О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

После революции 1917 года и гражданской войны в России были предприняты первые попытки вовлечения юного поколения в науку, в исследовательскую работу.

В 1918 году по инициативе профессора Б. В. Всехсвятского в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное детское учреждение -- Станция юных любителей природы (с 1920 г. -- Биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева), положившая начало государственной системе внешкольного воспита ния детей. В ряде городов также возникают разнообраз ные детские клубы.

В те годы Положением о единой трудовой школе было установлено выделить: «… два дня в неделю… для самостоятельных занятий, для клубных и лабораторных занятий, рефератов, экскурсий, ученичес ких собраний»1. А. В. Луначарский, выступая в 1919 г. с идеей внешкольного технического образования, говорил: «… нет сомнения, что внешкольное техническое образование превратило бы всех желающих получить технические навыки в технические артели, которые, работая на заводах, давали бы опыт и повышали бы трудоспособность рабочих, и тем самым повышали бы уровень производства… Человек должен развертывать свое научное творчество возможно шире, ибо на этом дереве и растут плоды, которыми потом будут все питаться… Мы должны заботиться, чтобы… как можно больше людей постепенно поднималось… до умения работать в области науки, до совершенно свободного творчества «2.

В период, когда государство берет курс на индустриализацию народного хозяйства, коллективизацию сельского хозяйства и политехнизацию образования, создается широкая сеть детских профильных учреждений: технические и сельскохозяйственные станции (Москва, 1926), детские железные дороги (Тбилиси, 1934), детская водная станция (Архангельск, 1935), детская автотрасса (Москва, 1937), детский сахарный завод (Винница, 1937), детский керамический завод (Харьков, 1938), отделы науки и техники при Дворцах пионеров.

В стране была создана разветвленная сеть внешкольных учреждений, на базе которых активно действовали разнообразные добровольные объединения детей и подростков. Цель создания сети внешкольных учреждений руководители партии и государства видели в том, «… чтобы не увлекаться работой со всеми желающими, надо отобрать только талантливых, чтобы не раствориться в массе»3. Председателем Госплана СССР Г. М. Кржижановским, в докладе «Юные техники и задачи первого пятилетнего плана» было отмечено, что: «Необходимо отобрать природно одаренных людей, которых можно поставить на нужные места…». И далее: «нужно подобрать будущих вожаков промышленности, тех, у которых есть природное стремление к технике»4.

На местах учебно-исследовательскую работу юных организовывали учителя общеобразовательных школ, активисты разнообразных обществ. Широко известен опыт экспериментально-исследовательской работы учащихся школы № 1 г. Баку под руководством учителя физики Н. Н. Шишкина 5.

Большая работа с юными любителями химии проводилась активистами Всесоюзного химического общества. В 1939 г. прошла первая Всесоюзная химическая олимпиада.

Весной 1940 г. в Москве прошла первая Всесоюзная конференция юных техников. В работе конференции приняли участие академик В. Н. Образцов, профессор А. М. Биркенгейм, писатель-фантаст Г. Б. Адамов, представители научных учреждений и промышленных предприятий Москвы. В программе конференции были выступления юных авторов оригинальных проектов, создателей спортивных авиамоделей, установивших мировые рекорды.

Война и послевоенная разруха приостановили работу в этом направлении. Ее продолжение активно стало развиваться в 1950--60-е годы.

В 1959 г. проходил международный геофизический год. В этой международной акции активно участвовали юные астрономы из Симферополя (рук. В. В. Мартыненко), Новосибирска (рук. С. С. Воинов), Иркутска (рук. И. С. Тансурова), Уфы (рук. Г. Т. Туев), г. Верещаги на Пермской области (рук. Л. Н. Гаврилова), Горького (рук. А. П. Прошин), Красноярска (рук. О. Т. Орловский), г. Крымска Краснодарского края (рук. В. Т. Коноваленко), Ярославля (рук. Т. Л. Коровкина), г. Ухты Коми АССР (рук. Т. Т. Шкет), г. Улан-Удэ Бурятской АССР (рук. Т. П. Красник), Кургана (рук. Г. А. Захаров), Омска (рук. К. А. Лупай), с. Камень-Рыболов Ханкайского района Приморского края (рук. И. В. Гапонов), с. Мугур-Аксы Тонгун-Тайгинского района Тувинской АССР (рук. Т. Т. Сагал), г. Шуи Ивановской области (рук. П. Е. Ананьев) и другие.

