Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе проведения дидактических игр

- место и время проведения игры,

- интересы всех играющих детей, а иногда и их настроение.

Следовательно, дидактическая игра может являться стимулом активизировать развитие внимания у дошкольников с нарушениями зрения.

Выводы по главе 1

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. Внимание играет очень важную роль в познании окружающей действительности и в практической деятельности человека. Из всей совокупности действующих в данный момент на человека раздражителей наиболее полно и отчетливо воспринимаются, а также и запоминаются те, которые привлекают его внимание. Об уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, объема, устойчивости, распределения и переключения.

В дошкольном возрасте происходит активное развитие внимания, изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством педагогу определенную работу, пусть даже неинтересную. Непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, а произвольное внимание только начинает формироваться.

Внимание у детей с нарушениями зрения развивается по закономерностям, общим с детьми с нормальным зрением. Но в силу ограниченности или отсутствия зрительного восприятия оно имеет свои специфические особенности. Это несколько более позднее его формирование, неустойчивость, меньшая концентрация и интенсивность, большая утомляемость.

Дидактические игры -- одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. В процессе проведения дидактических игр у дошкольников с нарушениями зрения возможно развивать внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Использование игры, позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне, игровая деятельность влияет на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

2. Экспериментальное изучение характеристик внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2.1 Цель, задачи и организация экспериментального исследования характеристик внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Цель - исследовать характеристики внимания (объем, устойчивость, концентрация, распределение и переключение) детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Задачи исследования:

- изучить объем внимания детей старшего дошкольного возраста;

- определить продуктивность и устойчивость внимания;

- оценить переключаемость и распределяемость внимания;

- оценить степень произвольной регуляции поведения;

- изучить уровень волевой готовности (принятие инструкции и форма, в которой она принимается).

База исследования:

Исследование проводилось на базе « МДОУ детский сад комбинированного вида № 77» «Лукошко». В исследовании приняли участие 6 детей в возрасте 6-7 лет, имеющие нарушения зрения:

Катя Е. - врожденная частичная катаракта (VIS )

Маша Н. - анизометропия слабой степени обоих глаз, гиперметропия

Соня М. - гиперметропия высокой степени, амблиопия левого глаза

Артем С. - гиперметропия, астигматизм, амблиопия

Сергей С. - оперированное сходящееся косоглазие

Юля Т. - содружественное сходящееся косоглазие

У всех детей имеются сопутствующие заболевания (), и речевой диагноз - ФФН.

Для детей с нарушениями зрения, мы использовали имеющиеся методики Осиповой для детей этого же возраста с нормальным зрением, адаптированные нами для…. Дифференцированно ( в связи с астротой зр) предлагался стимульного материала разного размера, процедуры проведения исследования в соответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недостатков зрения на весь ход психического развития.

Адаптация стимульного материала при исследовании детей с нарушениями зрения вызывалась необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от экспериментатора знания диагноза заболевания и состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

В связи с этим необходимо подбирали материал для обследования и учитывать индивидуальные особенности и трудности восприятия материала каждым ребенком. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60 - 100%. Отрицательный контраст предпочтительнее, дети лучше различают чёрные объекты на белом фоне, чем белые на чёрном. Дети также лучше воспринимают заполненные фигуры по сравнению с контурными. Величина предъявляемых объектов была определена в зависимости от двух факторов - возраста и зрительных возможностей. Предъявление стимульного материала осуществляться с расстояния не более чем 30 - 33 см от глаз ребёнка, расстояние от глаз определяется для каждого ребёнка индивидуально (20 - 30 см). В цветовой гамме желательно использовать жёлто-красно-оранжевые и зелёные тона. (Особ-ти псих. Помощи детям с наруш. Зрения в д\с)

Для исследования характеристик внимания были использованы следующие методики:

Методика 1 «Запомни и расставь точки»

Цель: изучить объем внимания детей

Стимульный материал: восемь квадратов с точками от двух до девяти, которые складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Детям даются восемь пустых квадратов.

Процедура проведения:

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов теста:

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6 -7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла - ребенок правильно смог воспроизвести на карточке не более 1 точки.

Выводы об уровне объема внимания:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

6-7 баллов - средний

4-5 баллов - низкий

0-3 балла - очень низкий

Методика 2 « Найди и вычеркни»

Цель: определить продуктивность и устойчивость внимания детей

Стимульный материал: таблица, на которой в случайном порядке нарисованы: круг, прямоугольник, треугольник, флажок, звездочка, полукруг, квадрат.

