Нарушение темпа речи. Заикание

Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата. Формирование длительного фонационного выдоха - произнесение длительных звуков гласных. Сознательно регулировать длительность выдоха. Это начальный этап формирования речевого дыхания.

Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения:

При воспитании свободной речи прежде всего необходимо выработать неторопливую, размеренную речь, при этом соблюдать достаточную громкость, выразительность, правильное дыхание (методика №2), опору на гласные звуки. Также необходимо выработать умение говорить чуть размеренно, замедленно.

Следующий этап направлен на снятие локальных напряжений с мышц голосового аппарата, дисфонических расстройств, а также на формирование слитного произнесения.

Здесь идёт произнесение гласных звуков нижнего (грудного) резонатора. При этом происходит снятие напряжения с мышц голосовых связок; голос становится звучным, полётным, богатым обертонами.

Затем идёт обучение приёма голосоведения, т.е. произнесению слитного, длинного ряда гласных при непрерывном артикулировании нат одном выдохе, с постепенным переходом на произнесение словосочетаний и синтагм.

Заикающимся обычно трудно начать говорить, поэтому данной технике важно произносить слитно слова во фразах не разрознивая их, и при этом уменьшается число затруднений и в обучении. Также при таком произнесении снимаются речевые судороги. Особенно это важно когда форма заикания судорожного характера.

Развитие просодической стороны речи:

Заикающиеся учатся передавать основные типы интонаций. Речь заикающегося обычно мало выразительна, в ней отсутствует оттенок речи говорящего, поэтому голос запинается на произнесении отдельных звуков; он теряет свою естественную интонационную окраску, становится безликим. Данная техника сначала с помощью жестов и мимики, затем голосом с использованием произнесения ряда гласных происходит постепенное нарастание интонационного фона, от тихого до полного звучания голоса. Вырабатывает необходимую окраску голоса при разного рода общении. Таким образом, происходит произнесение с различными модуляциями: тише - громче, ниже - выше, восклицательные, вопросительные, утвердительные, отрицательные и др.)

Учитывается интерес у закающегося в той или иной сфере деятельности, и в связи с этим занятием приобретают различный характер, если работа проводится с ребёнком, то вводится элемент игры. Различные интересы заикающихся предусматриваются речевыми упражнениями.

Следующим этапом данной методики является работа над ритмоинтонационными членениями текста, этот этап ведёт к формированию артикуляторно-дыхательных циклов.

5) Развитие координации и ритмики движений:

Эта техника устанавливает правильное развитие моторных функций у заикающихся.

Здесь могут быть использованы музыкально - ритмические упражнения, которые воспитывают правильные двигательные реакции, укрепляют силу и подвижность речевых движений.

Физическая культура как таковая вообще, действует укрепляюще на организм человека, а у заикающихся приобретает характер укрепления морального духа, развивает координацию движений, плавности, гибкости, помогает избавится от скованности и неловкости. Физическая культура у заикающихся также является и лечебной, так как заикание обычно сопровождается моторным нарушением.

Физические упражнения проводятся с озвучением голосом - ритмично отдаваемые команды, слоги или отдельные слова. Здесь кроме акустических (музыкальных средств) могут быть использованы и визуальные. Скорость и темп речевых артикуляций подбираются индивидуально для каждого заикающегося. Здесь также может использоваться момент игры.

Регуляция эмоционального состояния:

Метод атогенной тренировки (АТ): произвольного изменения напряжения мышц. Основным приёмом АТ является мышечная релаксация и произвольная регуляция вегетативных функций. Эта методика зависит от возраста заикающегося. Дети дошкольного возраста, как правило, овладевают лишь элементами мышечной релаксации, подросткам и взрослым рекомендуется АТ в полном объёме. На фоне АТ проводится активная речевая работа. Создаётся двухсторонняя связь между эмоциональным состоянием спокойной и плавной речью. Навыки релаксации и плавной речи, реализуемые в процессе АТ, закрепляются специальными функциональными тренировками, сначало в игровых, а затем и в реальных ситуациях.

