Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Разработка блока диагностики профессионально значимых качеств дизайнера к элективному курсу "Дизайн" и технологии его реализации

Разработка блока диагностики профессионально значимых качеств дизайнера к элективному курсу "Дизайн" и технологии его реализации

Профессиональное самоопределение как важный момент для учащихся школ. Профильное обучение и предпрофильная подготовка как средство организации процесса профессиональной ориентации учащихся. Разработка программы элективного курса профессии дизайнера.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 28.07.2011
Размер файла 38,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • 1. Изменение в образовании
  • 1.1 Профильное обучение
  • 1.2 Предпрофильная подготовка

Введение

Одним из важнейших моментов для учащихся школ является профессиональное самоопределения. На этом этапе происходит активное формирование профессиональной направленности личности в соответствии с особенностями психического, физического и социального развития человека и требованиями, предъявляемыми той профессией, которую он выбирает. Но, к сожалению, практика показывает, что большинство учащихся в школе неадекватно выбирают себе профессию и при окончании вузов, получив одну специальность, работают совершенно по другому профилю. Это происходит потому, что учащиеся школ не знают всех нюансов выбранной профессии и только поверхностно располагают знаниями о ней.

В связи с этим важным моментом в построении учебно-воспитательного процесса общеобразовательных школ становится целенаправленная организация процесса самоопределения учащихся. Профильное обучение и предпрофильная подготовка в таком случае может стать средством организации такого процесса. Поэтому поможет в этом разработка программ элективных курсов. А профильное обучение позволит за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При введении профильного обучения существенно расширятся возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, при этом обеспечивается углубленное изучение отдельных предметов программы полно общего образования.

В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе создаются реальные предпосылки для реализации личности-ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направление и углубление в конкретной предметной области.

Суть предпрофильной подготовки - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося девятого класса, через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию. Основной задачей предпрофильной подготовки является комплексная работа с учащимся по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения.

В рамках реализации профильного обучения и его начальной составляющей - предпрофильной подготовки "нормой" становится и переходы из школы в школу. В девятых классах эти переходы вызваны необходимостью роботы сил через прохождение курсов по выбору, в старшем звене общеобразовательной школы - выбором профиля обучения.

Реально оценить свои возможности учащимся помогут курсы по выбору, организованные в рамках предпрофильной подготовки школы. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Разработка программы элективного курса одной из профессий является профессия дизайнера. Цель данного элективного курса - познакомить учащихся с большим миром дизайна, помочь выбрать свое направление. После этого ученик сможет более осознано выбрать дальнейший профиль. Но из-за того что в школах отсутствуют такие элективные курсы возникло противоречие между необходимостью введения элективных курсов в образовательный процесс школ и их отсутствием разработанных курсов. Поэтому для разработки комплексной дипломной работы была выбрана тема "Разработка блока диагностики профессионально значимых качеств дизайнера программы элективного курса "Дизайн" и технология его реализации".

Данный курс должен начинаться с диагностика профессиональной направленности личности школьника и его индивидуальных свойств. Вовсе не обязательно изучать множество его индивидуально-психических свойств, достаточно знать только те, которые имеют важные значения для каждой профессии.

Поэтому для данной дипломной работы было выбрана проблема диагностики профессиональных значимых качеств, необходимых дизайнеру. Целью дипломной работы является разработка блока диагностики профессионально значимых качеств дизайнера к элективному курсу "Дизайн" и технологии его реализации.

Поэтому объектом разработки является образовательный процесс, позволяющий учащимся адекватно выбрать учащемуся профессиональную направленность.

Предметом разработки данной дипломной работы является программа диагностики профессионально значимых качеств, необходимых дизайнеру и технологии ее реализации в элективном курсе.

Задачи дипломной работы:

1. Исследовать теоретические основы профессионального самоопределения учащихся, проблему профильного обучения и предпрофильной подготовки.

2. Разработать блок диагностики в элективный курс "Дизайн".

3. Подобрать и спроектировать методики диагностики профессионально значимых качеств дизайнера и инструментария к ним.

4. разработать планы занятий, на которых диагностики проводится.