Процедура проведения:

Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать вертикальной чертой круг, а флажок перечеркивать крестом. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец".

На этом выполнение задания завершится".

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова "стоп" и "начинай".

Оценка результатов теста:

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S=(0.5N-2.8n)/t;

S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. (ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.)

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала.

Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла. 2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла. 0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

Кривая №1. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

Кривая №2. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

Кривая №3. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания

Кривая №4. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания

Кривая №5. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивалась так:

10 баллов - все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4 3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая

Методика 3 «Проставь значки»

Цель: оценить концентрацию, переключаемость и распределяемость внимания детей

Стимульный материал: рисунок с изображением геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг, ромб. Вверху рисунка образец с проставленными знаками: квадрат - галочка, треугольник - черта, круг - плюс, ромб - точка.

Процедура проведения:

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Выводы об уровне развития переключаемости и распределяемости внимания:

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

N = n1- n2 - n3 *100%

N - общее количество фигур

n1 - количество правильно проставленных фигур

n2- количество пропущенных фигур

n3 - количество ошибочно проставленных фигур

Оценка результатов:

0 -20% - очень низкий уровень

21 - 40% - низкий уровень

41 - 60% - средний уровень

61 - 80% - высокий уровень

81 - 100% - очень высокий уровень

Примечание: стимульный материал мы адаптировали для детей с нарушениями зрения. В данной гр. детского сада дети разделены на 3 гр. по степени остроты зрения, поэтому стимульный материал был выполнен в трех вариантах - очень крупный шрифт, крупный и средний. Для детей с низким зрением контур фигур был выделен более ярко.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Результаты методики 1 «Запомни и расставь точки»

К процедуре обследования дети отнеслись с интересом - расспрашивали экспериментатора о том, чем они сейчас будут заниматься, с удовольствием приняли предложение поиграть. При выполнении задания девочки были сосредоточены, старались. Артем во время задания отвлекался, смотрел по сторонам, разговаривал с экспериментатором. Сережа не мог сосредоточиться на задании, даже не пытался запомнить расположение точек, расставлял наугад, несколько карточек оставил пустыми.

Обработав результаты методики, мы видим, что показатели объема внимания у детей различны - от высокого уровня до очень низкого.

В таблице 2.1 отражены результаты выполнения детьми данной методики.

Таблица 2.1. Показатели выполнения методики 1 по выявлению объема внимания

Список детей	Кол-во отмеченных точек	Кол-во баллов	Выводы об уровне объема внимания
Катя Е.	3	6	средний
Маша Н.	3	6	средний
Соня М.	5	8	высокий
Артем С.	2	4	низкий
Сергей С.	1	3	очень низкий
Юля Т.	5	8	высокий

Результаты методики 2 «Найди и вычеркни»

При выполнении данной методики Юля рассказывала экспериментатору о покупке ей нового платья, Артем выполнял задание с неохотой, для него потребовалось повторное объяснение задания. Остальные дети не отвлекались, выполняли задание с интересом.

При обработке данных учитывалось сколько фигур просмотрел ребенок за каждые 30 сек., и за все кол-во времени, затем по каждому времени вычислялся показатель продуктивности и устойчивости внимания и на каждого ребенка строился график, где наглядно было видно в каких зонах он располагается и как колеблется внимание у ребенка. На основе всех полученных данных делался вывод о продуктивности и устойчивости внимания детей. Под продуктивностью внимания в данной методике понимается объем просмотренных фигур и количество допущенных ошибок.

Например, Катя Е. просмотрела все фигуры не за 2,5 мин, а всего за 2 мин., но при этом допустила 2 ошибки. Маша Н. За отпущенное время просмотрела все фигуры, не допустив при этом ни одной ошибки. Артем С. за отведенное время просмотрел только половину фигур, допустив при этом 3 ошибки.

Результаты выполнения детьми данной методики отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Результаты методики 2 по выявлению продуктивности и устойчивости внимания

Список детей	Кол-во фигур просмотренных за время работы	Кол-во допущенных ошибок	Кол-во баллов	Выводы о продуктивности и устойчивости внимания
Катя Е.	t1- 28; t2- 28; t3- 32; t4 - 34	2	6	среднепродуктивное устойчивое
Маша Н.	t1-14; t2-17; t3-28; t4-26; t5-41	0	9	Высокопродуктивное устойчивое
Соня М.	t1- 28; t2-31; t3-14; t4- 34; t5-19	2	5	среднепродуктивное неустойчивое
Артем С.	t1-13; t2-7; t3- 17; t4-23; t5-11	3	2	низкопродуктивное неустойчивое
Сергей С.	t1-20; t2-25; t3-26; t4-36; t5-19	1	6	Среднепродуктивное неустойчивое
Юля Т.	t1-15; t2-19; t3- 25; t4-26; t5-41	4	3	Низкопродуктивное неустойчивое

