.

3. Чтение текста. Ответы на вопросы. Выделение в предложении имен собственных. Запись предложения о городе Томске. Работа со словарным словом город.

4. Обобщение: что могут обозначать имена собственные? Какие географические названия пишутся с заглавной буквы? Вписывание заглавной буквы в географические названия (рабочая тетрадь, упр.129). Обобщение: заглавная буква в именах существительных собственных -- это орфограмма.

5. Итог урока: какие географические названия пишутся с заглавной буквы?

6. Домашнее задание: подготовить по вопросам рассказ на тему «Где я живу» (учебник, упр.292).

Приложение Ж. Урок 5. Закрепление правописания имен собственных. Проверочный диктант

Цель: закрепить, и проверить умение писать с заглавной буквы имена собственные, совершенствовать умение составлять ответы на вопросы и последовательно располагать составленные предложения, чтобы получился текст.

1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных рассказов на тему «Где я живу». Обсуждение последовательности предложений в тексте, аргументированности ответа на вопрос: за что дети любят свою родину?

2. Работа над словарным словом улица значение:

1) конкретная улица, где что-либо находится, пространство (между двумя рядами домов);

2) место вне помещения, под открытым небом (Пойдем на улицу кататься на санках!). Составление и запись предложения со словом улица.

3. Обобщение: какие имена существительные называют собственными? Почему их так называют? Что нужно знать о написании имен собственных? А как называют другие имена существительные, несобственные?

4. Проверочный диктант.

Речку назвали Лось. За речкой деревня Дубки. Там на улице Мира живут Игорь и Люба Орловы. У Игоря есть собака Жучка. У Любы -- кошка Пушинка. Ребята любят животных.

Выполнение задания: подчеркнуть имена существительные собственные.

5. Итог урока.

6. Домашнее задание: написать несколько имен собственных.

Размещено на Allbest.ru