дизайнер профессия ориентация курс

1. Изменение в образовании

Сложное социально-политические и культурно-мировоззренческие изменения которые произошли в мире в конце ХХ века, ставят новые проблемы перед системой образования. В современном мире усилилось глобализационные процессы, которые затрагивают и функционирующие образовательные системы. Глобальный характер изменений в образовании заключается в:

серьезном обновлении целей образования;

углублении индивидуализации образования;

развитии самоуправления и связь с общественностью;

расширении инновационных методов образования и самообразования.

На завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные "меню профессиональных карьер". Образование в настоящее время еще резко отстает от современных требований и именно поэтому нуждается в кардинальной модернизации. Модернизация - это усовершенствование, обновление, изменение в соответствии с требованиями современности.

В общецивиализационном плане модернизация образования - основа модернизации страны, мощные фактор преодоления ею затянувшейся стадии "догоняющего развития". Образование в современном мире - это ключевое условие экономического роста, краеугольный камень социального и экономического благосостояния, стратегический ресурс устойчивого и динамичного развития нации. Образование может и должно стать таковым фактором и ресурсом, но ему в первую очередь предстоит "догнать" саму страну, качественно-изменившую за последние десять лет общественно-политическую и социально-экономическую ориентацию. Отечественному образованию предстоит вдвойне догонять - и стану, и мир. И по этому прежде чем стать субъектом модернизации страны, оно само должно неизбежно стать объектом глубокой и всесторонней модернизации, которая требует активно участия в этом процессе общества и государства.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда …, отработкой гибкой системы профилей и кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования". Основная идея профилизации заключается в более эффективном и индивидуализированном подходе к процессу обучения.

Следует особо подчеркнуть, что образовательная политика по введению профильного обучения соответствует мировым тенденциям развития образования. В российской и зарубежной школе накоплен богатый опыт профильного обучения, но мы не считаем целесообразным в данной работе обращаться к этому опыту. В то же время может с уверенностью сказать, что основа профильного обучения (как кадровая, так и материально-техническая) в настоящее время заложена в сети образовательных учреждений, таких как гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов, учебные комплексы. Однако, реальная ситуация в России такова, что не все учащиеся в городах способны поступить учится в эти учебные заведения (отсутствие достаточного количества мест, недостаток материальных средств у родителей и др.), а учащиеся сельских школ этой возможности не имеют вообще. Поэтому мы надеемся, что направление развития профильного обучения в российской школы позволит значительному числу учащихся реализовать свои жизненные планы в конкретном направлении обучения.

1.1 Профильное обучение

В процессе введения профильного обучения в старшую ступень общеобразовательной школы ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специального обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…отработкой гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования".

Нормативными документами, определяющими проведение эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, являются:

Постановление Правительства Российской Федерации от июня 2003 №334 "О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования";

Приказ Министерства образования России от 17.04.2003 №1652 "Об утверждении перечня субъектов российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003-2004 учебном году".

Приказ Министерства образования России от 26.06.2003 №2757 " Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения", где определены основные направления эксперимента на 2003/2004 учебный год.

Основные цели, которые предстоит решить в процессе реализации профильного обучения:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

"Профильное обучение позволит за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При введении профильного обучения существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, при этом обеспечивается углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования" (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования).

Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников (более 70% от числа опрошенных в различных регионах России) отдает предпочтение тому, чтобы "знать???? основных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться".

В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе создаются реальные предпосылки для реализации личностно-ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области.

Проблема выбора профиля является непростым испытанием, как для учащегося, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспектив на продолжение образования после школы.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой или районной образовательной сети.

Раскрывая вопросы организации профильного обучения в общеобразовательной школе, считаем целесообразным подробно остановиться на понятии профиля.

В Концепции профильного обучения профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимонитам санитарной нагрузки (36 часа в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможны (углубленным, либо расширенным).

В документах Министерства образования в старшем звене общеобразовательной школы для экспериментальной отработки предлагаются следующие профили: физико-математический, естественнонаучный, социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, оборонно-технический, художественный, универсальный.

Названный "примерные профили", охарактеризованные в Концепции профильного обучения, не составляют исчерпывающего перечня. В ряде школ с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, особенностей местной образовательной сети вполне смогут открываться и иные профили. Для подобной специализации Концепцией профильного обучения предусмотрен и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы.

