Размещено на http://www.allbest.ru/

23

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие информационно-коммуникативной компетентности учащихся при обучении информатики

Введение

Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе определена в документах Правительства РФ, Министерства науки образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования. Информационно-коммуникативная компетентность - один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее - активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.

Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно при правильном использования ИКТ. А значит, успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от их применения. Другими словами, информатизация - это важнейшее направление модернизации системы образования.

Объект: методика обучения информатике в школе.

Предмет: компетентностный подход к изучению КТ.

Целью дипломной работы является система заданий, направленных на формирование ИКТ - компетентностей.

Цель предполагает решение следующих задач:

1. Изучить научно-методические публикации об исследованиях, связанных с коммуникативной компетентностью;

2. Систематизировать представление о понятиях компетенция \ компетентность;

3. Раскрыть сущности коммуникативной компетентности;

4. Охарактеризовать ключевые компетентности;

5. Выявить основные составляющие коммуникативной компетентности.

Структура дипломной работы традиционная. Она включает в себя введение, параграфов, заключение, список используемой литературы.

1. Компетентностный подход к образованию

В настоящее время в образовании компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»). Цель компетентностного подхода - обеспечение качества образования [16].

В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления профессионального образования содержатся в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней, А.М. Новикова, М.В. Пожарской, С.Е. Шишова, А.В. Хуторского и др [16].

Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. При этом следует отметить, что в их развивающих моделях обучения были представлены также содержание учебных материалов и технологий формирования этих обобщенных единиц обучения. Обобщая исследования по данной проблеме, И.А. Зимняя выделила три этапа в развитии компетентностного подхода [16].

· Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетентность / компетенция.

· Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категорий компетентность / компетенция в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управления и менеджмента.

· Третий этап с 1990 утверждения компетентностного подхода характеризуется активным использованием категории компетентность / компетенции в образовании.

В дальнейшем будем пользоваться следующим определением компетентностного подхода.

Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и мета-качества [16].

А.В. Хуторской отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему. Овладев набором теоретических знаний, учащиеся испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, то есть его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта [14].

В настоящее время разрабатывается стандарт второго поколения, в котором формирование компетентности / компетенции выводится на уровень стандарта образования.

Сегодня вполне очевидно, что школа должна обеспечивать не столько общекультурное, социальное и личностное развитие в процессе освоения ребенком знаний, умений, компетенций, навыков, сколько личностное развитие в рамках учебного процесса. Универсальные учебные действия нового стандарта будут способствовать не накоплению знаний, умений, компетенций, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это - умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас, национальностей. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека [19].

Например, один из видов таких действий - это действие с саморегуляцией познавательной и творческой активности (анализ ситуации, целеполагание, планирование средств достижения цели, контроль, коррекция, оценка достижения результатов). Сегодня способность к таким действиям в школе формируется, но это происходит стихийно, нецеленаправленно, становится косвенным (дополнительным) результатом обучения. Было бы более продуктивно сделать формирование такого универсального учебного действия главной задачей школы. Благодаря формированию общей способности к саморегуляции и регуляции можно обеспечить решение приоритетных задач: научить познавать мир, научить учиться, сотрудничать, общаться, организовывать совместную деятельность, то есть сформировать компетентность.

Суть нового подхода к образовательным стандартам заключается в том, что стандарт перестает быть «обязательным минимумом», а становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие вариантов жизненного пути.

Стандарт второго поколения говорит, что формирование компетентности / компетенции становится базовым, как и знания, умения, навыки. Рассмотрим подробнее понятия компетентность и компетенция.

2. Сущность понятия «компетентность» и «ключевая компетентность»

компетентность коммуникативный школьник компьютерный

Обобщение исследований, проводимых в Западной Европе по проблеме ключевых конструктов, показывает, что общепринятого их определения нет. К ним относят ключевые квалификации (Германия), базовые навыки (Дания), ключевые навыки (Великобритания). Анализ предлагаемых структур и перечень этих конструктов показывает, что один из них относится к компетентности - широкой общеобразовательной, политической и метакультурной осведомленности, другие - обозначают способности в области выполнения широкого спектра обобщенных действий - компетенций, третьи - характеризуют социально-профессиональные качества обучаемых и работников. Таким образом, все многообразие новых интегративных единиц образования можно свести в три группы: компетентности, компетенции, учебно-познавательные и социально-профессиональные качества (или мета-качества) [11].

Рассмотрим различные определения понятий компетентность / компетенция: термин «компетенция» (от лат.competere - быть способным к чему-либо) [18].

Компетенция - совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими полномочиями; в обучении - обобщенные способы учебных и профессиональных действий (Большая Советская Энциклопедия).

Компетентность - обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение; в обучении - обобщенные знания и умения (Большая Советская Энциклопедия).

Компетентность - выраженная способность применять свои знания и умения (Исаев В.А.).

Компетенция:

1. Способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды.

2. Соответствие квалификационным характеристикам с учетом требований локальных и региональных (реже - федеральных) потребностей (запросов) рынков труда.

3. Способность выполнить особые виды деятельности и работ в зависимости от поставленных задач, проблемных ситуаций и т.п. (Байденко В.И.).

Компетентность - мера образовательного успеха личности, проявляющегося в её собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях (Исаев В.А.).

Компетенции - некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях (И.А. Зимняя).

Компетентность - совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов (Исаев В.А.).

Компетентность - интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области (Исаев В.А.).

Все выше перечисленные понятия пересекаются между собой, но не идентичны. Поэтому введем определение компетенции, которым и будем пользоваться в дальнейшем.

Компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность [16].

Компетентностный подход, предложенный А. Хуторским, стал основой формирования содержания образования. Алгоритм формирования содержания можно представить следующим образом [20]:

1. выявление ключевых компетентностей для выпускников школы;

2. выявление ведущих компетентностей для данного профиля;

3. оценка вклада каждого предмета в формирование компетентности путем анализа единиц содержания предмета:

· выявление предметных компетенций;

· опора на личную значимость знаний для учащихся;

· осознание учеником социальной значимости изучаемого материала;

· опора на знания учащихся, объекты реальной действительности при введении новых понятий, формировании предметных компетенций;

· организация межпредметных связей при формировании общепредметных компетенций.

Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми. Они включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества предметов и явлений действительности. Ключевые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Они многомерны, так как включают познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты [16].

Можно привести полную схему компетентностей, рассмотренную Дахиным С.В.



Из схемы видно, что основными ключевыми компетентностями являются: коммуникация, работа в команде, решение проблем. Для этого у человека должна быть развита коммуникативная культура.

3. Коммуникативная компетентность - как одна из ключевых компетентностей

По мнению ряда психологов можно говорить о коммуникативной культуре личности как о системе качеств, включающей:

1. творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстает как вид социального творчества);

2. культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация, и, конечно, хорошая дикция);

3. культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;

4. культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивация и так далее);

5. культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению;

6. культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении) и прочее.

Коммуникативная культура личности, как и коммуникативная компетентность, не возникает на пустом месте, она формируется. Но основу её формирования составляет опыт человеческого общения [19].

Функции общения, виды и его основные характеристики и средства входят в понятие коммуникативной компетентности.

Проблемами коммуникативной компетентности занимался Зеер Э.Ф. В своей работе «Компетентностный подход к образованию» он определяет коммуникативную компетентность как совокупность знаний, умений и навыков, включающие: функции общения и особенности коммуникативного процесса, виды общения и его основные характеристики; средства общения: вербальные и невербальные; репрезентативные системы и ключи доступа к ним, виды слушания и техники его использования; «обратную связь» - вопросы и ответы; формы и методы делового взаимодействия, технологии и приемы влияния на людей.

То есть, развитие коммуникативной компетентности включает в себя организацию коммуникации, развитие коммуникативных способностей и формирование коммуникативных умений.

Результат - сформированность коммуникативной компетентности определенного уровня.

Любая познавательная деятельность наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Именно мотивационные компоненты определяют для учащегося значимость того, что им познается и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности.

Таким образом, для формирования коммуникативной компетентности у учащихся необходимы не только знания, умения и навыки, но и мотивация к их развитию и значимости нового материала.

Коммуникативная компетенция как знание норм и правил общения, владения его технологией, является составной частью более широкого понятия «коммуникативный потенциал личности» [13].

Коммуникативный потенциал - это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Он включает на ряду с компетентностью в общении ещё две составляющие: коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения и коммуникативные способности - способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнёров общения, сформулировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении [5,13].

Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности. С одной стороны, он социален и включает интериоризированные нормы и ценности культуры, с другой - индивидуален, поскольку основывается на индивидуальных коммуникативных способностях и психологических событиях, связанных с общением в жизни личности. Динамический аспект этого опыта составляет процессы социализации и индивидуализации, реализуемые в общении, обеспечивающие социальное развитие человека, а также адекватность его реакций на ситуацию общения и их своеобразие [19].

Общение может иметь различное содержание, которое выражается в следующем:

1. Передача от человека к человеку информации.

2. Восприятие партнерами по общению друг друга.

3. Взаимооценка партнерами по общению друг друга.

4. Взаимовлияние партнеров по общению друг на друга.

5. Взаимодействие партнеров друг с другом.

6. Управление групповой или массовой деятельностью и так далее.

Реализация личностью своей субъективности в общении связана с наличием необходимого уровня коммуникативной компетентности [19].

4. Информационно-коммуникативная компетентность

Чтобы дать определение ИКТ-компетенции нужно рассмотреть определение ИКТ-грамотности [19].

ИКТ-грамотность - это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и / или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Очевидно, что в данном определении используется несколько терминов и понятий, давайте последовательно рассмотрим каждое из них.

ИКТ - представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий.

Грамотность - это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти.

Цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению; инструменты коммуникации - к продуктам и услугам, с помощью которых передается информация, сети - это каналы передачи информации.

Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.

Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:

· определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

· доступ к информации - умение собирать и / или извлекать информацию;

· управление информацией - умение применять существующую схему организации или классификации;

· интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

· оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;

· *создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

· * передача информации - способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Перейдем теперь от определения ИКТ-грамотности к понятою ИКТ-компетенции. Компетентность - понятие очень общее. В нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетенции, например, языковая компетентность [19].

Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к «компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. Пока круг компетенций, которым будут учить школьников, не определен окончательно, как и само понятие «компетентность». Но за основу взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках рассматриваемого проекта сформировано следующее определение ИКТ-компетенции.

Под ИКТ-компетенцией подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков [19].

Для пояснения введенного понятия приведем примеры заданий, проверяющих навыки и когнитивные деятельности, составляющие ИКТ-компетентность.

· Доступ - найти и открыть соответствующее сообщение электронной почты в ящике входящих писем;

· Управление - найти и организовать соответствующую информацию из писем электронной почты;

· Интеграция - проанализировать преимущества и недостатки различных рекомендуемых чистящих средств для выведения пятен;

· Оценка - принять решение, какое средство для выведения пятен целесообразно заказать через интернет-магазин, основываясь на информации сайтов продавцов соответствующих товаров;

· Создание - представить свои рекомендации по решению некоторого вопроса в формате письма электронной почты.

Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно только при условии использования ИКТ. А значит, успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от их применения. Другими словами, информатизация - это важнейшее направление модернизации системы образования [19].

Компьютерные технологии обучения

Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное - совершенствовать самоподготовку обучающихся. Безусловно, современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.

Мультимедиа технологии

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. Как использовать эти средства при разработке комплексов учебно-методических материалов? Где и в каком соотношении возможно включение различных мультимедиа эффектов по сравнению с обычным текстом? Где граница применимости мультимедиа вставок в документ? Нужны серьезные исследования этого вопроса, поскольку нарушение гармонии, меры целесообразности применения ярких вставок и эффектов может привести к снижению работоспособности, повышению утомляемости обучающихся, снижению эффективности работы. Это серьезные вопросы, ответы на которые позволят избежать фейерверка в обучении, сделать учебно-методический материал не просто эффектным, а эффективным.

Современные информационно-коммуникационные технологии обучения - совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.

Основными задачами современных информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным информационно - образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам).

Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

1) сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet;

2) технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные программы, электронные задачники, контролирующие программы, дидактические материалы).

5. Оценка компетентности школьников в области ИКТ

В рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимого правительством Российской Федерации, с ноября 2005 года начало разрабатываться новое направление - «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ».

В техническом задании к новому проекту указывается, что»… одним из индикаторов успешности проекта ИСО является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности выпускников, которые завершают обучение по программе основной школы. Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах учебной работы в основной школе, которые связаны с внедрением ИКТ в практику учебной работы, с реальным уровнем использования и востребованности новых информационных технологий в образовательном процессе» [19].