Результаты методики 3 «Проставь значки»

Дети с интересом приняли задание. В процессе выполнения Юля пропустила строку, Маша не доходя до конца строки перескакивала на следующую, Артем во время выполнения задания разговаривал, Катя на бланке просматривала не построчно как было сказано в инструкции, а отмечала значки только в кругах и ромбах. В данной методике уровень концентрации внимания - это количество ошибок за время выполнения задания. У детей 6-7 лет нормой считают 1-2 ошибки за 2 минуты работы.

По результатам задания выявлено, что у детей данной группы преобладает низкий уровень концентрации, переключаемости и распределяемости вни

Таблица 2.3. Результаты методики 3 по определению уровня развития концентрации и переключаемости внимания

Список детей	Кол-во помеченных фигур	Кол-во ошибок	%	Выводы об уровне развития концентрации, переключаемости и распределяемости внимания
Катя Е.	44	6	36%	Низкий
Маша Н.	50	25	25%	Низкий
Соня М.	63	0	63%	Высокий
Артем С.	35	0	35%	Низкий
Сергей С.	50	0	50%	Средний
Юля Т.	31	10	21%	Низкий

Выводы по главе 2

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения преобладает низкий уровень концентрации, переключаемости и распределяемости внимания. Внимание неустойчивое, во время выполнения заданий дети отвлекались, допускали ошибки, пропуски. Некоторые дети не дослушав задание приступали к его выполнению, поэтому приходилось повторять инструкцию дважды. Показатели объема внимания колеблются от высоких до низких. Отношение детей к заданию тоже было различно - одни дети выполняли с видимым интересом, старательно, другие не могли сосредоточиться на задании, часто отвлекались на посторонние разговоры.

Итак, показатели группы достаточно не однородны. По результатам эксперимента нельзя сказать, что у детей преобладает только низкий уровень развития характеристик внимания, но все же уровень развития внимания не соответствует возрастной норме.

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем -то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы, поэтому развивать внимание детей целесообразно в процессе игры, но в дальнейшем, обучаясь в школе, детям придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

3. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе проведения дидактических игр

3.1 Цель и задачи формирующего эксперимента

Цель - развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе проведения дидактических игр.

Нами были определены следующие задачи коррекционно-развивающей работы:

- обучение способности концентрировать внимание;

- развитие активного внимания

- увеличение объема внимания

- развитие умения переключать внимание

- развитие устойчивости внимания

Эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 77» «Лукошко». В нем принимали участие 6 детей (Катя Е., Маша Н., Соня М., Артем С., Сергей С., Юля Т.) в возрасте 6-7 лет, имеющие нарушения зрения.

Организация работы: игры проводились в свободной деятельности детей - на прогулке, и в вечернее время ежедневно. Тематика игр соответствовала программе и учебному плану педагога - дефектолога. На прогулке проводились подвижные игры на внимание.

3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Для решения задач были подобраны игры по следующим направлениям:

1. Развитие зрительного внимания.

2. Развитие слухового внимания.

3. Развитие моторно-двигательного внимания.

Направление работы	Задачи	Используемые игры и упражнения
Развитие зрительного внимания	Обучение способности: -концентрировать внимание -уметь сосредотачиваться на зрительной информации -находить отличительные признаки похожих предметов -уметь смотреть и видеть -развивать внимательность -увеличивать объем внимания -развивать произвольное внимание -развивать быстроту реакции	1.«Найди 10 отличий» 2.«Найди два одинаковых предмета» 3.«Что изменилось?» 4.«Что перепутал художник?» 5. «Домино» 6.«Выкладывание узора из мозаики или из палочек» 7. «Дорисуй» 8. «Лото»
Развитие слухового внимания	Обучение способности: -концентрировать внимание на слуховых сигналах -уметь слушать и слышать -переключать внимание -развивать устойчивости внимании- -развивать произвольное внимание	1. «Что звучало?» 2. «Четыре стихии» 3. «Слушай хлопки» 4. «Узнай по голосу» 5. «Рыба, птица, зверь» 6. «Бывает или нет» 7. «Не пропусти профессию» 8. «Запретное слово»
Развитие моторно-двигательного внимания	- развивать умение переключать внимание - учить максимально сосредотачиваться, не обращая внимания на помехи - развивать общую моторику -развивать объем внимания -развивать произвольное внимание - развивать быстроту реакции	1.«Кто летает?» 2.«Запрещенное движение» 3.«Ухо - нос» 4.«Сигнал» 5.«Съедобное- несъедобное» 6.«Земля или воздух?» 7. «Топ- хлоп» 8. «Джинн»

Рассмотрим более подробно содержание каждого из направлений работы.

