Методика работы социального педагога с семьёй, имеющей ребёнка-инвалида

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика работы социального педагога с семьёй, имеющей ребёнка-инвалида



Введение

Социально-педагогическая работа с семьёй, воспитывающей ребёнка - инвалида (ребёнка с ОВЗ), основывается на нормах международного и российского законодательства.

Конституция Российской Федерации (ч. 4 ст. 15) признает приоритет общепризнанных принципов и норм международного права.

Права детей с ОВЗ закреплены в:

- Декларации прав ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года);

- Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 года; ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962 года);

- Декларации о правах умственно-отсталых лиц (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1971 года);

- Декларации о правах инвалидов (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 года);

- Конвенции о правах ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года; ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года);

- Всемирной декларации об обеспечении выживания, зашиты и развития детей (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 30 сентября 1990 года);

- Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года, резолюция 48/96).

Начиная с 90-х годов прошлого века, в России было принято более 300 нормативных правовых актов, направленных на защиту интересов детей с ОВЗ и их семей. После принятия Конституции Российской Федерации эти права были закреплены в:

- Семейном кодексе Российской Федерации;

- Трудовом кодексе Российской Федерации;

- Основах законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан;

- Законе Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 "Об образовании" (в ред. от 17.12.2009 N 313-ФЗ);

- Федеральном законе от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации"(в ред. от 22.08.2004 N 122-ФЗ);

- Федеральном законе от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 17 декабря 2009 г.);

- Федеральном законе от 17 июля 1999 года № 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 г. № 122 - ФЗ) и других.

Особое значение имеет Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (в ред. №351-ФЗ от 09.12.2010), определяющий государственную политику, в том числе и в области социальной поддержки детей с ОВЗ и их семей.

Социальная поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ в соответствии с федеральным законодательством отнесена к ведению и полномочиям Российской Федерации и осуществляется за счет средств федерального бюджета. Но и Республика Карелия не остается в стороне от решения данной проблемы. В республике принята и реализуется региональная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов в Республике Карелия». Среди основных мероприятий, предусмотренных программой, - оборудование рабочих мест, содействие профессиональному обучению инвалидов, устройство пандусов, переоборудование лифтов в наиболее часто посещаемых учреждениях, звуковых сигналов на светофорах, приобретение технических средств, позволяющих улучшить качество жизни инвалидов.

В Карелии принят закон о дополнительной социальной поддержке детей-инвалидов со сложной структурой нарушений: Закон Республики Карелия от 23 января 2008 года № 1168 - ЗРК «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Республики Карелия в части обеспечения социальной поддержки и социального обслуживания детей-инвалидов со сложной структурой нарушений, не обслуживающих себя самостоятельно, обучающихся и воспитываемых в муниципальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях». Цель закона - создать условия для того, чтобы дети с ОВЗ, которые способны обучаться по стандартным общеобразовательным программам, могли посещать не специализированную школу-интернат, а обычную школу вместе с другими детьми.

На сегодняшний день дети с ОВЗ и их семьи согласно законодательству РФ и РК имеют следующие основные льготы и преимущества:

* бесплатное обеспечение лекарственными препаратами, отпускаемыми по рецептам врачей;

* обеспечение детей-инвалидов техническими средствами реабилитации и протезно-ортопедическими изделиями в соответствии с индивидуальными программами реабилитации (ИПР), разрабатываемыми Бюро МСЭ;

* бесплатный проезд на пригородном транспорте (обеспечивается при условии, что инвалид не отказался от набора социальных услуг в пользу денежной компенсации);

* бесплатное санаторно-курортное лечение;

* бесплатный проезда к месту лечения и обратно (предоставляется инвалидам, не отказавшимся от получения набора социальных услуг в пользу денежной компенсации);

* возможность приобретения ежемесячных именных социальных проездных билетов на проезд в общественном транспорте в границах населенных пунктов;

* лечение по медицинским показаниям за пределами территории Республики Карелия в медицинских учреждениях, финансируемых за счет средств бюджета Российской Федерации

* обеспечение детей, страдающих фенилкетонурией, продуктами, не содержащими фенилаланин;

* 50% скидка на оплату жилого помещения (в домах государственного или муниципального жилого фонда) и оплату коммунальных услуг (независимо от принадлежности жилого фонда) семьям, имеющим детей-инвалидов;

* обеспечение детей-инвалидов правом на получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и высшего профессионального образования. Им предоставляются образовательные услуги в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (классах, группах), обеспечивающих воспитание и обучение детей-инвалидов, их социальную адаптацию и интеграцию в общество; оказание комплексной психолого-медико-педагогической и социальной помощи семье и ребенку с согласия родителей (или их законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и рекомендаций индивидуальной программы реабилитации инвалида.