При этом следует иметь в виду, что общеобразовательное учреждение может стать однопрофильным и многопрофильным. Предполагается и сохранение непрофильных старших классов и целых школ.

На начальном этапе реализации профильного обучения школа может остановить свой выбор на реализации одного или нескольких профилей, которые является наиболее востребованными учащимися, но с обязательным условием - наличием ресурсного обеспечения.

Модель общеобразовательного учреждения, выбирающего один или несколько профилей на старшей ступени обучения, создает возможность для разнообразных комбинаций ученых предметов, тем самым обеспечивая достаточно гибкую систему профильного обучения.

Базовые курсы в системе профильного обучения составляют фундамент общей подготовки учащихся и включают в себе: математику, историю, русский и иностранный язык, физическую культуру, а также интегрированные курсы обществоведения или естествознания.

Профильные общеобразовательные предметы позволят на повышенном уровне сложности изучить предметы, определяющие направленность профиля обучения. Содержание профильных и базовых предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Элективные курсы позволяют поддерживать изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий.

Таким образом, выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и БУПом, каждая школа, каждый класс, а в принципе и каждый учащийся, как было сказано выше, вправе формировать собственную учебную траекторию.

Также в рамках реализации профильного обучения возможна кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечение дополнительных ресурсов. В этом случаи школьнику представляется право выбора профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением структурах.

С учетом этого обстоятельства, численность школ и классов, участвующих в работах по предпрофильной подготовке, может оказаться значительно выше, чем численность школ и классов существующего и планируемого профильного обучения (собственно "профильных школ" и "профильных классов").

В экспериментальные муниципальные образовательные сети могут и в ряде случаев должны войти:

учреждение начального и среднего профессионального образования, в которых также должны происходить информационная и ориентационная работа среди 9-классников;

межшкольные учебные комбинаты (МУК, УПК), на базе которых, в частности, могут реализовать отдельные составляющие предпрофильной подготовки.

1.2 Предпрофильная подготовка

Суть предпрофильной подготовки - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося девятого класса, через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию. Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплексная работа с учащимся по обоснованному и жизненному важному выбору дальнейшего пути обучения.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильно выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учится подросток, есть только в другом муниципальном округе (районе). Как быть в этом случаи? Что необходимо делать ученику? Как и кто ему может помочь? На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня.

Поэтому ученик и его родители в 9 классе основной школы должны получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения.

Одной из задач, решаемых в процессе введения профильного обучения, является организация информационной работы. Предпрофильная подготовка должна начинаться с планирования действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Информация необходима всем участникам образовательного процесса и каждому в полном объеме в соответствии с его потребностями. Информацию об учреждениях, где можно получить или продолжить образование, посетить курсы по выбору, пройти психологическое тестирование, пройти пробу по предметным областям, тестовые или рейтинговые испытания, продолжить обучение по выбранному профилю, учащиеся, родители, педагоги, руководители образовательных учреждений должны получить в муниципальном управлении образованием.

В соответствии с этим, в каждой муниципальной сети в зависимости от ее возможностей должны быть определены формы и методы информирования родителей и учащихся о возможных путях и способах организации предпрофильной подготовки во второй ступени общеобразовательной школы.

Многие регионы уже успешно реализуют разнообразные подходы в информировании участников образовательного процесса в вопросах профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Необходимым условием создания образовательного процесса, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

В этих целях в школе:

создаются классы предпрофильной подготовки из учащихся, где проводится целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения поля возможностей и ответственности, т.е. профориентационная, в которой принимают участие классные руководителя, школьной психолог (анкетирование, беседы с родителями и др.);

увеличиваются часы вариантного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

в рамках предпрофильной подготовки школьников готовят не только усваивать информацию, но и обучают различным способом работы с ней.

Целью профильной ориентации как составляющей предпрофильной подготовки является:

оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда;

создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

В процессе реализации целей предполагается пройти этапы подготовки учащихся к выбору профиля: пропедевтический, основной и завершающий.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать учащихся, в соответствии с их потребностями в продолжении обучения в профильной школе, пробой сил через курсы по выбору и т.п. На этом этапе осуществляется:

презентация "образовательной карты" территории;

предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и наклонностей.