В начале 1960-х, в годы «оттепели» в обществен ной жизни страны «ожила» идея вовлечения юных в учебно-исследовательскую деятельность под руководством и при участии высококвалифицированных специалистов науки, техники, производства, искусства, спорта. В эти годы значительно активизировались разнообразные школьные кружки, школьные клубы по интересам.

В частности, продолжало работу общество «Юный химик» в средней школе № 1 г. Шумерля Чувашской АССР, созданное в 1949 г. В работе с учащимися принимали участие специалисты местной санэпидемической станции и местного химического предприятий. В Ленинграде действовало общество «Электрон», которое объединяло около 100 старшеклассников, проявляющих интерес к электронике и телемеханике. В планетарии Ленинградского Дворца пионеров был создан «Юношеский клуб космонавтики», продолжал работу «Клуб юных химиков». Подобные клубы и школы юных космонавтов в те годы возникли в Оренбурге, Челябинске, Иркутске, Свердловске, Горьком и других городах.

В ряде школ и внешкольных учреждений учащиеся все чаще включались в поисковую и эксперименталь но-исследовательскую работу. Например, в школе № 92 г. Челябинска учитель химии Ю. Г. Цитцер организовал экспедицию юных исследователей, которые собирали пробы воды р. Миасс и составили карту загрязнен ности реки по всему ее течению. Учитель школы № 30 Ю. В. Александров организовал экспедицию школьнико в вдоль газопровода Бухара-Урал, и школьники собрали большой этнографический материал. Л. М. Кустов, директор станции юных техников г. Коркино (Челябинская область), по заданию областного треста геологов вместе с воспитанниками исследовал горные районы Южного Урала и открыл новое месторождение золота. В Новосибирске школьники под руководством директора СЮТ В. В. Вознюка, по заданию специалис тов Сибирского отделения АН СССР, провели исследование электропроводности почвы по трассе нового газопровода. Во время экспедиции школьники проводили опыты по приему дальнего телевидения. Им удалось на телевизоры «Авангард « и «Заря-2» принимать телепередачи из Алма-Аты, Фрунзе, Улан-Удэ, Свердловска. В школе № 13 Саратова все действующие кружки объединились в школьное Научное общество учащихся (НОУ).

Обобщение опыта работы школьных научных обществ показало, что для юного исследователя важно иметь хорошего наставника. Почти все, что может интересовать школьника, можно взять из книг, но ничто не заменит постоянного общения с увлеченным человеком, который учит мыслить и постоянно анализировать ход, направленность развития своей деятельности.

Расширение масштабов деятельности научных обществ учащихся выдвигало принципиально новые задачи перед органами управления народного образования: учет количества и направлений деятельности этих новых объединений, планирование и отчетность о результатах, создание условий для управляемого расширения их деятельности.

В Крыму, где активно работало самодеятельное Симферопольское общество любителей астрономии (СОЛА -- организатор В. В. Мартыненко), и была достаточно развита сеть разнообразных школьных кружков, оформившаяся в Малую академию наук «Искатель «. Идея была поддержа на областным отделом народного образования (зав. Облоно Ф. Е. Штыкало).

Одним из показателей результативности занятий в НОУ определялся выбор направления продолжения образования после окончания общеобразовательной школы. Например, в г. Челябинске было отмечено, что 88% выпускников общеобразовательных школ связали свой выбор с содержанием занятий, которыми они увлеклись в НОУ.

В целом по стране развитие движения научных обществ учащихся происходило довольно бурно, охватывая большое количество учащихся. Так, в зимние каникулы 1964 г. в Ленинграде прошла городская конференция НОУ. Тогда в школах города действовали 7025 научно-технических кружков с охватом около 102 тысяч учащихся. В 60 школах города работали филиалы городского НОУ. В Волгограде Совет кураторов школьного НОУ возглавил Б. С. Кубанцев, проректор педагогического института, доктор биологических наук, профессор. Здесь работали 32 секции. По инициативе Курганского Дворца пионеров и доцента кафедры ботаники местного педагогического института С. П. Каменкина 15 школьных кружков объединились в городское НОУ. В Подмосковье инициаторами создания НОУ выступи ли молодые специалисты Седьмой лесоустроительной экспедиции, которые привлекли школьников к работе в экспедициях мелиораторов, к работе в архивах по уточнению данных, связанных с историей мелиоративных работ в Московской губернии. В 1965 г. школьные кружки в г. Сыктывкаре объединились в Малую академию наук.

