Соціальна адаптація дошкільників засобами трудової діяльності

2.3 Аналіз результатів проведеного експериментального дослідження

Контрольні зрізи результатів дослідно-експериментальної роботи із забезпечення соціальної адаптації старших дошкільників засобами трудової діяльності здійснювалися за методикою констатувального експерименту. Отримані результати контрольних зрізів вивчалися, узагальнювалися та порівнювалися, що дало змогу визначити ефективність розробленої технології вирішення досліджуваної проблеми.

Порівняльні дані розподілу дітей за рівнями соціальної адаптації показують зростання кількості адаптованих дітей формуючого експерименту. Про характер позитивних змін у результаті проведеної роботи свідчить той факт, що високий рівень адаптації склав 47,5%, середній - 38,8%. Позитивним є і факт зменшення кількості неадаптованих дітей (низького рівня), що підтверджено цифрами: дітей низького рівня залишилося 13,7%. Результати контрольних зрізів засвідчили зростання бажання дітей відвідувати дитячий садок, спілкуватися з різними людьми займатися різними видами діяльності.

Рис. 2.1. Рівні соціальної адаптації старших дошкільників до умов дошкільного закладу (%)

Результати дослідження дають підстави вважати оптимальною апробовану соціально-педагогічну технологію, оскільки вона забезпечує адаптацію дітей до дошкільного навчального закладу, що підтверджується вищими показниками рівнів адаптації вихованців дошкільного закладу.

ВИСНОВКИ

Здійснене дослідження „Соціальна адаптація старших дошкільників засобами трудової діяльності” дало змогу отримати об'єктивну характеристику процесу соціальної адаптації та сформулювати такі висновки:

1. Процес адаптації є комплексним утворенням соціального буття особистості, універсальною властивістю людини, що забезпечує засвоєння нею соціальних стандартів поведінки, ціннісних орієнтацій, гармонізацію взаємозв'язків із соціальним оточенням.

2. У дослідженні конкретизовано сутність соціальної адаптації старших дошкільників як процесу активного пристосування до мінливих умов життєдіяльності за допомогою різноманітних засобів з пріоритетною позицією задоволення потреби в трудовій діяльності, як інтегрального показника здатності дитини виконувати соціальні функції та ролі у групі.

3. Соціально-педагогічними особливостями адаптації старших дошкільників визначено: розуміння нового періоду свого життя, знання про сутність перебування в дошкільному закладі, усвідомлення нової ролі "Я-дошкільник", потреба у взаємодії, спілкуванні, розуміння емоцій як своїх, так інших людей; вміння орієнтуватися й адекватно поводитися в новій соціальній ситуації, відповідно реагувати на емоційні прояви оточення, дотримуватися прийнятних форм спілкування, включатися в різні види діяльності.

4. Встановлено, що ефективним засобом соціальної адаптації є використання адаптаційно-розвивального потенціалу різних видів трудової діяльності. Особливості впливу праці на процес адаптації пов'язані із сензитивними можливостями дітей даного віку для засвоєння суспільних норм, форм поведінки, розвитку адаптаційних механізмів, уміння адекватно сприймати навколишню дійсність. Результати формувального експерименту показали, що трудові заняття є оптимальною формою організації адаптаційно-розвивальної роботи засобами праці в умовах процесу пристосування до дитячого садка.

5. Обґрунтовано, розроблено й експериментально апробовано соціально-педагогічну технологію соціальної адаптації до дошкільного навчального закладу засобами трудової діяльності. Дана технологія є розгорнутим функціональним процесом, який дає можливість ефективно задіяти провідні сфери розвитку дитини: емоційну, мотиваційну, пізнавальну, поведінкову; отримати позитивний адаптаційний ефект. Впроваджені трудові заняття в систему роботи з адаптаційною групою укріпили бажання дітей відвідувати дитячий садок, позитивно ставитися до його відвідування, підвищили особистісну активність вихованців, стабілізували якісні зміни в трудовій діяльності.

6. Здобуті дані про позитивний вплив трудової діяльності на соціальну адаптацію дітей-дошкільників підтверджені позитивною динамікою збільшення кількості адаптованих вихованців. Результатом впровадження соціально-педагогічної технології є: позитивне емоційне ставлення до відвідування дошкільного закладу, стійкий інтерес до перебування в дитячому садку та активізація трудової діяльності, поліпшення психологічного клімату в групі, фізичного самопочуття та гармонізація відносин між дітьми, а також зменшення тривожності, негативних емоцій, агресивно-захисних реакцій, усамітнення вихованців.