На основном этапе предусматривается:

обучение способом принятия решения о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения.

анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

реализуются "пробы выбора профиля обучения", серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле и его возможностей требованиями избираемого профиля:

используются "матрицы" и "схемы" альтернативного выбора, позволяющие формировать, ранжировать и наглядно, "количественно" соотносить аргументы "за и против" совершаемого выбора профиля.

Как указывается в документах Министерства образования РФ, целесообразно, чтобы в ранжировании фактов независимо друг от друга принимали участие сами учащиеся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетов мотивов профильной ориентации.

Сложным и не имеющим однозначного ответа в рамках предпрофильной подготовки остается вопрос определения критериев готовности учащихся 9 класса к выбору профиля.

При завершении профильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения, но и портфолио, особенно раздел "Отзыв и рекомендации". Именно в этом разделе предполагается получить самооценку ученика по различным составляющим его деятельности: его отношение к бучению, возможно к какому - либо конкретному разделу или предмету, изучаемому в рамках общеобразовательной школы или в системе дополнительного образования, к полученному опыту работы, социальным практикам, построению коммуникаций со сверстниками и взрослыми и т.д.

В рамках реализации профильного обучения и его начальной составляющей - предпрофильной подготовки "нормой" становится и переходы из школы в школу. В девятых классах эти переходы вызваны необходимостью пробы сил через прохождение курсов по выбору, в старшем звене общеобразовательной школы - выбора профиля обучения.

Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов предложенных типов. В процессе реализации курсов используются разнообразные подходы к организации занятий как академические лекции, семинары, уроки, так и проектная и исследовательская деятельность, практики, игровые технологии и т.п. При грамотном подходе в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика самой способности принятия решения. А выполняемые в ходе обучения на курсах проекты и исследования могут пополнить портфель индивидуальных достижений - портфолио.

Предпрофильную подготовку учащихся предполагается проводить на основе базовой модели учебного плана общеобразовательных школ могут быть классифицированы по четырем типам: предметный, с выделением ядра, с выделением образовательных сфер и субъектно-уровневый. План предпрофильной подготовки является субъектно-уровневым. Из всех видов планов он представляет наибольшие возможности для творчества: учета индивидуальных потребностей школьников и условий работы образовательного учреждения. Учебный план предпрофильной подготовки как часть государственного стандарта устанавливает следующие основные нормативы:

продолжительность обучения в часах в год;

виды учебных курсов и их примерное содержание, определяемое общими целями предпрофильной подготовки;

минимальное и максимальное количество часов, отводимое на изучение отдельных учебных курсов.

Базовый план предпрофильной подготовки разработан в рамках принятых нормативов недельной учебной нагрузкой на учащихся. Количество часов в учебном плане школы определяется по числу классов-комплектов или подгрупп. Так, например, если в школе два 9-х класса, то количество оплаченных часов, отведенных на предпрофильную подготовку, удваивается. Соответственно, школа может предложить учащимся в два раза большее число учебных курсов. Однако учебный план на каждого учащегося школы составляет то количество часов, которое указано в его базовой модели. Максимально возможное количество курсов, которое может прослушать учащийся, равно 32 ч. если продолжительность каждого будет составлять 8 часов в год. Однако при этом необходимо будет добиваться того, чтобы наполняемость групп для ведения занятий предпрофильной подготовки соответствовала нормативной. Комплектование малых групп будет требовать дополнительное финансирования.

БУП предпрофильной подготовки строится на основе принципа преемственности с профильным обучением в старших классах. Это означает, что содержание курсов должно будет в старших классах. Это означает, что содержание курсов должно будет познакомить учащихся с содержанием обучения в старшей школе и помочь провести пробы. Однако план предпрофильной подготовки содержит курсы по выбору учащихся, не являющиеся для них обязательными. Это означает, что школьники имеют право отказаться от предпрофильной подготовки и выбрать профиль обучения в старшей школе самостоятельно. В качестве обязательного для учащихся является курс основ выбора профиля обучения.