В те годы также был широко известен опыт работы организаторов научных обществ учащихся: Г. П. Сущенко, учителя физики Карымской школы Читинской области, Л. М. Сизовой, учителя школы № 17 г. Мурманска, В. Ф. Шилова, учителя школы № 7 г. Слободской Кировской области, А. С. Пытьева, учителя школы № 81 г. Самары, В. Б. Медникова, учителя школы № 10 г. Костромы и других.

В 1963 г. в Иркутске по инициативе Дворца пионеров и областного правления общества «Знание» 27 лучших школьных кружков объединились в городское НОУ. Спустя 10 лет здесь действовали 12 филиалов при школах, 22 секции при вузах города, в которых активно работали около 1200 старшеклассников.

В 1966 г. в Якутии на базе Якутского государственного университета начало действовать научное общество учащихся. К этому времени в школах Якутии действовали 118 геологических отрядов. В них работали 1767 школьников. В 34 школах Якутска работали кружки юных геологов. Юные геологи только в 1966 г. изготовили для школьных музеев 84 коллекции минералов и горных пород. Участники геологических экспедиций подали 24 заявки на различные виды полезных ископаемых.

В 1967 г. НОУ действовали в Омске, Свердловске, Уфе, Горьком.

К середине 1960-х годов в стране наметился значительный рост числа новых внешкольных учреждений, которые, в свою очередь, широко развернули разнообразные заочные формы работы с учащимися, проявляющими повышенный интерес к поисковой и экспериментально-исследовательской работе. В Татарской, Удмуртской, Северо-Осетинской автономных республиках, в Свердловской, Псковской, Кировской, Костромской, Челябинской областях активно действо вали разнообразные телевизионные клубы любителей астрономии, физики, математики, химии и технического творчества. В 1964 году в Курске начал работать заочный университет школьников «Знать и уметь» на базе сельскохозяйственного института.

Ежегодное проведение всероссийских олимпиад юных физиков, химиков, математиков, а также политехнических олимпиад способствовало росту количества кружков на базе школьных кабинетов физики, химии, математики и в школьных мастерских. В школах постоянно проходили конференции научных обществчащихся, на которых выступления сопровождались демонстрацией опытов, действующих приборов, моделей, динамических и электрофицированных схем и таблиц. Местные газеты постоянно публиковали материалы о работе юных конструкторов, рационализаторов, исследователей.

Успехи отечественной космонавтики, развитие электронной техники, появление электронно-вычислительных машин стимулировали интерес школьников к естествознанию и технике. Например, в московской школе № 705 под руководством Заслуженного учителя школы РСФСР И. Г. Ларионова действовало школьное научное общество, в котором было семь секций: учебно-наглядные пособия, пластмассы, электронные приборы, физика и научно-технический прогресс, физики и лирики, занимательная физика и пресс-центр. Общество издавало рукописный Информационный бюллетень.

Развитие научных обществ учащихся поддерживалось Академией наук и государством. По проблеме развития научно-технического творчества выступали академики М. А. Лаврентьев6, М. В. Келдыш7. 24.10.1969 г. ВС НТО утвердило «Положение о секциях и комитетах по работе с молодежью при советах научно-технических обществ «.

В ряде городских научных обществ занятия юных исследователей проходят на базе местных вузов и НИИ. Так, в Нижегородском городском НОУ занятия секции физиков проходили на кафедре общей физики Нижегородского университета под руководством кандидата технических наук С. Б. Бирагова. Здесь были подготовлены такие работы, как: «Получение голограмм «, «Лазерная спектроскопия «, «Модель гидроакустического локатора «. Ежемесячно школьники издавали Информационный бюллетень.

Богатые традиции имеет научное общество учащихся «Уральские искатели», созданное в 1973 г. в Екатеринбурге, истоки которого относятся еще к 1939 году, когда под руководством учителя О. С. Юсурова было создано общество юных краеведов «Глобус». В 1970-е годы в обществе действовали 10 секций, в которых систематически занимались 90 кандидатов в действительные члены общества и 12 действительных членов общества «Глобус» (с созданием городского НОУ «Глобус» вошел в него на правах филиала). «Уральские искатели» объединили 42 школьных научных общества, начали выпуск бюллетеня, ежегодно проводили городскую конференцию НОУ.

Несмотря на то, что к середине 1970-х годов в России уже действовали десятки школьных и городских НОУ среди специалистов не было единства в понимании целей и задач НОУ. По инициативе Центральной станции юных техников России (директор И. И. Брагинский -- один из организаторов МАН «Искатель» в Крыму) началась подготовка Первого Всероссийского слета актива научных обществ, который состоялся в Москве в 1975 году. Тогда в стране действовало 318 научных обществ учащихся и малых академий наук. В работе слета приняли участие делегации Украины, Молдавии, Белоруссии. С приветственным словом на слете выступили Министр просвещения РСФСР А. И. Данилов, секретарь ЦК ВЛКСМ З. Г. Новожилова, зам. председателя ВС НТО профессор Н. А. Чистяков, дважды Герой Советского Союза, летчик космонавт Н. Н. Рукавишников.

«Я считаю, -- сказал Н. Н. Рукавишников, -- что занятия в научном обществе -- это лучший способ использования свободного от учебы времени, поскольку ничто другое не дает такой радости и удовлетворения, как, например, домашнее конструирование или работа на станции юных техников.

Занятия в научном обществе развивают в человеке много полезных качеств и нужных навыков и, прежде всего, умение работать с книгой. Из школьных учебников почти все легко воспринимается, так как они адаптированы специально для учащихся, а технические книги такой адаптации не имеют, и когда человек без подготовки переключается на техническую или другую специальную литературу, он теряется и не знает, как ему «плыть» и где же берега в этом книжном море. Научное ученическое общество, безусловно, поможет ему ориентироваться в этом.

Второе и главное -- участие в научных обществах развивает способность и умение самостоятельно думать, мыслить не формально. Это умение -- основа того, чтобы потом служить развитию большой науки, научиться управлять любыми техническими устройства ми, любой машиной».

Программа слета включала работу 18 предметных секций в следующих областях:

* естествознание (физика, химия, биология, опытники сельского хозяйства, технического творчества, экологии);

* математика (кибернетика, информатика и электрон но-вычислительные машины);

* словесность (русский язык, иностранный язык, литературоведение);

* искусство (искусствоведение, история искусств, дизайн, театроведение);

* культурная антропология (история естествознания и техники, краеведение и этнография, археологии);

* духовная антропология (психология творчества, психология школьника, медицина и охрана здоровья).

В состав жюри секций вошли известные специалисты науки, искусства, производства и образования. Заседания секций проходили на базе научно-исследовательских институтов пос. Черноголовка и г. Дубна Московской обл. Участники слета познакомились с работой институтов минералогии и петрографии, физики твердого тела, ядерной физики, экологии и морфологии животных, с работой экспериментальной школы Академии педагогических наук СССР. Работа слета актива НОУ широко освещалась в центральной печати и способствовала широкой популяризации деятельности юных исследователей.

Движение юных исследователей широко распространилось в школах и внешкольных учреждениях Сибири и Дальнего Востока. В Красноярске и Норильске проходят городские и областные конференции школьных НОУ. Число научных обществ учащихся продолжало расти. На местах издавались сборники работ школьников. В местной печати обобщался опыт. Хорошей традицией в работе НОУ становятся летние сборы актива, в которых принимают участие ведущие специалисты местных вузов и НИИ.

В это время приоритетным направлением в деятельности внешкольных учреждений была ориентация школьников на массовые рабочие и инженерно-технические профессии.

В 1978 г. НОУ «Уральские искатели « в г. Свердловске реорганизовано в Малую академию наук на базе Уральского научного центра АН СССР. В этом же году прошло учредительное собрание НОУ «Сибирь» на базе вычислительного центра Сибирского отделения АН СССР.

В ряде университетов работали школы юных физиков, химиков, математиков. В центральной печати бурно обсуждались результаты ежегодных химических, физических и математических олимпиад. Наши школьники постоянно занимали призовые места на международных физико-математических и химических олимпиадах.

