Навчання іноземної мови дітей молодшого шкільного віку

3. В процесі навчання письма на початковому етапі в школі вчитель повинен дотримуватися наступних принципів послідовного та поетапного засвоєння матеріалу: для повідомлення ще невідомої системи письма окремі графічні знаки слід давати по черзі, з урахуванням певної градації складностей; орфографічні та лексичні знання слід давати одночасно, щоб у учнів вироблялась асоціююча єдність компонентів: значення - звукова форма - форма написання; закріплення; тренування для засвоєння іншомовних знань повинні тісно пов'язуватись з повторенням орфографічних знань (переписування, письмове виконання завдань); правила орфографії необхідно пояснювати учням шляхом систематизації та пояснення ними співпадаючих ознак даного класу явищ; письмові вправи повинні супроводжуватися їх повною перевіркою; короткі письмові роботи - як правило для контролю граматичних та лексичних знань, не повинні перевищувати 10 хвилин; вправи та переписування на початковому ступені мають привчати учнів до специфічної форми написання іншомовних слів; ретельно підібрані диктанти (слова, вибіркові й короткі) є придатні форми вправ для закріплення і контролю орфографічних знань; в якості системних та епізодичних прийомів закріплення орфографічних знань використовуються вправи в підборі та протиставленні слів з однаковими та різними орфографічними елементами. Це сприяє поясненню орфографічних категорій та систематизації словникового запасу.

Список використаних джерел

1. Абрамова И.В. Игры на уроке немецкого языка// Иностранные языки в школе. - 2007. - № 1. - С. 42-44.

2. Басай Н. „Guten Tag!“ - новий навчально-методичний комплект з німецької мови для другого класу загальноосвітніх навчальних закладів// Іноземні мови в навчальних закладах. - 2002. - № 1-2. - С. 142-146.

3. Бідюк І.В. Психологічні основи навчання іноземної мови у початковій школі// Психологічна газета. - 2004. - № 20. - С. 4.

4. Бориско Н.Ф. Ігрові вправи для вивчення німецької мови// Іноземні мови. - 1996. - № 4. - С. 26-33.

5. Буренко В. Об'єктивні умови переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання// Іноземні мови в навчальних закладах. - 2002. - № 1-2. - С. 18-22.

6. Вєтохов О. Скажи, скільки слів ти знаєш?// Іноземні мови в навчальних закладах. - 2004. - № 3. - С. 123-132.

7. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови. - К.: Знання, 1999. - 223 с.

8. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста// Иностранные языки в школе. - 1995. - № 4. - С. 93-95.

9. Иванова В.П. Совещание по вопросам экспериментального обучения иностранным языкам в детских садах и начальной школе// Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С. 100-114.

10. Коваленко О.Я. Книга для вчителя іноземної мови: Довідково-методичне видання. - Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. - 416 с.

11. Корогодіна С.Ф. Довідник учителя німецької мови в запитаннях та відповідях. - Х.: Ранок, 2006. - 576 с.

12. Король С.В. Аналіз традиційних та сучасних форм роботи на занятті з іноземної мови// Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи. - 2005. - №6. - С. 107-113.

13. Лащикова И.И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе. - 2003. - № 6. - С. 48-52.

14. Майстер Т.А. Методи та прийоми вивчення німецької мови// Соціально-гуманітарні та психолого-педагогічні науки. - 2005. - №7. - С. 58-59.

15. Медведева О.Н. Творчество на уроке немецкого языка. - М.: Педагогика, 1998. - 214 с.

16. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах. - К.: Ленвіт, 2002. - 328 с.

17. Ніколаєва С.Ю. Сучасна технологія навчання іноземного матеріалу. - К.: Знання, 1997. - 218 с.

18. Островська І.Т. Застосування рольових ігор у вивченні іноземної мови// Актуальні проблеми гуманітарних та природничих наук. - 2005. - №9. - С. 128-130.