Разработанный учебный план школы должен удовлетворять таким требованиям, как:

сбалансированность между собой предметных и межпредметных курсов;

полнота представленных курсов;

преемственность с профильным образованием школы;

гибкость плана, наличие резервов и возможностей для его изменений;

отсутствие перегрузки учащихся, соответствие плана допустимой учебной нагрузке;

вариативность курсов, включенных в план;

обеспеченность плана ресурсами;

а также его контролируемость и чувствительность к возможным сбоям.

Для успешной организации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап его планирования - составления расписания занятий. План и расписание должно быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовать целостную систему. Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования времени учебного дня, недели, четверти, полугодия, года.

Расписание занятий должно соответствовать ориентации на высокое качество образования, профилактику и преодоление дезорганизации школьной жизни, перегрузки, переутомления, заболеваемости, быть направленным на поддержание хорошего самочувствия детей и взрослых. Оно должно учитывать психофизиологические особенности учащихся, санитарно-гигиенические нормы, рекомендации медиков и психологов, которые даются с ориентацией на конкретный вид учреждения, учитывать особенности содержания и построения

образовательного процесса в конкретной школе, дидактические требования к режиму работы учреждения, а также интересы, возможности и объем нагрузки учителей. Наряду с этим, расписание занятий должно быть достаточно гибким, позволяющим оперативно реагировать на разные ситуации, возникающие с конкретным классом, преподавателем, кабинетом, вносить частные изменения, не меняя всего расписания.

После составления расписания его целесообразно проанализировать и оценить с позиции рациональности организации учебного процесса для успешного обучения и сохранения здоровья учащихся.

Для проведения предпрофильной подготовки необходимо составить сетевое расписание учебных занятий для всей образовательной сети. Оно потребует выделения общего для всех учреждений времени проведения занятий предпрофильной подготовки.

В рамках предпрофильной подготовки будут реализованы новые подходы к проведению аттестации учащихся основной школы, это вызвано тем, что число желающих продолжить образование в старших классах определенного образовательного учреждения может превышать возможности данного учреждения. При этом возникает ситуация конкретного приема учащихся на определенный профиль. Поэтому в рамках введения профильного обучения проходит отработку вариант открытой. Гласной процедуры конкретного набор и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, переход к "внешней", проводимой государственными (муниципальными) экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девятиклассников, в замен сегодняшней "внутришкольной" формы итоговой аттестации.

Выпускниками 9-х классов, поступающими в профильную школу, в соответствии с действующим Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-11 (12) классов общеобразовательных учреждений Российской федерации сдаются не менее четырех экзаменов: два экзамена обязательных (письменных): русский язык и алгебра, и два экзамена по выбору из числа предметов, изучаемых в 9 классе. При этом государственные органы управления образования субъектов Российской Федерации могут ввести в общеобразовательных учреждениях экзамен дополнительного к установленным.

Обязательные экзамены сдаются государственной экзаменационной комиссии которая определяет порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов и систему оценивания, единые для всех общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по предпрофильной подготовке. Для координации работ по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов создается Координационный совет.

Экзамены по выбору определяют учеником в соответствии с избираемым им профилем. Так, для поступления на физико-математический профиль необходимо создать два выпускных экзамена из трех предлагаемых: физика, информатика, геометрия. На естественнонаучный профиль необходимо сдать два экзамена из следующих предлагаемых: а) биология, география; б) физика, химия. На социально-экономический профиль - экзамены: обществоведение, геометрия. На гуманитарной профиль - экзамены: иностранный язык, литература. На информационно-технический профиль - экзамены: информатика, физика. На агротехнический профиль - экзамены: биология, химия. На оборонно-технический профиль - экзамены: физика, история, геометрия. На художественный профиль - экзамены: литература, история.

При комплектовании 10-х профильных классов наряду с аттестацией целесообразно учитывать дополнительные индивидуальные показатели образовательных достижений учащихся. Индивидуальные достижения учащихся, позволяющие более полно оценить уровень готовности к продолжению образования по тому или иному профилю обучения на старшей ступени, предлагается оформить в виде портфолио. При наличии конкурса на выбранный учеником профиль, в действие вступает портфолио, а в некоторых регионах - "средний балл"

На профиль зачисляются учащиеся, успешно сдавшие основные экзамены и экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю, при наличии конкурса на профиль также учитываются индивидуальные достижения учащихся, причем предпочтение отдается профильным достижениям.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены