Деятельность педагога по физической культуре

Организаторская деятельность учителя физического воспитания на уроке - одна из ведущих, она состоит из реализации на практике проектов (планов) учителя. Это деятельность одного человека, осуществляющего мобилизацию, координацию, взаимодействие и взаимосвязь совместно с действующей группой людей.

Организаторская деятельность проявляется различным образом. Во-первых, в речи учителя (объяснении задач урока и упражнений, подаче команд и распоряжений, подведении итогов урока и т.д.). Во-вторых, в поведении учителя:

- в выборе места для ведения урока;

- в целесообразных передвижениях по залу с целью руководства классом, контроля за выполнением упражнений, оказания помощи и страховки;

- в своеобразии дисциплинарных воздействий на учащихся;

- в подготовке мест для занятий и необходимого инвентаря;

- в организации расстановки и уборки снарядов, раздаче инвентаря;

- в регулировании оптимальной моторной плотности урока в зависимости от его типа;

- в регулировании физической нагрузки для каждого ученика.

В-третьих, в управлении деятельностью учащихся:

- в построении и перестроении на месте и в движении;

- в выборе способов выполнения упражнений;

- в активизации познавательной деятельности учащихся;

- в организации усвоения и запоминания учебного материала;

- в проверке и оценке знаний, умений учащихся.

Коммуникативная деятельность учителя физкультуры проявляется:

- в формах обращения учителя к учащимся;

- в тоне обращения;

- в интенсивности общения (количестве контактов в единицу времени);

- в мотивах общения. Коробков, А.В., Головин, В.А., Масляков, В.А. Физическое воспитание [Текст] / А.В. Коробков, В.А. Головин, В.А. Масляков. - М.: Высшая школа, 1983. - с. 28.

На уроке, учитель использует как вербальные (словесные), так и невербальные средства общения: выразительные движения (жест, мимику, пантомиму) в качестве стимулирующей информации. Соотношение их зависит от объективных условий, конкретных ситуаций деятельности, в которых протекает процесс общения. Коммуникативная деятельность, как организаторская - деятельность практическая. Контакты между учителем и учащимися в ходе учебного процесса предполагают, что на основе передаваемой учителем информации у школьников формируются знания, умения и навыки.

Все компоненты деятельности (конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный) неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают взаимное влияние и образуют целостную организацию. Структура деятельности учителя на уроке - это динамическая структура, в которой одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие - второстепенную, подчинённую. Недостаточное развитие одного из них может быть компенсировано за счёт преимущественного развития другого. Низкий уровень развития всех компонентов не может обеспечить педагогического мастерства.

Установлено, что в деятельности учителя-мастера гармонически сочетаются все ее компоненты, при ведущей роли какого-либо одного или нескольких. По всей вероятности, главный компонент в структуре деятельности каждого учителя - свой собственный или группа их.

Структура деятельности учителя по мере роста профессионального мастерства может видоизменяться: одни компоненты, менее выраженные, начинают возрастать, а другие, ранее преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.

Таким образом, организаторская деятельность разными людьми может осуществляться по-разному, отличаясь как особенностями воздействия организатора на организуемых, так и динамикой самой организаторской деятельности. Коммуникативная деятельность учителя физического воспитания на уроке выражается в общении его с учащимися, организации взаимоотношений между ними, установлении и поддержании контактов, обмене информацией, организации взаимоотношений между членами одного отделения команды.

2. Особенности деятельности тренера по вольной борьбе

2.1 Принципы обучения вольной борьбе

Процесс спортивной тренировки в единоборстве, в частности вольной борьбе, следует рассматривать как единый, многолетний процесс обучения и воспитания, взаимосвязи средств, методов, форм и условий спортивной подготовки. Актуальными вопросами в системе подготовки спортсменов являются:

а) применение важнейших педагогических правил и положений к особенностям частной методики обучения и тренировки вольных борцов;

б) изучение и обобщение опыта работы ведущих тренеров по обучению и воспитанию мастеров высокого класса;

в) использование наиболее рациональных педагогических задач и заданий для творческой самостоятельной деятельности занимающихся под руководством преподавателя (тренера), позволяющей целесообразно регулировать и чередовать различные нагрузки в целях эффективного управления процессом спортивной тренировки. Карпман, В.Л., Белоцерковский, З.Б., Гудков, И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов [Текст] / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. - М.: ФиС, 1994. - с. 15.