В Сибирском отделении АН СССР активно работала физико-математическая школа и при ней клуб юных техников, созданные по инициативе академика М. А. Лаврентьева. Выступая в газете «Известия «, он писал: «От стихийного, во многом кустарного собирания молодых сил науке пора переходить к планомерной подготовке, создать, если хотите, систему выявления талантов «. И далее: «Гораздо важнее научить их думать, изобретать, ставить опыты, научить напрягать все силы для решения трудных задач, чем формально дать какие-то сведения, которые они немедленно забудут «.

Управление внешкольной работы Министерства просвещения СССР провело в это период несколько совещаний и Всесоюзную конференцию в г. Кишиневе по проблемам развития деятельности НОУ.

1 апреля 1977 г. совместным постановлением Минпроса СССР, ЦК ВЛКСМ, ВС НТО и ВО «Знание « было утверждено типовое «Положение о научном обществе учащихся «.

Второй Всероссийский слет актива НОУ состоялся в июле 1979 года в г. Челябинске. К этому времени в стране действовали около трех тысяч научных обществ учащихся. В разнообразной деятельности НОУ условно выделяют следующие направления: поисковая, краеведческая деятельность; теоретическая исследовательская деятельность, экспериментально-исследовательская деятельность; конструктивно-продуктивная деятельность.

Таким образом, в течение многих лет трудом сотен энтузиастов создана была система исследовательской деятельности учащихся, объединившая разнообразные формы и методы ее организации: от олимпиад и конкурсов до научных обществ и конференций.

Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся

Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную персонификацию и дифференциацию обучения и воспитания детей.

Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений и навыков -- к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.

Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях различного типа и вида, учебно-исследова тельская деятельность способствует:

* развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;

* развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

* созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

* освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

* формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

* становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

* обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

* формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

* профессиональное самоопределение детей;

* получению предпрофессиональной подготовки;

* содержательной организации свободного времени детей;

* формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

В настоящее время исследовательская деятельность учащихся представлена разнообразными формами. Основные из них: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние (каникулярные) лагеря, школы, научные объединения учащихся (НОУ), малые академии наук (МАН).

В настоящее время можно выделить следующие уровни организации исследовательской деятельности учащихся: образовательных учреждений; муниципальный; региональный; межрегиональный; всероссийский.

Уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей и другие).

Сравнительный анализ участия детей и педагогов во всероссийских массовых мероприятиях по учебно-исследовательской деятельности позволяет сделать вывод о том, что если в 1970--80-е годы центрами такой работы были внешкольные учреждения, то в настоящее время центрами их становятся все чаще лицеи, гимназии, школы. Это объясняется процессами дифференциации образования в общей школе, а также притоком научных и инженерных кадров в педагогическую среду. Собственно это и позволяет развивать исследовательские проекты в конкретных образовательных учреждениях (Мурманский политехнический лицей, лицей № 1553 г. Москвы -- ранее школа № 1333 «Донская гимназия», лицей № 21 г. Кузнецка Пензенская обл., Политехническая школа-гимназия г. Чебоксары Чувашской Республики, гимназия № 2 г. Сарова Нижегородской обл., Политехническая гимназия г. Нижний Тагил Свердловской обл. и многие другие).

Традиционно исследовательская деятельность учащихся продолжает успешно развиваться в учреждениях дополнительного образования детей (Челябинский городской Дворец творчества, Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, Дом научно-технического творчества молодежи Московского городского дворца детского (юношеского) творчества, Обнинский городской центр научно-технического и эстетического образования учащихся и ряд других).

Следует отметить как тенденцию создание специализированного вида образовательных учреждений дополнительного образования детей, ориентированного на работу с одаренными, способными, склонными к интеллектуальной творческой деятельности школьника ми (центры, школы одаренных детей, творческого развития и др.).

Исследовательская деятельность учащихся во многих учреждениях становится средством интеграции образовательных программ общего среднего и дополнительного образования. Это позволяет объединять преимущества, свойственные образовательным программам этих двух типов: ориентированность общего среднего образования на выполнение государственно го и социального заказа общества на воспроизводство профессионально-кадрового потенциала и направленность дополнительного образования на свободный выбор ребенком и его семьей видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитии познавательной мотивации, способностей и склонностей. Этим, в частности, можно объяснить появление школ, гимназий, лицеев на базе учреждений дополнительного образования детей.