Дополнительным методом, способствующим релаксации, является использование релакционного массажа дыхательной, вокальной и артикуляционной мускулатуры, а также массажа биологически активных точек.

7) Развитие планирующей функции речи:

Качество плавной речи, правильность речевых конструкций зависит и от мысленного проговаривания про себя. В уме заикающегося даётся возможность правильно построить, осмыслить, «попробовать на вкус» сложность речевого оборота, а также возможность, как говориться собраться с мыслями, т.е. обдумать фразу, прежде чем её проговорить. Проговаривание про себя или планирование учит также делать необходимые в речи паузы для полного и успешного формулирования фразы.

Обучение проходит от сложного к лёгкому, от простых словосочетаний к сложному обороту, до полного пересказа текста. Идёт проговаривание текста совместно с логопедом, после логопеда ответы на вопросы. При этом используется наглядный материал (картинки, предметы быта). Завершающим этапом является спонтанная диалогическая и монологическая речь заикающегося в различных коммуникативных ситуациях.

Вывод: все эти 7 логопедических техник решают единую задачу - выработка плавной речи.

Техники направлены на координацию и объединение психофизиологических параметров, составляющих устную речь. Таким образом, динамика обучения плавной речи состоит в постепенном усложнении речевых задач: от произнесения изолированных звуков до контекстной печи. Обьём работы над каждой техникой и методические приёмы зависят от возраста заикающегося, так и от клинической формы заикания. Выделяют две формы - невротическую и неврозоподобную. При неаротической форме нарушен механизм эмоций - и заикающиеся при этой форме быстрее овладевают всеми этими техниками. Переключение внимания на интонацию значительно улучшает плавность речи, а наиболее эффективна технология с регуляцией эмоционального состояния. Однако автоматизация речевых навыков плавной речи требует от них длительных тренировок, сохранение строгой последовательности заданий, в противном случае навык быстро теряется и утрачивается. При неврозоподобной форме нарушен базовый механизм формирования речевой функции в результате органо - функционального характера поражения ЦНС.

Поскольку любые психомоторные автоматизмы вырабатываются с трудом, навыки плавной речи также вырабатываются с трудом. Упражнение необходимо сопровождать не только с объяснением, но и многократным показом, подключением различного рода (видов) контроля (слуховой, кинестетической, визуальной, использование специальных компьютерных программ), особенно при формировании различных речевых ритмов, основоное значение имеет техника развития планирующей функции речи.

Таким образом, для достожения наиболее эффективного результата при реабилитации заикаиющихся должен быть использован как комплексный подход в целом, так и дифференцированное применение логопедических технологий с учетом клинической формы заикания. «Научно - методический журнал Дефектология, №4, 2001 г.» (8).

Задачи воспитания гармонично развитой личности

Не меньшее значение имеет устранение у заикающихся возможных психологических конфликтов. Она осуществляется врачом психотерапевтом и психологом, путем проведения психотерапии, психологических тренингов, функциональных тренировок.

Все усилия специалистов направлены на формирование социальной активности, изменения отношения заикающегося к себе как к личности и как к коммуникабельному партнеру, а также на изменение отношения к своему речевому дефекту.

Профилактика рецидивов заикания:

Заикание - расстройство функциональное (не органическое), а следовательно обратимое.

Практика логопедов доказала эту возможность. Так 70% заикающихся детей дошкольного возраста избавляются от этого порока навсегда, 20% улучшают свою речь и только 10% речь остается без изменений. Успех у взрослых значительно ниже, потому что у них заикание прочно закрепилось, сильнее психические состояния, поддерживающие его.

Случаи неполного освобождения от заикания объясняются или недостаточно серьезным отношение к исправлению своей речи, или всякого рода жизненным обстоятельствам, мешающими этому, а также неправильными методами устранения его.