* приём вне конкурса детей-инвалидов в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального учреждения при условии успешной сдачи вступительных экзаменов, если согласно заключению государственной службы медико-социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях;

* предоставление в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации (ст. 262) одному из родителей (опекуну, попечителю), осуществляющему уход за ребенком-инвалидом, на основании письменного заявления 4 дополнительных выходных дня в месяц. Оплата каждого дополнительного выходного дня производится в размере и порядке, установленных федеральными законами;

* предоставление работникам, имеющим ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет, дополнительного отпуска без сохранения заработной платы продолжительностью до 14 календарных дней в удобное для работников время (Трудовой кодекс Российской Федерации ст. 263);

* ежемесячные компенсационные выплаты в размере 1200 рублей неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет.



1. Актуальность проблемы

В современных социально-экономических условиях актуальной проблемой в нашей стране является социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной и общественной жизни общества.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом растет. За несколько последних десятилетий их число в нашей стране выросло в 13 раз. Еще в 1980 году их было зарегистрировано в России около 50тыс., в 1990 году - уже 155 тыс. По данным министра здравоохранения и социального развития Российской Федерации Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

По данным министерства здравоохранения и социального развития Карелии, численность инвалидов в республике на конец 2009 года составляла 79,7 тыс. человек. Уровень первичной инвалидности в Республике Карелия на начало 2009 года был ниже уровня Российской Федерации и Северо-Западного федерального округа. В 2009 году количество впервые признанных инвалидами увеличилось на 5,4% по сравнению с 2008 годом

Объясняется такой рост плохой экологической обстановкой, высоким уровнем заболеваемости родителей, множеством нерешенных медицинских, социальных, экономических, психологических проблем.

К категории детей с ОВЗ относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем. [7.c.40]

В настоящее время в Российской Федерации более 500 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья проживают и воспитываются в условиях семейного окружения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и их семьи относятся к наиболее социально незащищенным категориям населения. Доход семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ, значительно ниже среднего, а потребности в медицинском и социальном обслуживании намного выше.

К сожалению, большинство детей и молодых людей с ОВЗ находятся в ситуации вынужденной изолированности. Дети и молодые люди с ограниченными возможностями здоровья испытывают существенные трудности во взаимодействии с другими детьми, их семьи лишены реальной возможности установить конструктивные контакты с социальным окружением по месту работы и жительства.

Семьям, воспитывающим детей и молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, требуются целенаправленная профессиональная помощь и общественное содействие, помогающие наилучшим образом обеспечить права детей с ОВЗ и взрослых членов таких семей, то есть требуется социальная поддержка государства и общества.

Современное общество ставит перед собой целью обеспечить достойное качество жизни каждому члену социума.

Государство, обеспечивая социальную защищенность детей с ОВЗ и их семей, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, творческих возможностей и способностей.



2. Цели и задачи работы социального педагога школы с ОВЗ семьями, имеющими детей детьми из малообеспеченных семей

Цель: оказать социально-педагогическую помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ в соответствии с потребностями в ней каждого ребёнка и его семьи.

Наиболее актуальными задачами социальной политики в отношении детей с ОВЗ являются: обеспечение им равных с другими детьми возможностей в реализации прав и свобод, устранение ограничений в их жизнедеятельности, создание благоприятных условий, позволяющих им вести полноценный образ жизни, учиться, чтобы наравне с другими гражданами страны активно участвовать в экономической, социальной и политической жизни общества, а также выполнять свои гражданские обязанности. Решению этих задач призваны способствовать меры по социальной поддержке детей с ОВЗ и их семей.

Социальная поддержка - это «система мероприятий субъектов социальной работы, направленная на решение проблем лиц, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах, путем предоставления им помощи и необходимых видов социальных услуг».