1.Развитие зрительного внимания

При разработке содержания данного направления мы использовали материалы, предложенные О.Машталь, Ю.П. Вавиловым и др.

В соответствии с целью коррекционно-развивающей работы, нами были подобраны несколько типов заданий:

1. Задания на нахождение сходства и различия картинок, поиск парных изображений.

2. Ко второй группе относятся задания на определение изменений, перестановок произошедших на картинке (что-то убрали, добавили, заменили либо поменяли местами - надо указать что изменилось).

3. Всевозможные лабиринты. Дети должны стараться прослеживать путь только глазами.

4. Задания на нахождение нелепиц, несоответствия на картинках.

5. Задания на выкладывание узоров из мозаики, палочек.

6. Игры «Лото», «Домино».

Для проведения работы необходимо было создать благоприятную, доброжелательную атмосферу в группе, доверительное отношение к экспериментатору. Игры и упражнения на развитие зрительного внимания проводились в индивидуальном порядке, кроме «Лото» и «Домино». Дети работали не более 15 минут. Важное требование - хорошо освещенное помещение, правильная посадка ребенка при выполнении задания. Через определенное время в целях профилактики зрительного утомления проводилась зрительная гимнастика. Чтобы поддерживать у детей интерес к заданиям был внесен элемент соревновательности - за каждое правильно выполненное задание дети получали фишки, тот кто набирал больше фишек становился победителем, т.е. считался самым внимательным.

В процессе игры большое внимание уделялось поощрению детей: «Молодец!», «Какой ты внимательный !» В случае затруднения педагог говорил: «Будь внимателен!», «Посмотри лучше».

При выполнении заданий «Лабиринты» дети должны были проследить путь в лабиринте глазами, но если ребенок затруднялся, то дорога отслеживалась сначала графически (карандашом), затем зрительно. Задания дети выполняли с интересом и удовольствием.

2.Развитие слухового внимания

При разработке данного направления были использованы материалы В.Бачуриной, Колесниченко Л.Е.

В данном направлении мы использовали игры со звучащими игрушками, игры, направленные на закрепление материала, изученного на занятиях с педагогом- дефектологом и игры на развитие кругозора детей.

Дети рассаживались полукругом, в начале игры педагог объяснял правила игры, был ведущим, впоследствии ведущим назначался самый внимательный ребенок. Игры проводились следующим образом: на одном занятии дети знакомились с игрой, на другом игра закреплялась и предлагалась новая игра. Большое внимание уделялось речи педагога - она была четкой и ясной. Игры начинались словами: «Послушайте внимательно». Дети с большим удовольствием играли, старались быть внимательны, не отвлекались - все хотели быть водящими.

3.Развитие моторно-двигательного внимания

Игры на развитие моторно-двигательного внимания проводились преимущественно на прогулке. От детей требовалось сосредоточение на задании, уметь вовремя переключить внимание, соблюдать правила игры. Например, в игре «Запрещенное движение» необходимо было выполнять движения за ведущим, который специально путал детей, «показывая запрещенное движение». На начальном этапе многие дети были невнимательны и выбывали из игры. В играх «Кто летает?», «Сигнал» детям необходимо было не только внимательно слушать, но при этом еще выполнять определенные движения.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

Игры на развитие зрительного внимания

1.Найди два одинаковых предмета

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

2.Исключение лишнего

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

3.Найди отличия

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

4. Лабиринт

Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

5. Назови предмет

Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

6. Зачеркни

Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

Игры на развитие слухового внимания

1.Что звучало?

Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.

2.Четыре стихии

Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

3. Бывает или нет?

Играющие сидят полукругом, а педагог читает предложения. Если это небылица, то дети хлопают в ладоши. Кто ошибается, выходит из игры.

4.Не пропусти профессию.

Играющие сидят полукругом, а педагог произносит слова, если дети услышали название профессии, то хлопают в ладоши.

Игры на развитие моторно - двигательного внимания

1.Кто летает?

Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

2.Съедобное - несъедобное

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

3.Ухо - нос

Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

4.Запрещенное движение

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

3.3 Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы

Для оценки эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы нами был проведен контрольный эксперимент, в котором были использованы диагностические методики констатирующего эксперимента.