Данный путь интеграции позволяет создать особую развивающую образовательную среду, комфортную как для ребенка, так и для педагога, основанную на взаимодействии детей и педагога в процессе предметной деятельности, реальном авторитете наставника и друга, уважительном отношении друг к другу субъектов этой деятельности.

Тенденцией сегодняшнего дня стали прямые контакты образовательных учреждений с учреждениями высшего профессионального образования, непосредственное участие вузовских преподавателей, ученых и специалистов в учебно-воспитательном процессе, что объективно ведет к повышению качества образования.

Муниципальный уровень: в муниципальных образованиях, в первую очередь, наукоградах (г. Обнинск Калужской области, г. Саров Нижегородской области, г. Рыбинск Ярославской области и другие).

Региональный уровень (областной, краевой, республиканский): в субъектах Российской Федерации (Челябинская область, Кабардино-Балкарская Республика, Ставропольский край и многие другие). Здесь сложилась межведомственная система организации исследовательской деятельности учащихся, которая предусматривает соорганизацию взаимодействия органов управления образованием, школ различных видов, учреждений дополнительного образования детей, вузов, научных учреждений, общественных организаций, благотворителей. Система поддерживается администрациями, государственными органами управления образованием, в том числе системой мер поощрения учащихся, педагогов, ученых и специалистов.

В настоящее время широко развиваются различные формы очнозаочного дополнительного образования детей, организуемые на базе областных, краевых и республиканских учреждений дополнительно го образования детей (Челябинский областной центр юных натуралистов и другие), а также высших учебных заведений (Ярославский государственный университет -- областная физико-математическая школа и другие).

Получили развитие каникулярные школы, сборы, экспедиции (республиканская летняя научно-оздорови тельная школа НОУ «Сигма» , проводимая Министерством образования и науки Кабардино-Балкарской республики, Фондом социального страхования КБР, Республиканским Дворцом творчества детей и юношества КБР. Министерством социальной защиты КБР; межрегиональная учебно-исследовательская экспедиция «Кенозеро «, проводимая в рамках программы «Я и Земля» лицеем № 1553, Домом научно-технического творчества молодежи г. Москвы и Кенозерским национальным парком, и ряд других).

Межрегиональный уровень. Как показывает практика последних лет, межрегиональный уровень организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может осуществляться на базе образовательных учреждений различного типа и вида. Причем инициаторами подобных межрегиональных проектов организации учебно-исследовательской деятельности выступают не только федеральные, республиканские, краевые и областные учреждения, но и муниципальные (лицей № 1553 г. Москвы, Центр научно-технического и эстетического образования г. Обнинска Калужской области, Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, Челябинский городской дворец творчества юных и другие). Как правило, эти учреждения показывают хорошие результаты в работе с детьми и педагогами, располагают сильным кадровым потенциалом, достаточной материально-технической базой, имеют систематические партнерские связи с вузами, институтами повышения квалификации работников образования, научными учреждениями: институтами, музеями, библиотеками, патентными бюро, общественными организациями, а также поддерживаются властными структурами.

Всероссийский уровень. В образовательном пространстве России можно выделить ряд программ и проектов, которые имеют определенный статус, получают государственную поддержку, пользуются широкой известностью в педагогической и научной среде. Отметим наиболее известные среди них:

* Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в науку», организуемая Заочной физико-технической школой Минобразования России при Московском физико-техническом институте (МФТИ);

* Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В. И Вернадского, организуемый лицеем № 1553 и Московским городским дворцом детского (юношеского) творчества;

* Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников «Шаг в будущее», осуществляемая Московским государственным техническим университетом им. Н. Э. Баумана и Научно-технической ассоциацией «Актуальные проблемы фундаментальных наук».

Среди проектов данного уровня следует упомянуть ряд достаточно широко известных проектов, осуществляемых общественными организациями: всероссийскую конференцию «Юность, наука, культура « (Калужская обл.). Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских, проектных и творческих работ «Первые шаги» (г. Москва).