Бывает, что исчезнувшее заикание через несколько месяцев, иногда и лет возвращается (как правило в более легкой форме, чем было ранее до устранения). Причиной возвращения (рецидива), как правило, является перевоздуждение, неприятностями, конфликтами в быту, на производстве и т.п. Избавится от физических и умственных перегрузок, контакт с заикающимся. Нередко рецидив проявляется в следствии недостаточно продолжительной работы над закреплением достигнутых результатов.

Задача профилактики рецидивов заикания связана с лечебно-оздоровительной работой и поддержкой устойчивой. плавной речи повторными и поддерживающими курсами, реабилитацией.

Заключение

Тема данной курсовой работы «Нарушение темпа речи. Заикание.» В ней подробно изложено понятие артикуляции, а именно замедленный темп речи, ускоренный темп речи, прерывистый темп речи, запинки судорожного и несудорожного характера, а также основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающегося.

Артикуляция - это произнесение речевых звуков. Она осуществляется благодаря согласованной работе мышц языка, губ, мягкого нёба, гортани, глотки, дыхательной мускулатуры, составляющих в совокупности так называемый речедвигательный аппарат, обеспечивающий звуковую организацию речи.

Заикание внешне прявляется в судорожных задержках плавного течения речи, возникающих время от времени в органах дыхания, голоса и звукопроизношения.

У заикающегося строение мозга речедвигательных органов (нёба, языка, челюстей, зубов, губ, гортани, аппарата дыхания) как правило, нормальные, но они работают неправильно и несогласованно друг с другом, в результате чего в них возникают созвучия, нарушающие плавность речи.

Встречаются иногда и неправильное строение органов произношения (неправильный прикус, узкое нёбо и т.д.)

Даже значительные повреждения мозга (кровоизлияние, опухоли и прочее) могут только сопутствовать появлению заикания, усилить, но не вызвать его.

Неполноценность нервной системы способствует появлению заикания, предрасполагает к нему, но не вызывает его: громадное число людей впечатлительных и «слабонервных» не заикаются.

Брадилалмя - патологически замедленная, но правильно координированная речь. В патогенезе брадилалии большое значение имеет патологическое усиление тормозного процесса, который доминирует над процессами возбуждения.

Брадилалия встречается у взрослых и детей. Она является преимущественно наследственной формой нарушения внешней и внутренней речи. Однако в генезисе брадилалии могут иметь значение и экзогенные факторы: воспитание, поражание, а также интоксикация, ассенизация и прочее.

Особо обращают на себя внимание многообразные нарушения: замедленность темпа внутренней и внешней речи, замедленность письма монотонность, интер - и интервербальное замедление (паузы между словами и звуками)

Тахилалия - патологическое убыстрение темпа речи. Это преимущественно наследственная форма генезиса, однако роль внешних факторов также очевидна. Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счёт патологического преобладания процессов возбуждения.

Тахилалия является стойким нарушением темпа речи, имеющим тенденцию к рецедированию. Успех лечения зависит тот её последовательности, упорства, систематичности и длительности.

Баттаризм - это патологически обусловленное убыстрение речи, при котором слова произносятся нечётко, не договариваются. Рчевое дыхание нарушено. Всё это делает речь неразборчивой.

Баттаризм - неправильное формирование фразы, как следствие особого нарушения речевого внимания. Тяжёлых расстройств темпов речи. Часто сочетается с другими нарушениями речи.

Механизм баттаризма и анатомо-физиологических позиций можно объяснить преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения, вследствии аномалий ЦНС.

Прерывистый темп речи представляет собой запинки, спотыкания, необоснованные паузы в словах и фразах. По форме проявления они могут выражаться: в повторении отдельных звуков или их сочетаний, в прерывании речи необоснованным молчанием (остановки, паузы), в трудном произнесении одного или нескольких звуков.

Речевые запинки, появившиеся у ребёнка. В результате напряжённого произнесения звука или звукосочетания, являются наиболее серьёзной формой нарушения речи.