Результаты выполнения методики 1. «Запомни и расставь точки»

Результаты повторной диагностики показали, что после систематического проведения игр, показатели объема внимания детей улучшились.

Объем внимания Артема и Сережи увеличился с низкого уровня до среднего. Для Сережи инструкция повторялась два раза, т.к. он отвлекся. Артем воспроизвел только первые 4 карточки, остальные не стал делать, аргументируя тем, что «все равно не запомнит». Результаты Юли, Сони и Маши остались на прежнем уровне. Они не отвлекались, внимательно слушали инструкцию и показали высокий результат. Объем внимания Кати достиг высокого уровня. Катя внимательно смотрела на карточки, старалась запомнить каждую точку и в итоге воспроизвела 4 точки (см. таблица 3.1).

Таблица 3.1. Результаты выполнения методики 1 по выявлению уровня объема внимания

Список детей	Кол-во отмеченных точек	Кол-во баллов	Выводы об уровне объема внимания
Катя Е.	4	8	высокий
Маша Н.	3	6	средний
Соня М.	6	9	высокий
Артем С.	3	6	средний
Сергей С.	3	6	средний
Юля Т.	5	8	высокий

Результаты выполнения методики 2 «Найди и вычеркни»

Результаты выполнения задания были лучше, чем до проведения занятий. Низкая продуктивность внимания выявилась только у Артема. Он не успел за отведенное время просмотреть все фигуры, но при этом допустил только 1 ошибку, а в первом эксперименте у него их было 3. Катя справилась с заданием вовремя, не допустив при этом ни одной ошибки. Соня также справилась с заданием, просмотрев все фигуры и не допустив ошибок. Маша просмотрела все фигуры и допустила 1 ошибку, в первом эксперименте задание было выполнено без ошибок. У Юли в первом эксперименте было допущено 4ошибки, выполняя задание сейчас, она была собрана, внимательна и допустила только одну ошибку. Сережа допустил 1 ошибку, но он был сосредоточен на задании, не отвлекался.

Все дети с интересом выполняли данное задание, были настроены на работу.

Таким образом, по результатам данной методики выявлено, что уровень устойчивости и продуктивности внимания детей повысился.

Таблица 3.2. Результаты выполнения методики 2 по определению продуктивности и устойчивости внимания

Список детей	Кол-во фигур просмотренных за время работы	Кол-во допущенных ошибок	Кол-во баллов	Выводы о продуктивности и устойчивости внимания
Катя Е.	t1- 20; t2- 25; t3- 32; t4 - 29; t5 - 20	0	9	высокопродуктивное устойчивое
Маша Н.	t1-23; t2-20; t3-24; t4-21; t5-38	1	7	Среднепродуктивное устойчивое
Соня М.	t1- 18; t2-26; t3-25; t4- 30; t5-27	0	9	высокопродуктивное устойчивое
Артем С.	t1-15; t2-19; t3- 18; t4-23; t5-14	1	5	Низкопродуктивное неустойчивое
Сергей С.	t1-24; t2-27; t3-26; t4-34; t5-15	1	6	Среднепродуктивное устойчивое
Юля Т.	t1-21; t2-19; t3- 20; t4-24; t5-38	1	6	среднепродуктивное устойчивое

Результаты выполнения методики 3 «Проставь значки»

После повторного проведения данной методики отмечено, что уровень развития концентрации и переключаемости внимания у испытуемых повысился. Сергей и Соня просмотрели 63 фигуры, не допустив при этом ни одной ошибки. Катя допустила 2 ошибки, хотя в первом эксперименте их было шесть. Юля во время выполнения задания отвлекалась, долго не могла приступить к выполнению, поэтому объем просмотренных фигур у нее не велик. Но в целом у детей отмечается увеличение объема помеченных фигур, низкого уровня развития концентрации и переключаемости внимания не наблюдается, что говорит о положительном влиянии игр на развитие данных свойств внимания.

Таблица 3.3. Результаты методики 3 по определению уровня развития концентрации и переключаемости внимания

Список детей	Кол-во помеченных фигур	Кол-во ошибок	%	Выводы об уровне развития концентрации, переключаемости и распределяемости внимания
Катя Е.	59	2	57%	Средний
Маша Н.	51	5	46%	Средний
Соня М.	63	0	63%	Высокий
Артем С.	55	1	54%	Средний
Сергей С.	63	0	63%	Высокий
Юля Т.	48	3	45%	Средний

Размещено на Allbest.ru