Каждый из названных проектов при всей схожести применяемых методов и средств их реализации имеет свои четко выраженные цели и задачи. Так, Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В. И Вернадского, задает своей целью «духовно -нравственное, экологическое воспитание, интеллектуальное и творческое развитие школьников России посредством исследований ее территории, неповторимой природы, богатейшего культурно-исторического наследия, традиций и обычаев населяющих страну народов, жизни и деятельности людей, способствовавших развитию духовной и материальной культуры России. Конкурс направлен на приобщение юношества к традициям российской научной школы, явившей миру великие открытия и достойные образцы гражданственности. В. И. Вернадский занимает особое место в русской и мировой культуре, как создатель научно-философского обобщения -- учения о ноосфере -- сфере человеческого разума и ее великой созидательной силе. В этом учении логично объединились природа и люди, населяющие Землю, их взаимосвязи «8.

В Федеральной научно-образовательная программе «Юность, наука, культура», среди прочих, формулируются следующие цели и задачи: «Активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы учащейся молодежи, вовлечение ее в исследовательскую, изобретательскую и иную творческую деятельность; стимулирование достижений учащихся в различных областях науки, техники, искусства. Стимулирование разностороннего образования детей и молодежи, основанного на соединении гуманитарного и естественнонаучного знания. Включение одаренной молодежи в исследование актуальных научных, технических, эстетических и духовно-нравственных проблем, ориентированных на перспективы развития цивилизации; пропаганда жизни и деятельности великих российских ученых -- М. В. Ломоносова, К. Э. Циолковского, А. Л. Чижевского, В. И. Вернадского и других»9.

Впрочем, следует различать декларированные в официальных документах цели и реальные, которые ставят перед собой организаторы данных проектов.

Как тенденцию, следует отметить инициативное выдвижение проектов организации исследовательской деятельности учащихся всероссийского уровня муниципальными органами управления образованием и муниципальными образовательными учреждениями при поддержке властных структур.

Анализ состояния исследовательской деятельности учащихся за последние годы позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость данного явления в педагогической практике, оно не реализует своих объективных возможностей в полной мере. Можно выделить следующие причины этого:

* образовательные учреждения не используют в полной мере объективные возможности исследовательской деятельности учащихся для оптимизации учебно-воспи тательного процесса;

* образовательные учреждения различных типов и видов не используют в полной мере объективные возможности исследовательской деятельности учащихся для оптимизации учебно-воспитательного процесса. На это есть объективные причины -- отсутствие нормативной базы, фиксирующей общественную значимость развития исследовательской деятельности учащихся в образовательной системе, неготовность большинства педагогов к работе в поисковом режиме, недостаточное внимание органов управления образованием всех уровней, недостаточное финансирование и слабое ресурсное обеспечение образовательных учреждений, наукоемких и материалоемких видов дополнительного образования детей (статистика свидетельствует о неуклонносокращении количества данных объединений учащихся);

* недостаточное программно-методическое обеспечение. Основной массив программ дополнительного образования ориентирован на «среднего» ребенка;

* выявление и развитие «творческого « ребенка происходит в определенной мере стихийно, а не на основе современных представлений о природе одаренности, психологических средств поддержки и помощи таким детям;

* на федеральном уровне, по существу, отсутствует система социального лифтинга (социальных гарантий или протекционистских мер) для поддержки детей на разных стадиях их обучения, которые бы укрепляли мотивацию к занятиям научной, исследовательской деятельностью, закреплению способной и талантливой молодежи в научных учреждениях России.

Исходя из реальной ситуации, можно выделить следующие приоритетные направления развития учебно-исследовательской деятельности учащихся:

* подготовка и повышение квалификации на разных уровнях педагогических кадров для целенаправленной работы с детьми, склонными к исследовательской деятельности;

* совершенствование содержания образования на принципах вариативности, создание учебно-методических комплектов для работы детских исследовательских объединений;

* развитие очно-заочных форм дополнительного образования детей, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала личности ребенка, на базе государственных (федеральных, областных, краевых, республиканских) учреждений дополнительного образования детей;

* разработка эффективных тематических и междисциплинарных межрегиональных проектов организации исследовательской деятельности учащихся;

* совершенствование правовой нормативной базы организации данной работы;

* развитие протекционистских мер, стимулирующих развитие данного вида деятельности;

* развитие психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся и педагогов;

* совершенствование межведомственной соорганизации работы по развитию исследовательской деятельности учащихся;

* организация широкого информирования субъектов данной деятельности по различным информационным каналам.