Учебно-тренировочный процесс должен проводиться с учетом важнейших педагогических закономерностей, на основе общих дидактических принципов (научность обучения, связь теории с практикой, воспитывающее обучение, сознательность и активность, наглядность, доступность, систематичность и последовательность, прочность и индивидуальный подход к занимающимся при работе в коллективе).

Принцип научности обучения предполагает передачу общих и специальных знаний строить на основе современных достижений науки и передовой практики, способствуя формированию коммунистического мировоззрения. Изучать главные факты и закономерности, связанные с достижениями теории и практики физического воспитания, в частности в вольной борьбе, с анализом техники, тактики и важнейших положений физиологии, психологии, гигиены, педагогики, биохимии и других дисциплин, добиваясь сознательного их усвоения и применения в практике преподавания по вольной борьбе.

Преподавателю (тренеру) постоянно требуется изучать развитие науки и практики в области специализации, быть всегда в курсе достижений и знакомить с ними занимающихся.

Принцип связи теории с практикой должен научить занимающихся творчески применять теорию в практике воспитания и обучения. Добиваться от занимающихся применения своих знаний, навыков и умений не только в спортивной, но и в общественно-трудовой деятельности и в быту. Овладевать техникой приемов в соответствии с тактикой их применения, на основе тактического смысла технического действия. Ставить перед занимающимися задачи и давать задания на самостоятельный разбор разных вариантов техники, тактики, поведения, настроения и состояния (своего и противников). Приучать занимающихся к систематическому чтению специальной литературы, анализу теории и практики проведенных боев. Принцип воспитывающего обучения. Вооружая знаниями, воспитывать у спортсменов коммунистические убеждения, стремиться к всестороннему развитию личности каждого из них, учитывать необходимость взаимосвязи физического воспитания с умственным, нравственным, и эстетическим. Сорокин, Н.Н. Спортивная борьба: классическая и вольная [Текст] / Н.Н. Сорокин. - М.: Физкультура и спорт, 1996 - с. 32.

Подавать личный пример добросовестного отношения к труду и общественной деятельности, воспитанности, такта и чуткого отношения к людям. Приводить примеры и разъяснять дела и поступки лучших спортсменов и тренеров и труде, в быту и на соревнованиях. Приучать каждого занимающегося к самоусовершенствованию, правдивости, честности, вежливости, опрятности, самокритичному отношению к своим поступкам и соблюдению спортивной этики. Сплачивать дружный коллектив, так как в коллективе формируются индивидуальность человека, его положительные качества и привычки (товарищество, взаимопомощь и др.) Добиваться бережного отношения к оборудованию, спортивному инвентарю и снаряжению.

Принцип сознательности и активности заключается в ведении учебно-тренировочный процесс таким образом, чтобы занимающиеся понимали смысл и значение тех действий, которыми надо овладеть, и активно участвовали в обучении. Они должны ясно представлять конечную цель занятий, знать, что нужно, чтобы достичь цели, почему план занятий построен так, а не иначе.

Воспитывать активность, трудолюбие и интерес к вольной борьбе, без которого немыслимо сознательное отношение к выполняемым на тренировках упражнениям.

Прививать навыки самостоятельной работы со знанием анатомо-физиологических и психологических особенностей каждого из вольных борцов, тренер рекомендует наиболее целесообразные технические варианты действия, иллюстрирует это примерами из спортивной жизни выдающихся мастеров по вольной борьбе.

Воспитывать инициативу и самостоятельность занимающихся в решении технико-тактических задач (принцип активности), заостряя внимание на том, что на соревновании спортсмену самому придется их решать и активно претворять свои замыслы в действие.

