Управление экспериментальной и инновационной деятельностью

Размещено на http://www.allbest.ru

8

Управление экспериментальной и инновационной деятельностью

Л.И. Кочетова

директор МОУ "Ленинская

средняя общеобразовательная школа"

Ничто не исчезает из старого - всё развивается,

И новая жизнь наплывает на старые обломки.

Гёте.

Современная школа сегодня живёт и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней всё возрастающие требования. В условиях принципиально нового социального запроса происходит переход от авторитарной школы к демократической, от автократического управления и мышления к деятельностному, рефлексивному. Развитие становится для образовательного учреждения потребностью и необходимостью. Сущность и цель нового образования - это действительное развитие способностей человека, обретение им универсальных способов деятельности и мышления. Именно поэтому идея развития стала основой всей идеологии перестраивающегося образования.

При построении системы организационно - педагогических, управленческих действий можно исходить из утверждения В.С. Лазарева и М.М.Поташника (1995) о том, что развитие школы не осуществляется иначе, чем через инновационный процесс, который и есть объект управления развитием образовательного учреждения. Они выделяют пять путей обновления школы: развитие своего собственного опыта; заимствование кем-то созданного; освоение научных разработок; путь проб и ошибок (имеются в виду пробы осмысленные, с обратной связью); эксперимент.[3]

Наша школа использует все пути обновления школы, одним из которых является инновационная деятельность.

Инновация - нововведение, новшество, изменение. Новизна всегда относительна. Она носит конкретно - исторический характер, то есть может возникать раньше "своего времени", затем может стать нормой или устареть.

Новшество не обязательно является чем-то новым, но обязательно чем-то лучшим.[2]

Если инновация - это развитие, новшество, изменение, то инновационный процесс - это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, помогающих перевести систему образования в режим развития. Под инновационной образовательной деятельностью мы понимаем деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса, тогда как традиционная образовательная деятельность - это деятельность, благодаря которой обеспечивается стабильность образовательного процесса. [1]

Переход из режима функционирования в режим развития продолжается несколько лет и проходит нелегко, неровно. Дело в том, что переход в режим развития - дело добровольное и, с изобретением, разработкой и освоением новшеств, человек берет на себя дополнительные обязанности, ставит перед собой и коллегами новые напряжённые цели, а все это требует большой траты личного времени, здоровья, требует от человека (особенно от руководителя) решения проблем, которые при стабильном функционировании не возникают. [4]

Нами были выбраны возможные и наиболее актуальные направления реализации инновационной деятельности:

- Изменение управляющей структуры школы.

- Использование в учебно-воспитательном процессе новых образовательных технологий.

- Создание и реализация программ психологического сопровождения инноваций.

- Создание здоровьесберегающей среды в школе.

- Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения.

- Реализация программы "Одарённые дети".

- Организация школы будущего первоклассника.

Одним из самых важных факторов результативности инновационного процесса, по нашему мнению, является организация системы управления.

Инновационный процесс, осуществляемый в школе, требует четкого и эффективного управления. Главная задача руководства и исследователей инновационной школы - "свести отклонения от прогнозируемого результата до минимума" (П.И.Третьяков), так как объектом любого педагогического процесса являются дети.

Системная стратегия инновационных изменений предполагает согласованность инновационных проектов и их ориентированность на достижение общего результата. Исходя из этого типа стратегии инновационного поведения, строим управление инновационным процессом в нашей школе. В реализации управленческой деятельности мы ориентируемся на программно-целевой подход в управлении развитием образовательного учреждения.

Программно - целевой подход к управлению развитием образовательного учреждения обеспечивается за счет разработки специальных целевых комплексных программ, выступающих в качестве основного средства системного управления развитием. Именно для этого была написана программа развития школы на 5 лет, образовательная программа, программы эксперимента по сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, программа психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения, программа "Здоровье", программа "Одарённые дети", программа "Школа будущего первоклассника", подпрограммы к воспитательной системе школы: "Культура", "Труд" и другие. [5]

Одной из функций управления является планирование развития образовательного учреждения. В условиях программно-целевого подхода при системном планировании решаем следующие задачи: проводим проблемно-ориентированный анализ состояния школы, разрабатываем проект желаемого будущего, осуществляем оценку и выбор нововведений, разрабатываем стратегии изменений и планы их осуществления.