Анализ существующих методов оценки компетентности школьников в области использования ИКТ, в том числе используемых в Российской Федерации в рамках эксперимента по единому государственному экзамену (ЕГЭ), а также рассмотрение подготовленных Министерством образования и науки РФ проектов стандартов по информатике (2004 года), показывают, что существующие методы оценки информационно-коммуникационной компетенции ориентируются почти исключительно на формирование технологических навыков и алгоритмического мышления школьников. Оценка умственных навыков высокого уровня, которые обеспечивают полноценную информационно-коммуникационную компетентность школьников, сегодня практически не обсуждается. Поэтому использовать существующие сегодня в РФ измерители компетентности школьников в области использования ИКТ (итоговая оценка по курсу информатики, или результаты ЕГЭ) не представляется возможным.

Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность (или компетенция) должна обеспечить школьникам возможность:

· успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернета);

· подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;

· жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

В рамках нового проекта оценка ИКТ-компетенции будет проводиться по результатам теста, выполняемого учащимся на компьютере, при этом общая ИКТ-компетентность учащихся будет оцениваться по конечному результату. Составляющие навыки не будут выделяться и оцениваться индивидуально. Для оценки каждого из составляющих навыков в тесте будут представлены несколько заданий, но в целом за тест будет выставляться качественная (диагностическая) оценка, отражающая уровень ИКТ-компетенции: уровень выше базового, базовый, ниже базового.

Диагностическая оценка позволит исследовать познавательные и технические навыки, стоящие за конкретными составляющими ИКТ-компетентности. Результат такого типа тестирования будет полезен по нескольким причинам. Он может дать:

· общую оценку познавательной и технической компетентности ученика;

· более детализированную систему отчета о набранных баллах, выделяющую конкретные сильные и слабые стороны ученика;

· связь с существующими или специально разработанными методическими материалами;

· основываясь на результатах тестирования, можно выделять конкретные цели обучения.

Пример задания. «Выдающиеся русские лингвисты»

Пояснения для учителей. В курсе русского языка 9-го класса перед итоговым повторением учащимся предлагается тема «Общие сведения о языке». В рамках этой темы учащимся рассказывается о выдающихся русских лингвистах (в соответствии с образовательным стандартом по русскому языку за курс основной школы). Эти сведения позволят учащимся:

· сформировать научное представление о русском языке;

· понять, что орфография и пунктуация являются лишь частью предмета;

· оценить вклад выдающихся русских лингвистов не только в русскую, но и мировую лингвистику.

Данное задание с точки зрения ИКТ-компетентности нацелено на выявление навыков по поиску и оценке информации. Компетентность выявляется с помощью задания оценить информацию из базы данных с использованием предоставленного механизма поиска, выбрать те ресурсы, которые можно использовать для справки, или те, которые отвечают определенным требованиям. Время на выполнение: 30 минут. Выявляемые навыки:

· Доступ;

· Управление;

· Интеграция;

· Оценка;

· Создание текстового документа.

Данное задание является характерным примером проверки сочетания технологических и когнитивных навыков [19].