План тренировки на определенный период необходимо составлять вместе со спортсменом, занимающимся вольной борьбой, с тем, чтобы последний знал, какие упражнения ему надо включать (в утреннюю гимнастику, самостоятельную тренировку) сегодня, завтра, через несколько дней, почему именно так, а не иначе подобраны упражнения. Весьма полезным является критический разбор занятий, действий и результатов каждого спортсмена в отдельности. Объяснять цель каждого нового упражнения и значение способов его выполнения. Преображенский, С.В. Борьба - занятие мужское [Текст] / С.В. Преображенский. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - с. 43.

В ходе занятий проверять, насколько занимающийся разобрался в технических и тактических приемах, правильно ли понял задание, умеет ли объяснить и обосновать свои действия. Сознательность, самоконтроль и анализ навыков помогают спортсмену правильно оценить ведение им поединка, возможности (свои и противника), способствуют развитию самостоятельности в поединке.

Принцип наглядности предлагает широко использовать различные формы наглядного обучения, такие как просмотр кинофильмов, изучение техники по кинокольцовкам, кинограммам, посещение соревнований, где выступают спортсмены высокого класса, использование учебных плакатов, совместная тренировка с вольными борцами более высокого класса и главное - четкий и правильный показ во время учебно-тренировочного процесса. Если тренер в силу каких-то причин не может правильно и в замедленном темпе продемонстрировать то или иное упражнение, он должен иметь помощников - борцов вольного стиля высокой квалификации, которые могли бы показать все технические действия, а также быть и партнерами для спортсменов группы.

Демонстрировать приемы именно так, как они выглядят в поединке. Каждое действие показывать сначала слитно, возможно, в комплексе с другими приемами, потом расчленить на элементы, разъясняя значение каждого из них для качественного целостного выполнения, и завершить иллюстрацией примеров удачного применения этого приема выдающимися мастерами по вольной борьбе (с помощью кинофильмов). Просмотр красивых боев возбуждает интерес, у спортсменов появляется желание выполнить действие так, как это делают мастера высокого класса. Фильмы, кинокольцовки демонстрировать неоднократно, обращая внимание на передвижение, на механику ударов, на искусство защит и др. Кинофильмы можно использовать для ознакомления с мастерством, манерой ведения боя будущих противников, заснятых на каких-либо соревнованиях. При помощи кинограммы анализировать технику действия, его рациональность и эффективность. Весьма полезно, особенно для молодых борцов, посещение тренировок или соревнований, в которых участвуют высокотехничные борцы вольного стиля. Тренер комментирует бой, отмечая положительные и отрицательные моменты в технике, тактике, использовании физических качеств и др.

Желательно, чтобы занимающиеся видели свои действия с последующим разбором (видеомагнитофонная запись, киносъемка и фотографии отдельных эпизодов боя). Целесообразно сравнивать действия занимающихся с аналогичными действиями мастеров высокого класса и анализировать положительные и отрицательные моменты боя.

Принцип доступности. Всякий учебный материал может быть освоен, если он доступен для учащихся. Доступность учебного материала включает преодоление посильных трудностей. Попытки выполнить непосильное упражнение могут привести к искажению техники, а во время напряженных тренировок - к функциональным отрицательным сдвигам.

Учебно-тренировочные поединки с сильным партнером планировать осторожно, так как более слабый спортсмен в каждом поединке перенапрягается, теми боя и активность сохраняет за счет больших волевых усилий. Такое положение неизбежно приводит к переутомлению и снижению работоспособности. Если это случилось перед соревнованиями, то на сбор спортсмен приедет неподготовленным.

Завышенные задания, нереальные перспективные планы порождают неверие в себя, недовольство тренером, условиями тренировки и т. д.

Принципом доступности руководствуются и при составлении зачетных требований, контрольных нормативов по общей и специальной физической подготовке, планов повышения спортивного мастерства и (самое главное) при планировании результатов, к которым должен стремиться борец в тех или иных соревнованиях. Слишком легкие задания приводят к потере интереса занимающегося, неподготовленности к встрече с противником.