19. Павлюк З. Допомагають малюнки// Іноземні мови в навчальних закладах. - 2002. - № 1-2. - С. 136-141.

20. Панова Л.С. Обучение иностранному языку в школе. - К.: Вища школа, 1999. - 197 с.

21. Паршикова Е.А. О некоторых особенностях организации коммуникакативно-игрового обучения иностранному языку в начальной школе в условиях „кризиса 7 лет“ // Іноземні мови. - 2004. - № 4. - С. 38-42.

22. Пащук В. Поезія навчить, як німецьку мову вчить// Іноземні мови в навчальних закладах. - 2005. - № 5. - С. 106-112.

23. Рогова Т.В. Письмо в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. - 1998. - № 6. - С. 15-17.

24. Роман С.В. Психологічні основи навчання іноземної мови у початковій школі// Іноземні мови. - 1996. - № 1. - С. 21-24.

25. Роман С.В. Розвиток індивідуальності молодого школяра засобами іноземної мови у початковій школі// Іноземні мови. - 1996. - № 3. - С. 22-23.

26. Святчик К.В. Організація учбово-комунікативної діяльності при навчанні іноземної мови// Соціально-гуманітарні та психолого-педагогічні науки. - 2005. - № 5. - С. 19-20.

27. Фічора Т. Навчаємо із задоволенням - вивчаємо із успіхом// Іноземні мови в навчальних закладах. - 2003. - № 4. - С. 80-89.

28. Чернякова О. Малюк опановує іноземну мову// Початкова школа. - 2001. - № 1. - С. 16-18.

29. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Л.: Просвещение, 1997. - 109 с.

30. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М.: Педагогика, 1998. - 136 с.

Додаток

План уроку: перший урок німецької мови в класі

Тема уроку: Знайомство з предметом іноземна мова

Цілі: 1. Познайомити учнів з коротким змістом учбового предмету «іноземна мова».

2. Навчитися вітати один одного на німецькій мові.

3. Навчитися знайомитися і прощатися німецькою мовою.

4. Дати учням коротку інформацію про країну, мова якої вивчається: географічне положення і країни, що граничать з нею.

Устаткування: географічна і політична карта Європи, підручник, м'яка іграшка або м'ячик.

Хід уроку

Організаційний момент.

Guten Tag! Steht auf! Setzt euch, bitte! (показати жестами). Ich heiЯe Ірина Михайлівна.

Основна частина уроку.

З сьогоднішнього дня ми починаємо вивчати з вами німецьку мову. Для нас це - іноземна мова.

- А яка мова для нас є рідною?

- А які мови називають іноземними? (кожен називає по 1 мові).

- А яку іноземну мову ви б хотіли вивчати? (2-3 людини говорять про ту мову, яку хотіли б вивчати).

- Я сподіваюся, що в майбутньому ви обов'язково вивчите і італійську, і іспанську, і англійську мови.

Ну, а з сьогоднішнього дня ми починаємо вивчення німецької мови - Deutsch.

Нагадайте мені, будь ласка, в яких країнах говорять німецькою мовою. (Німеччина, Ліхтенштейн, Люксембург, Австрія і ін.).

Вчитель показує на карті країни, що граничать з Німеччиною.

Презентація підручника. 15 хв.

Скажіть, діти, як ви думаєте, що нам допомагатиме у вивченні німецької мови? - Наш підручник. Наш підручник називається «Deutsch. Die ersten Schritte» - «Німецька мова. Перші кроки». І лише від вас, від кожного з вас, залежатиме, які це будуть кроки.

Ми навчимося читати, писати, говорити по-німецьки; створюватимемо проекти і демонструватимемо один одному; ми навчимося представляти себе, говорити про свою сім'ю, друзів, а також створимо альбом класу. Ми побудуємо своє місто, порівняємо наше місто і інші міста, познайомимося з особливостями німецьких міст. Ми прочитаємо і обговоримо багато цікавих історій.