Отже, результати дослідження дають підстави стверджувати ефективність розробленої соціально-педагогічної технології забезпечення соціальної адаптації дітей засобами трудової діяльності. Поставлені завдання дослідження розв'язані, мета - досягнута.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

соціальна адаптація дошкільник трудова діяльність

1. Про дошкільну освіту: Закон України станом на 25 листопада 2005 року/ Верховна Рада України. - К.: Парламентське видавництво, 2005. - 31 с.

2. Биковська О.В. Дидактичні ігри у процесі трудового виховання// Наукові записки. - К., 2002. - Вип. 47: Педагогічні та історичні науки. - С. 13-17.

3. Богуш А.М. Актуальні проблеми дошкільного виховання: Міжвузівський збірник наукових праць. - Рівне, 1997. - 176 с.

4. Бондарик М.В. Використання надбань народної педагогіки в процесі вирішення проблем трудового виховання дітей дошкільного віку// Вісник. - Глухів, 2003. - Вип. 2. - С. 93-97.

5. Борисова З.Н. Виховання дошкільника в праці/ З.Н. Борисова, Г.В. Бєленька, Н.М. Кот, Н.Б. Кривошея. - К.: Знання, 2002. - 112 с.

6. Воспитание дошкольников в труде/ Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Наука, 1999. - 187с.

7. Все про адаптацію// Психолог. - 2004. - № 25-26. - С. 14-17.

8. Дитина у кризовому соціумі: як її розуміти і виховувати/ Упоряд. Л.Шелестов. - К.: Ред. Загальнопед.газ., 2004. - 128 с.

9. Заброцький М.М. Вікова психологія. - К.: Наука, 2002. - 104 с.

10. Захарова Н.М. Адаптація дітей до дитячого садка// Дошкільне виховання. - 2006. - №4. - С. 8-11.

11. Захарова Н.М. Соціальна адаптація старших дошкільників: особливості, показники, рівні// Збірник наукових праць. - Київ-Житомир: Вид-во ЖДУ, 2004. - Кн. 1. - С. 169-177.

12. Калініченко Н.А. Виховання громадянських цінностей засобами трудового навчання// Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. - К., 2002. - Кн.1. - С. 168-170.

13. Клименко С.В. Педагогічна спадщина з проблеми трудового виховання як основа для формування якостей успішної людини// Вісник. - Черкаси, 2007. - Вип. 98: Педагогічні науки. - С. 44-47.

14. Козлова С.А. Дошкольная педагогика/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Педагогика, 2002. - 416 с.

15. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие/ С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко. - М.: Вермекс, 2002. - 192 c.

16. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні/ Наук. ред. О.Л. Кононко. - К.: Знання, 2003. - 182 с.

17. Кравченко Т.В. Соціалізація особистості і соціальне середовище// Теоретико-методологічні проблеми дітей та учнівської молоді: Зб. наук. пр. - К., 2006. - Вип. 9. Кн. 2. - С. 23-29.

18. Куцакова Л.П. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 2003. - 144 с.

19. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

20. Лукашевич М.П. Соціалізація, виховні механізми и технології. - К.: Знання, 1998. - 322 с.

21. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1997. - 229 с.

22. Максимчук О.В. Проблема трудового виховання в історії зарубіжної та вітчизняної педагогіки// Кіровоградський державний педагогічний університет ім. В. Винниченка. Наукові записки. - Кіровоград, 2001. - Вип.36: Сер. Педагогічні науки. - С. 97-109.

23. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М.: Просвещение, 1999. - 197 с.

24. Машовець М. Даруємо радість праці: програма виховання дітей у праці, орієнтовану на спільну діяльність дорослих і дошкільнят в умовах родини// Дошкільне виховання. - 2006. - № 5. - С. 8-9.

25. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление// Социальная психология и философия. - 1999. - № 2. - С. 116-118.

26. Печенко І.П. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві у просторі дитячої субкультури// Збірник наук. пр. Полтавського держ. ун-ту ім. Н.В. Короленка. - Полтава, 2005 - Вип. 6 (45). Серія «Педагогічні науки». - С. 154-159.

27. Печенко І.П. Теоритичні позиції побудови експериментальної моделі соціалізації особистості в дошкільному дитинстві// Соціальна педагогика: теорія і практика. - 2008. - №1. - С. 9-17.

28. Подоляк Л.Г. Основи вікової психології. - К.: Главник, 2006. - 112 с.

29. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник. - К.: Академвидав, 2004. - 456 с.

30. Прокопенко Л.І. Формування духовних цінностей засобами трудового виховання (історичний аспект)// Вісник. - Черкаси, 2006. - Вип. 84. - С. 114-120.

31. Савчин М.В. Вікова психологія: Навчальний посібник. - К.: Академвидав, 2005. - 315 с.

32. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Наука, 1997. - 125 с.

33. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников. - М.: Наука, 1999. - 125 с.

34. Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія/ О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, Є.В. Огороднійчук. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

Додаток 1

Результати діагностики рівня контактності

Додаток 2

Структура соціально-педагогічної технології оптимізації адаптаційного процесу дошкільників

Додаток 3

Заняття 1

Мета: розвивати самостійність, учити навикам самообслуговування, господарчо-побутової праці.

Хід заняття:

Педагог: З хліба можна приготувати що-небудь смачне дуже швидко. Взагалі-то хліб - готовий продукт, і що-небудь робити з ним зовсім необов'язково. Але цікаво.

- Сухарі: це для тих, хто уміє запалювати духовку. Шматочки хліба (як чорного, так і білого) нарізувати на чіткі, акуратні кубики розміром приблизно 1 х 1 див. Насипати в один шар на деко (мазати деко нічим не потрібно) і поставити в нежарку духовку на 20-30 хвилин. Іноді варто прочинити духовку і подивитися, чи не пригорають. Якщо так -- зменшити вогонь (стежите, щоб не вимкнути його зовсім, інакше духовку доведеться запалювати знову). Коли побачите, що сухарі підрум'янилися, вимкнете духовку, але деко не виймайте, залиште ще на півгодини, тоді сухарі стануть легкими і хрусткими.

- Бутерброди: їх може приготувати навіть дошкільник. Бутерброди можна робити з чим завгодно: з сиром, ковбасою, з половинкою котлети, з м'ясом і огірком (свіжим і солоним), з яйцем і майонезом, з варенням і джемом... Все, що підкаже фантазія, тільки стежите, щоб продукти поєднувалися один з одним: солодке не змішуйте з солоним, рибу не кладіть на м'ясо і так далі На м'ясні бутерброди непогано крапнути томатного соусу або кетчупа, покласти гілочку зелені або кружок помідора, огірка; рибні бутерброди (для них можна використовувати консерви) добре поєднуються з яйцем, зеленню, майонезом. Бутерброди смачніше на хлібі, який підсушений в духовці або тостері. Можна приготувати гарячі бутерброди - на хліб кладуть будь-яку начинку (окрім солодкої), зверху посипають тертим сиром і ставлять в нагріту заздалегідь духовку на 5-10 хвилин. Як тільки сир розплавиться і покриє начинку скориночкою, можна виймати. Такі бутерброди швидко засихають, їх краще є відразу, гарячими.

- Грінки: дуже просте блюдо. Нарізувати шматочками батон. У миску розбити 1 яйце, додати 1/4 стакана молока (не гарячого) і трохи посолити. На сковороді розтопити трохи вершкового масла (сковороду нагрівати несильно, а то масло пригорить), мочати шматочки в рідку суміш поодинці і класти на сковороду. Коли грінки стануть золотистими з нижнього боку, перевернути їх вилкою і обсмажити іншу сторону.

Далі дітям пропонується спільно з дорослими приготувати якесь блюдо з хліба.

Заняття 2

Мета: розвивати самостійність, уміння працювати з голкою, пришивати ґудзики.

Хід заняття.

Пришиваємо ґудзики

Педагог. Ґудзик - проста річ, ми з нею щодня зустрічаємося. У ґудзика є одна дуже неприємна особливість - якщо вона відривається, то завжди не вчасно. Наприклад, перед самим походом в театр.

Щоб цього не траплялося, за ґудзиками треба наглядати. Бачиш, що бовтається на нитці, - відразу приший, а то покине тебе в скрутну хвилину. Як пришити? Дуже просто.

Показуємо.

Ґудзики бувають найрізноманітніші - кістяні і дерев'яні, пластмасові і скляні, круглі, квадратні і трикутні, і навіть у вигляді паличок і намистин. Ось залізь в мамину коробку для рукоділля і подивися. Очі розбігаються!

Насправді всі ці ґудзикові розсипи можна розділити на два види - всього лише! Це ґудзики на ніжці і без неї. Пришивають їх по-різному (показуємо).

Вибирайте ґудзик, до неї потрібно ще підібрати нитку і голку.

Розповідаємо про нитки і голки

Вихователь: Голка не повинна бути дуже товстою, а то може не пролізти в отвір на ніжці ґудзика, особливо коли воно буде зайнято нитками. Нитки повинні підходити за кольором. Зазвичай в кожному будинку є нитки самих різних квітів, так що завжди можна підібрати що-небудь схоже. В крайньому випадку (у поході, в спортивному залі, на репетиції спектаклю), коли потрібно пришити ґудзик на якийсь час, тільки щоб не впали штани, використовуйте білі нитки для світлих тканин і чорні - для темних. А удома перешийте більш відповідними нитками.

Даємо завдання для самостійної роботи. Потім перевіряємо, як діти справилися із завданням.