Порывистый темп речи может быть обусловлен запинками несудорожного характера, могут быть отнесены полтерн и физиологические итерации, судорожного - логоневроз, заикание.

Запинки несудорожного характера представляют собой физиологические интерации. Эти повторения чащк наблюдаются в детской речи и это признак не болезненный, а физиологический. Физиологические запинки, повторения в речи ребёнка - это следствие того, что развитие мышления опережает развитие его речевых возможностей. Речевые возможности ребёнка младшего возраста ограничены периодом формирования самой речи и её аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляционные движения недостаточно чётки и т.д. Но ребёнок уже много понимает, а ещё больше хочет знать. Вся его деятельность и общение с окружающими сопровождается обычно высоким эмоциональным подъёмом. Это приводит к тому, что в речи ребёнка случаются повторы, перестановки, спотыкания, нечёткость звукопроизношения и фразового оформления мысли, разбросанность звукопроизношения, нечёткость, хаотичность и прочие несовершенства.

Подобное состояние речи у детей на определённом этапе их развития является естественным. Со временем, под влиянием воспитательного процесса окружающих и развития речевых движений детская речь выравнивается, и её несовершенства исчезают бесследно.

Запинки судорожного характера являются обычно типичным и обязательным симптомом заикания. Они различаются по форме, месту образования и частоте. По форме речевые судороги могут быть клиническими, тоническими. В зависимости от места возникновения речевые судороги различаются: артикуляционные. Голосовые, дыхательные и смешанные. Очень своеобразным и характерным для заикания является тот факт, что частота речевых судорог обычно зависит от целого ряда причин. Например, независимо от тяжести заикания почти всегда заикающиеся свободно говорят фразы вместе с кем-нибудь или повторяют их. Частота речевых судорог зависит от степени громкости речи, ритмичности, подготовленности.

Но ещё более выразитель отличается частота речевых судорог у заикающихся в зависимости от условий, окружающей обстановки, где им приходиться общаться. Заикающимся обычно легче говорить в хорошо знакомой, спокойной обстановке или в одиночестве и значительно труднее при посторонних людях, в общественных местах. С трибуны.

Речевые судороги возникают в результате расстройств нервной высшей деятельности. Причины нарушения нервной высшей деятельности у ребёнка приводящие к образованию запинок судорожного характера, многообразны.

У детей с брадилалией и тахилалией по медицинской документации уточняются данные, касающиеся возможных психических заболеваний, неврологической симптоматики. Выясняются соматические и инфекционные заболевания в детском возрасте. Травмы, опухоли головного мозга и др.

Выводом из вышесказанного является то, что каждое заболевание является индивидуальным. Для лечения каждого из них необходим определённый подход и свои методы лечения.

Существуют основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающегося. Это, прежде всего охранительный речевой режим, Развитие просодической стороны речи, развитие координации и ритмики движений и др.

Список использованной литературы

1. Популярная медицинская энциклопедия. Гл.ред. П 58, Б.В. Петровский. В 1-м томе Аборт-Ящур. М.; «Советская энциклопедия» 1987-704 с. с 30 л. илл.

2. М.Е. Хватцев Заикание недуг «устранимый». Л. изд-во «Медицина»

3. М.Е. Хватцев «Дефкекты речи», М.; Л. 1930 с. 128

4. Сборник расстройства речи у детей и подростков. под ред. С.С. Ляпидевского. М. 1969 г.

5. В.И. Селиверстов. Заикание у детей. Коррекционная педагогика. учебное пособие для высших и средних учебных заведений М. 2001 г.

6. В.И. Селиверстов. заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. М. 1994 г.

7. Н.А. Власова. Комплексный метод лечения заикания у детей в условиях дневных стационаров и специальных детских садов. заикание. под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера. - М. 1983 г.

8. «Дефектология». Научно-методический журнал. 2001 г. №4. Российская академия образования. изд. «школа-пресс».

9. Логопедия. К.П. Беккер, П.Н. Совак. М. 1981 г. - с. 195-198.

Размещено на Allbest.ru