Следующая управленческая функция - это создание организационной структуры реализации программы развития. Она предполагает построение специальной целевой структуры, которая действует параллельно с линейно-функциональной, но имеет временный характер. Эта целевая структура, представленная координационным советом, целевыми руководителями (координаторами) и ответственными исполнителями, была использована, в частности, для организации и проведения экспериментов по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Мы считаем, что эта структура наиболее эффективна для управления реализацией инновационными программами.

Нельзя не сказать ещё об одной функции - это контроль и анализ результатов на основе данных инновационного банка. Формирование инновационного банка представлено в виде картотеки на каждую инновацию, реализуемую в нашей школе. В банке для каждой инновации собираем сведения, где отмечаются: проблема, цель инновации, ее сущность, прогнозируемый результат, результаты мониторинга, оценка инновации, возникающие проблемы по ходу реализации. При осуществлении контроля и анализа результатов перед нами стояли задачи: констатация, экспертная аналитическая оценка достигнутых результатов и выводы для коррекции инновационного процесса. Кроме этого, оценивалась деятельность всех участников инноваций и результаты управления инновациями. При анализе определялись причины отклонений от запланированного результата, слабые места в управлении и пробелы в знаниях педагогического коллектива. Исходя из итогов экспертного контроля и анализа, педагогическим коллективом составляются планы по регулированию и коррекции инновационных процессов. От эффективной реализации данной функции зависит успех инновационной деятельности образовательного учреждения. Например, проведение эксперимента по профильному обучению планировалось в рамках сетевого взаимодействия, но из-за финансовых и материальных проблем осуществить задуманное не удалось. В результате анализа и рассмотрения различных возможных вариантов решения данного вопроса мы пришли к выводу о необходимости продолжения эксперимента и выбрали модель внутришкольной профилизации.

К новым функциям управления относятся: создание условий для проблематизации; поддержка значимости поисков, исследовательской деятельности; организация взаимодействия на условиях (позициях) сотрудничества. Развитие школы - это прежде всего развитие учителя, повышение его компетентности, ответственности и управленческой культуры. Наиболее эффективным и действенным в управлении становится не педагогический совет, а методические, творческие, проблемные объединения, например, проблемные группы, методические совещания. По данным исследования для 80% наших педагогов инновационная деятельность является привлекательной, 46% готовы к инновациям. Можно отметить следующие положительные результаты организации управления инновационной деятельностью: -создана новая управляющая система школы, позволяющая эффективно руководить инновационным процессом;

-создаются нормативно- правовая и методическая базы инновационной деятельности;

- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, физического потенциалов; - значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоёмкой; - увеличилось количество педагогов, использующих современные образовательные технологии, обеспечивающих личностное развитие ребенка (проектная технология, технология разноуровневого обучения, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технология модульного обучения и другие);

- наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов); - создаётся банк инновационной деятельности.

Мы считаем, что в целом результаты инновационной работы положительные.

Библиографический список

управление школа инновационный образовательный

1. Аналитика и экспертиза инновационных проектов, под .ред. Рачковой Е.В, Мельниковой М.М, М.: Эврика, 2003, с.33

2. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения, Красношлыкова О.Г., ж-л "Завуч", 2002, №7, с.92

3. Дидактический прорыв: модель инновационного школьного образования,

под ред. А. Адамской, А. Антоновой, М: Эврика,2004, с.23

4. Поташник М.М., Как подготовить проект на получение грантов, М.:

"Педагогическое общество России", 2005, с.24

5. Программа развития МОУ "Ленинская средняя общеобразовательная школа"

Размещено на Allbest.ru