Заняття 3

Вихователь пропонує завдання: пригадати назви мешканців лісу - звірів. Діти пояснюють, що таке дикі тварини, називають їх, розповідають про зміни в житті їжачків, білочок, зайців, ведмедів навесні.

Вихователь. Ви багато дечого знаєте, і Весна зі своїми друзями задоволена вами. Вони чекають на вас - запрошують до себе на гостини: до парку, лісу, річки, на луку. Але перш ніж ми підемо, давайте пригадаємо, як узагалі треба поводитися на гостинах. (Треба бути чемним, не галасувати, не смітити, нічого не ламати). У природи також є свої закони і правила поводження.

Давайте сьогодні разом з вами зробимо знаки, на яких вкажемо, що не можна робити на природі. Ці знаки називають заборонними, тому що вони забороняють робити зле для живої природи.

НЕ СМІТИ

Гуляючи на природі, не слід засмічувати місця свого перебування. Не можна залишати "на згадку" про себе пляшки, бляшанки, клапті паперу, поліетиленові торбинки тощо. Об бляшанку можуть поранитись і тварина, і людина; а різні побутові рештки забруднюють землю, заважають рости рослинам.

НЕ РВИ КВІТИ

Коли зірвати квітку, вона перестає пахнути, швидко в'яне й помирає. Раніше люди не знали цього правила, а багато хто не зважає на нього й сьогодні. Це призвело до того, що чимало квітів зникли взагалі, й зараз ми не можемо милуватися їхньою красою.

НЕ РУЙНУЙ

У мурашниках живуть мурашки, а вони корисні для природи. Мурашки розпушують землю, щоб туди краще проходили повітря та вода; вони збирають рештки із землі, щоб вона була чистою, родючою; знищують шкідників рослин.

НЕ ЛОВИ МЕТЕЛИКІВ

Від дотику пальців людини з крилець метеликів осипається пилок, ушкоджуються тендітні крильця, й комахи гинуть.

НЕ ГАЛАСУЙ

Ліс, поле, лука - це домівки звірів, пташок, комах. Вони там живуть - хто працює, хто відпочиває. І заважати їм голосною музикою, криком не можна, бо це їх лякає.

Вихователь. Ось ми й виконали заборонні знаки. Коли ви гулятимете в лісі чи парку, пригадайте їх, щоб ненароком не завдати шкоди ні тваринці, ні рослинці. Не чіпайте птахів, комах, риб, не зашкодьте їм, і природа віддячить вам. Пам'ятайте: вони господарі, а ви гості. Письменник Михайло Пришвін сказав: рибі потрібна вода, пташці - повітря, звірові - ліс, степ, гори. А людині потрібна Батьківщина. Отже, оберігати й берегти природу означає оберігати й любити свою Батьківщину.

Якщо людина добре серце має,

Вона іде у світ добро творить.

В її очах любов і ласка сяють,

Така людина сонечком горить.

- Будьте і ви, як маленькі сонечка. Творіть добро, оберігайте природу, садіть дерева, кущі, квіти. Любіть нашу землю-матінку, і вона відповість вам любов'ю та щедрістю, і пануватимуть у світі мир та злагода.

Вихователь зачитує дітям листа з чарівної торбинки: "Любі хлопчики й дівчатка, вас люблять всі звірятка, і жучки, і павучки. А ми, веселі білченятка, посилаємо вам солодощі і своє фото. Ми віримо, що ви теж: любите звіряток і комашок, допомагаєте взимку птахам, підгодовуєте їх. Тож: відкривайте пакунок із гостинцями. Смачного вам! Весна, білченята та їхні друзі".

Діти частуються ласощами.

Формуючи у дітей самостійність, ми в той же час виховували і відчуття товариства, доброту, чуйність, бажання зробити потрібне і приємне не тільки для себе.

Якщо дитині не вдавалося що-небудь зробити, ми прагнули його підтримати, переконати, що невдача тимчасова і якщо він постарається, то у нього все вийде. Особливо важливо це було в роботі з дітьми які показали 2 і 3 рівень самостійності в трудовій діяльності. Таких дітей ми прагнули потренувати в трудових діях, в правильному виконанні яких їм важко. Іноді ставили їх в такі умови, щоб вони знаходили вихід самі, без допомоги вихователя, проявляли б самостійність, ініціативу.

Дітей, що виконали свою роботу добре, ми хвалимо за старання, добросовісне відношення до справи, відзначаємо проявлену ініціативу, доброзичливе відношення до товаришів по роботі. У дітей тих, що раніше не проявляли самостійності це викликало бажання не відстати, вони старалися не гірше за інших виконати доручення. Ми учили їх з боку бачити свою роботу, тому часто пропонували самим оцінити свою діяльність і діяльність дорослого, порівняти і зробити вивід, хто трудився краще.

Размещено на Allbest.ru