Только преодоление посильных трудностей, чередование легких упражнений со сложными дают эффект в обучении и тренировке. Занимающихся распределяют на группы спортсменов примерно одинаковой подготовленности и возраста. Для каждой группы составляют отдельные планы подготовки. Для спортсменов высших разрядов - индивидуальные планы тренировки с учетом их способностей и уровня подготовки.

Доступность изучаемого материала тесно связана с тем, насколько последовательно и систематично построен курс обучения. Всю систему подготовки спортсменов необходимо строить на систематичности и последовательности овладения техникой, тактикой, развития физических и морально-волевых качеств (регулярность занятий, чередование нагрузок с отдыхом и соответствующая последовательность занятий в зависимости от их направленности и содержания). Кондрацкий, И.А., Грузных, Г.М., Игуменов. В.М. Основы методики становления и совершенствования технико-тактического мастерства в вольной борьбе [Текст] / И.А. Кондрацкий, Г.М. Грузных, В.М. Игуменов. - Омск: ОГИФК, 1984. - с. 23.

Только регулярные занятия дают эффект в обучении и тренировке, так как предусматривают непрерывность в развитии различных физических качеств (выносливости, быстроты, ловкости), технико-тактических навыков и морально-волевых качеств.

Менее продолжительные, но более частые занятия предпочтительнее менее частых, но более продолжительных (четыре раза в неделю по 1,5 ч дадут значительно больший эффект, чем занятия два раза по 2,5 ч). Нерегулярные занятия часто приводят к отрицательным физиологическим сдвигам в организме. Если последовательно переходить от простого к сложному, при систематических тренировках сложное постепенно становится доступным. Изучение нового материала необходимо осуществлять на основе известного. Хорошо изученные простые фактические формы поединка являются прочной базой для овладения сложными. Следует иметь в виду, что иногда более сложное по координации действие борец усваивает легче, чем простое. Принцип прочности знаний и навыков заключается в овладении и совершенствовании техники при помощи многократного осмысленного повторения движений, внося тактические замыслы в их выполнение. Это способствует рациональному применению техники, ликвидации излишних напряжений, вырабатыванию экономных и эффективных движений.

Технические навыки совершенствовать в разных вариантах, чтобы при сбивающих факторах один и тот же прием можно было выполнить несколько иначе, с разных положений. Хорошей усвояемости каждого элемента способствует изучение его в сочетании с другими. Прочность навыков зависит от умения подобрать упражнения по технике с учетом индивидуальных особенностей спортсмена.

Поэтому самыми активными средствами для прочного овладения техническими и тактическими навыками являются учебно-тренировочные соревнования.

Принцип индивидуального подхода к занимающимся при работе в коллективе обеспечивает возможность каждому спортсмену сохранить и развивать свою индивидуальность, исходя из единства требований к каждому спортсмену и учету его индивидуальных особенностей. Наиболее характерным для групповых занятий является выполнение общих заданий с учетом индивидуальных способностей в развитии технико-тактических навыков и физических качеств.

Тренеру по вольной борьбе необходимо заинтересовать занимающихся индивидуальными заданиями на самостоятельные действия, требующими активного мышления в упражнениях с партнером.

В практике работы с борцами вольного стиля высших разрядов целесообразно применять отдельные индивидуальные занятия ученика с тренером по совершенствованию технико-тактических навыков. Чрезвычайно важно приучать каждого, занимающегося вольной борьбой, принимать участие в планировании тренировки и вести дневник тренировки.

Таким образом, подготовка спортсменов, занимающихся вольной борьбой, предполагает использовать различные принципы учебно-тренировочного процесса, к которым относятся принцип доступности, наглядности, индивидуального подхода и т.п. Между методическими принципами обучения и тренировки существует тесная взаимосвязь. Ни один из них не может быть реализован, если игнорируются другие. Все принципы отражают отдельные стороны и закономерности одного и того же учебно-тренировочного и воспитательного процесса. Искусство преподавателя (тренера) заключается в том, чтобы он мог рационально сочетать все педагогические принципы в едином учебно-воспитательном процессе.

2.2 Типовая структура организации учебно-тренировочных занятий