Примечания

1 Народное образование в СССР. М.: Просвещение, 1973.

2 Луначарский А. В. Задачи внешкольного образования в советской России// О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

3 Из выступления замести теля председателя Совнаркома Н. П. Лежави//Правда, 28 декабря 1926.

4 Знание -- сила. 1927. № 7 С. 180.

5 Шишкин Н. Н. Клуб юных физиков. М.: Просвещение, 1991.

6 Известия. 24 мая, 1968.

7 Коммунист, 1966. № 7. С. 47.

8 Положение о всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001. C. 260--261.

На выбор учащимся предлагается широкий спектр дополнительных образовательных программ с курсами по выбору учащихся:

решение нестандартных задач по математике

экономика предприятия

экологическая токсикология

аналитическая химия

основы архитектурной графики

основы менеджмента и маркетинга и другие.

Профильная направленность общеобразовательных программ лицея реализуется через углубленное изучение предметов: "Информатика" и "Основы инженерной графики". Углубленное изучение информатики предусматривает профессиональную подготовку по специальности "Оператор ПЭВМ" 2 разряд. По желанию, учащиеся имеют возможность пройти подготовку по профилю "Водитель автотранспортных средств категории В".

Учебно-исследовательская работа учащихся

Учебно-исследовательская работа повышает результативность обучения и способствует качественной подготовке выпускников.

Учебно-исследовательская деятельность осуществляется через индивидуальную работу учителей-предметников с учащимися (написание рефератов, исследовательских проектов, эссе и других научных работ), работу с детьми, имеющими повышенный интерес к изучаемым предметам (участие в олимпиадах и конкурсах), организацию спецкурсов по выбору учащихся, введение летнего экологического практикума в 10-х классах с защитой мониторинговых исследований, через научно-практические конференции, через совместный социальный проект со студентами СЛИ "Выявление социального самочувствия молодежи".

Ежегодно лицеисты участвуют в региональных научно-практических конференциях для студентов и аспирантов "Исследования молодежи - экономике, производству, образованию", научно-практических конференциях "Молодые исследователи - Республике Коми", во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся "Первые шаги".

Учащиеся лицея традиционно являются победителями городских олимпиад по математике, химии, физике, информатике, экономике, черчению, иностранным языкам, экологии, биологии, правоведению, основам потребительских знаний, литературе, русскому языку, а также призерами республиканских олимпиад по информатике, математике, республиканских конкурсов "Интеллектуальный марафон", республиканских олимпиад по компьютерным экономическим программам "Моделирование экономики и менеджмента", "Банки в действии", Всероссийского конкурса "Виты" в защиту пушных зверей.

Поддерживается постоянная связь с лабораторией научно-исследовательской работы студентов (НИРС) Лесного института. По проблемам развития исследовательской деятельности лаборатория организует свою работу с лицеем по нескольким направлениям:

Подбор кадров по специальностям, преподаваемым в Технологическом лицее;

Подбор и передача материалов от школьников во внутривузовскую газету "Вестник СЛИ";

Участие преподавателей и студентов СЛИ в жюри на конференциях Технологического лицея;

Участие преподавателей Технологического лицея в деятельности Совета по НИРС СЛИ;

Участие учащихся Технологического лицея в студенческих конференциях.

Учителя

В соответствии с целями и уровнем реализуемых образовательных программ в Технологическом лицее осуществлен подбор высококвалифицированных преподавателей: 88,2 % учителей имеют высшую квалификационную категорию (один заслуженный учитель Республики Коми, два отличника просвещения Российской Федерации, один Почетный работник общего образования, один победитель городского конкурса "Учитель года-2005", один победитель городского конкурса "Самый классный классный").

Учителя лицея не останавливаются в своем творчестве - они создают новые программы, методические рекомендации, учебные пособия.

Педагогический опыт учителей опубликован в журнале "Учитель", в виртуальном журнале "Вопросы Интеренет образования", статьи в сборниках "Управление и экономика профессионального образования", "Гуманизация образования. XXI век".

8 учителей являются лауреатами республиканской выставки "Школа", 7 учителей - лауреатами Всероссийского открытого конкурса "Педагогические инновации".

учебный исследовательский химия

Размещено на Allbest.ru