Першим етапом нашого уроку і нашого нелегкого шляху буде гра: «Дайте привітаємося один з одним!»

Обробка фрази «Guten Tag!». Повторити за вчителем, звертаючи увагу на вимову (5 разів).

Голосних [u:], [а:]

Приголосних [g], [t(h)] - аспірація

[g(kh)] - в кінці слова Tag

Вимовити фразу голосно/тихо.

Guten (голосно) Tag (тихо)

Guten (тихо) Tag (голосно)

4. Розбитися на 2 команди. Кожна з команд вимовляє дану фразу по черзі, вітаючи один одного.

- Наступна гра називається «Давайте познайомимося!»

Обробка фрази “Wie heiЯt du?“ 5 хв.

Повторити за вчителем (5 разів).

Обробка звуків:

[h] підставити долоньку до губ і вимовити звук, відчути легкий подих.

[ei]

[с]

Питання всі разом: “Wie heiЯt du?”. Відповідь: „Ich heiЯe…“ (ім'я пошепки 3 рази)

- Wie heiЯt du? (вчитель кидає іграшку одному з учнів)

- Ich heiЯe... (відповідь учня, іграшка повертається вчителю)

Повторення і узагальнення. 3 хв.

- Скласти діалоги між двома учнями, розбивши всю групу на пари. Діалог включає вітання і знайомство. На підготовку дається 3 хвилини.

Опитування кожної пари, виправлення помилок у вимові.

Наступна гра «Привітаємо вчителя!». 5 хв.

a) Команда «Steht auf!» - Рух руки вгору, група встає.

«Setzt euch!» - рух руки вниз, група сідає.

б) «Steht auf!» - група встає і повторює фразу

«Setzt euch!» - група сідає і повторює фразу

(повторити три рази, додати фразу „Auf Wiedersehen“).

- Steht auf, bitte! Die Stunde ist aus. Auf Wiedersehen! (останні слова вчителя).

- Молодці, діти. Ви дуже добре попрацювали. Давайте разом пригадаємо, що ми навчилися говорити по-німецьки!

- вітати один одного

- представлятися

- прощатися

Гра 1

Лексико-граматичний матеріал: Das ist mein Kopf (Bug, Hals, Mund, Arm…).

Наочний матеріал: предметні малюнки та карточки з буквами.

1. Де ніс, а де вухо.

Діти встають у коло. Обирається ведучий. Він стає в середину кола. Ведучий починає рухатися по колу і зупиняється напроти одного з учнів. Потім він торкається своєї голови та говорить: «Das ist mein Kopf».

Другий учень повинен негайно показати на свою голову. Якщо він помиляється і показує на вухо, він становиться ведучим або виконує додаткове ігрове завдання.

Таким чином, гра іде по колу, усі діти приймають участь, а учні, які плутаються та показують частини тіла неправильно, вибувають із гри.

Гра 2

Вчитель (чи ведучий) пропонує одному з учнів назвати будь-яку букву німецького алфавіту. Учень, що сидить поряд, повинен швидко назвати букву, що йде наступною за названою в алфавітному порядку. Потім учитель звертається до іншого учня з тим же проханням, сусід по парті називає наступну букву і т.д. Гра проводиться в швидкому темпі. Можна встановити ліміт часу. Учень, який не зміг швидко і правильно назвати букву, вибуває з гри. Виграє той, хто ні разу не помилився.

Гра 3

Учні діляться на 2-3 невеликі групи. Учитель пропонує кожній групі утворити коло і повільно ходити один за одним по колу. Потім він пояснює правила гри: в той час, як він повільно з інтервалами читає розповідь, учні повинні, рухаючись по колу, зображувати мімікою і жестами події, які зображені в розповіді. Переможцем стає той учень, який точно передав зміст розповіді невербальними засобами. Переможцем може стати теж команда (якщо учасники розділились на команди і утворили декілька кіл).

Размещено на Allbest.ru