икт- компетентности	Сценарий для учащегося	Примерные действия учащегося
Доступ	Используя программу поиска, найти сайты со статьями о русских лингвистах (языковедах, русистах)	В поисковой системе учащийся вводит термин поиска «русские лингвисты» или сразу вводит фамилию ученого
Управление	Оценить сайты и выделить те, из которых можно получить необходимую информацию о каком-либо одном ученом	Выбор сайтов 1. http://school.edu.ru 2. http://pilic.narod.ru (Сайт №2 наиболее информативен, т. к. содержит общую информацию по теме теста с указанием имен ученых. Среди них кандидат должен выбрать одного лингвиста.)
Интеграции	В отобранных статьях найти информацию о биографии ученого, его научной деятельности (ее основное направление)	В поисковой системе учащийся вводит термин поиска (например, «Л.В. Щерба» «биография Л.В. Щербы») Выбор сайтов 1 http://www.ruthenia.ru/apr/textes/sherba/bio.htm 2 http://www.philot.tnsu.ru/rus/galya-l/ЫЫ/jsh.htm
Оценка	Сравнить информацию из разных статей, выделить разные аспекты деятельности лингвиста и сведения о его жизни	Чтение текста. Отбор информации
Создание	Разработать документ в текстовом редакторе - конспект статьи на лингвистическую тему о выдающемся русском лингвисте	Создание текстового документа. Примерный план итогового документа: 1. Даты жизни, место рождения, учебы, интересы. 2. Где работал, принадлежность к лингвистической школе (Московской, Петербургской, Казанской). 3. Вклад в лингвистическую науку. 4. Основные научные труды
Наблюдаемые данные	Результат работы	Уровень	Методы	Соответствие стандартам образования
Качество синтаксиса	Термины поиска	Высокий Средний Низкий	Использует «И» при первом поиске в сети. Сразу вводит имена лингвистов. Не использует «И» при первом поиске, но использует при последующем. Не использует «И»	Знание видных ученых-русистов, исследовавших русский язык
Качество и уровень работы с выбранными ресурсами	Выбранные ресурсы	Высокий Средний Низкий	Все выбранные ресурсы получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объем чтения - 150-170 слов в минуту Свыше 80, но менее 100% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объем чтения -120-140 слов в минуту Менее 80% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объем чтения - менее 120 слов в минуту	Умение быстро и осознанно читать текст
Качество полученного текста	Осознанность в отборе материала: логичность; стилевое соответствие языка	Высокий Средний Низкий	Соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены все микротемы исходного текста; сохранено стилевое единство текста. В целом соблюдена логическая последовательность; вычленены свыше 80, но менее 100% микротем исходного текста; сохранено стилевое единство текста; наличие 1 -2 речевых ошибок. Не соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены менее 80% микротем исходного текста; отбор языковых средств нарушает стилевое единство текста: наличие более двух речевых ошибок.	Умение составлять конспект статьи на лингвистическую тему; совершенствовать содержание и языковое оформление в своем тексте

Заключение

Изучение научно-методических публикаций об исследованиях, связанных с развитием коммуникативной компетентностью показало, что для ее формирования у учащихся необходимы мотивационные компоненты (мотив, интерес, отношение). Именно они определяют для учащегося значимость того, что им познается и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам работы. То есть при организации учебного процесса учителю необходимо уделять мотивационным компонентам такое же количество времени, как и на формирование знаний, умений и навыков.

Сопоставив результаты работы с поставленными задачами, можно сделать следующие выводы:

1. Раскрыта сущность коммуникативной компетентности и выявлены основные её составляющие.

2. Систематизировано представление о понятиях компетенция \ компетентность;

3. Охарактеризованы ключевые компетентности;

4. Рассмотрена информационно-коммуникативная компетентность.

5. Предложена оценка компетентности школьников в области ИКТ.

Таким образом, можно считать, что задачи курсовой работы выполнены и цель достигнута.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. [Текст] - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

2. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. [Текст] - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

3. Бодалева А.А. Психологическое общение. [Текст] - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 1996. - 256 с.

4. Большая Советская Энциклопедия. Т.12, 3-е изд. М.: - СЭ, 1973

5. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. [Текст] М.: Смысл, 1996.-373 с.

6. И.А. Зимняя. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. [Текст] - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

7. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. [Текст] Монография. - Великий Новгород, 2005.

8. Компетентностный подход к образованию Зеер Э.Ф. [Электронный ресурс] http://www.urorao.ru/konf2005.php? mode=&exmod=zeer

9. Мелибурда Е.Л. - Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения. [Текст] - М.: Прогресс, 1986. - 265 с.

10. Нифонтов В.И. Концептуальные основы технологии индивидуализации обучения и воспитания. [Текст] - Екатеринбург, 1996.

11. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М. [Текст] - М.: 1987. - 297 с.

12. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Занворта. [Текст] - М., 2001.

13. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. [Текст] - Томск: Пеленг, 1993.

14. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. [Текст] - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997.-224 с.

15. Трунова Н.В. Средства формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс] http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/195.htm

16. Хинчин А.Я. Педагогический вестник [Электронный ресурс] http://www.nsu.ru/materials/ssl/text/news/Education/046.html

17. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования [Текст] // Народное образование. - 2003. - №5.

18. http://www.erudition.ru/referat/ref/id.35293_1

19. Начало проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников 2006 №2 ИНФОРМАТИКА В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина

Размещено на Allbest.ru