Социально-педагогическая поддержка ориентирована на превентивную и оперативную помощь детям, молодежи, семьям путем предоставления им необходимой социально-педагогической информации, проведения просветительских мероприятий, консультаций, бесед и т.п.



3. Актуальность работы с семьями, воспитывающими детей - инвалидов, для Реабилитационного центра для детей и подростков с ОВЗ "Родник" г. Петрозаводска (филиал на Древлянке)

На 1 декабря 2010 года в микрорайоне проживают 72 ребенка - инвалида, преобладают дети с заболеваниями центральной нервной системы, нарушениями опорно-двигательного аппарата; по возрасту это дети от года до 18 лет. Основными проблемами при организации реабилитации детей-инвалидов являются отсутствие или недостаточное количество необходимых реабилитационных услуг и, соответственно, квалифицированных кадров, а также отдаленность мест проживания детей от тех учреждений, где могут быть предоставлены необходимые услуги. Большинство детей дошкольного возраста не посещает ДОУ, что значительно ограничивает социальные контакты этих детей и в, конечном итоге, обуславливает их социальную дезадаптацию.

Из 72 детей, состоящих на учете, 24 - воспитываются в неполных семьях, 22 семьи - малообеспеченные. В подавляющем большинстве случаев дети живут с мамой. 2 детей - находятся под опекой. 18 матерей не работают, оформили доплату к пенсии по уходу за ребенком-инвалидом (по причине болезни ребенка).

социальный педагогический ребенок инвалид



4. Разработка методики

4.1 Целевая группа:

семьи, воспитывающие детей с ОВЗ.

4.2 Цель методики:

установить сотрудничество социального педагога с родителями, педагогами, специалистами Центра по вопросам воспитания детей - инвалидов.

4.3 Ожидаемый результат:

создание условий для обучения, реабилитации и социальной адаптации детей с ОВЗ; оздоровление и нормализация отношений в их семьях и их микросоциуме; включение в социально - педагогическую работу самих детей и их родителей.

4.4 Определение ресурсов

Социально-педагогическая работа с детьми из семей, воспитывающих детей с ОВЗ, осуществляется социальным педагогом совместно с социальным работником, психологом, педагогами, медиками, дефектологом, представителями общественных организаций.

Материально-техническое обеспечение: средства бюджета, спонсорская помощь.



4.5 Основные этапы деятельности социального педагога с детьми из малообеспеченных семей:

1. Диагностический: выявление проблем ребёнка и его семьи.

2. Оказание социально-педагогической помощи детям и семьям в соответствии с выявленными проблемами.

3. Оценка результативности социально-педагогической работы.

Основные направления деятельности социального педагога с детьми из малообеспеченных семей:

- защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка. Это права на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и т.д.;

- выявление семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений, что позволит определить тип семьи, направления помощи, которую можно предложить, в том числе привлекая других специалистов и организации;

- содействие в оказании юридической помощи: отставание интересов детей инвалидов и членов их семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав и т.п.;

- направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

- организация досуга и отдыха детей из данной категории семей

- помощь родителям в создании ассоциаций, объединений, групп самопомощи; оказание содействия в организации общения с уже существующими группами, отдельными лицами и т.п.;

- помощь в организации различных курсов, кружков и т. п.

- участие в разработке и реализации социальных проектов, программ, частных инициатив, направленных на достижение положительных результатов процесса социализации детей с ОВЗ.

4.6 Формы и методы работы с детьми из малообеспеченных семей:

1) Диагностические методики (психологические, педагогические, социологические):

- тестирование;

- анкетирование;

- интервью;

- наблюдение;

анализ документов;

- составление социального паспорта семьи.

2) Основные формы и методы работы с детьми - инвалидами:

- содействие в получении необходимой медицинской помощи, помощи в выборе формы обучения;

- организация летнего отдыха;

- оказание психологической, педагогической, юридической помощи.

3) Основные формы и методы работы с семьёй:

- оказание материальной помощи;

- индивидуальные беседы, консультации, лекции для детей и родителей; семейное консультирование - оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье;

- социальный патронаж - форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог проводит с членами семьи много времени, часто несколько часов в день, входит в курс всего происходящего в семье, оказывая влияние на ход событий;

- групповые формы работы с семьей (семьями) - тренинги.

4) Сотрудничество социального педагога с родителями, педагогами, психологом, по вопросам воспитания детей с ОВЗ.

Методы:

- обучающий и контролирующий патронаж семей;

- тренинг (совместно с психологом);

- беседа;

- совместные праздники с родителями

- организация социальной помощи;

- организация летнего отдыха детей;

- совместные рейды в неблагополучные семьи с представителями КПДН.

4.7 Критерии оценки результата

1. Полнота реализации методики. Этот критерий позволяет оценить, насколько в полученном результате деятельности нашли воплощение исходные цели, принципы, все ли задачи оказались решены.

2. Социальная (практическая, теоретическая) значимость. Этот критерий позволяет оценить степень потенциального влияния методики на изменение социально-педагогической, образовательной ситуации, возможность его использования или переноса в другие условия.

3. Гуманитарность. Критерий гуманитарности очень значим, поскольку направлен на соотнесение полученного результата с потребностями, интересами, возможностями всех людей, попадающих в сферу его распространения.

4. Удовлетворенность участием в проекте. Ее показателями служат субъективные ощущения участников, их желание продолжить опыт участия в проектах. Они могут быть выявлены на основе самооценки или проективных методик. В меньшей степени оценить результат по этому критерию помогают внешние впечатления «сторонних» наблюдателей.

5. Наличие положительных эффектов на индивидуальном уровне (прирост личностных качеств, свойств, характеристик, позитивная динамика отношений).

6. Становление социального партнерства. Возникновение новых социальных связей по сетевому принципу, их расширение и укрепление свидетельствуют не только о социальной значимости проекта и его результатов, но и о способности участников устанавливать коммуникативные связи разного уровня на основе кооперации и сотрудничества, т. е. о проявлении определенных личностных характеристик.

4.8 Методы оценки результата в соответствии с критериями

1) Анализ следующих документов:

- перспективный, календарный план работы социального педагога на год;

- график работы на неделю, месяц;

- график индивидуальных консультаций для отдельных категорий клиентов;

- журнал учета обращений клиентов и разрешение поставленных ими проблем (конфиденциальная информация);

- документация по учету отклонений в развитии, по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми С ОВЗ;

- данные по изучению социального состава семей;

- журнал учета мер по социальной защите семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ;

- методические рекомендации для родителей;

- систематизированная информация (в виде карточек или информационных стендов) по городским и (или) районным службам для родителей и детей.

2) Беседа с членами семей для выявления уровня удовлетворённости работой социального педагога; степени решения социальных проблем детей:

3) тестирование детей, позволяющее выявить уровень личностного развития детей в результате проведённой работы.



4.9 План реализации методики

Социально-педагогическая работа проводится по следующему плану:

1) своевременное выявление основных проблем в семье;

2) составление индивидуальной программы реабилитации (на этом этапе определяются организации, с которыми необходимо сотрудничество для достижения желаемого результата);

4) проведение мониторинга выполнения программы;

5) подведение итогов.



Вывод

Социальный педагог в деятельности с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, учитывает индивидуальные и возрастные особенности детей и их проблем; учитывает особенности семьи; организует сотрудничество с медиками, педагогами, психологом, представителями общественности.



Список рекомендуемой литературы

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида / М.М. Айшервуд.- М.: Инфра-М, 2001. - 218 с.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 326 с.

3. Андреева М.Н. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида на разных возрастных этапах развития / М.Н. Андреева // Социальное обеспечение. - 2006. - №5. С. 42 - 57.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений Ю.В. Василькова. - М.: Академия, -2002.

5. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей / А. Р. Малер. - М.: Дело, 1996. - 328 с.

6. Малофеев Н.Н. Дети с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Малофеев -М.: Инфра - М., 2008. - 395 с.

7. Мошняга В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями В.Т. Мошняга. - М.: Инфра-М., 2008. 395 с.

8. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 427 с.

9. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С. 51-56.

10. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС,2001. - 528 с.

11. Худенко Е.Д. Дедюхина Г.В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье / Е.Д. Худенко, Г.В. Дедюхина. - М.: ЮНИТИ, 2009. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru