Педагогические технологии. Метод проектов

Размещено на http://www.allbest.ru/

АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. МЕТОД ПРОЕКТОВ»

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая технология -- последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определённой системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. { 1}.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. В современной системе образования наиболее актуальны следующие педагогические технологии:

- обучение в сотрудничестве,

- метод проектов,

- проблемное обучение,

- развивающее обучение,

-разноуровневое обучение,

- компьютерные телекоммуникации.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий остановимся на методе проектов.

Метод проектов -- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Суть этого метода - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Учащиеся получают возможность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупнось исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат . { 2}.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

творческий проект школьник обучение

Рассмотрим, как метод проектов используется в системе образования в учебной деятельности младших школьников.

Н.М.Конышева в статье «Проектная деятельность школьников» критично относится к самому определению «проект». Автор считает, что в современном мире «пошла мода на звучные слова». {3}.

«Слово проект в последнее время приходится слышать всё чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта. Этот процесс отдельные исследователи склонны расценивать как проявление «общей проектизации знания, культуры и производства», как характерный признак современной культуры. При более внимательном рассмотрении можно заметить, что в большинстве случаев мы имеем дело лишь со словом, которое используется в описании самых привычных и давно известных видов деятельности. Например, ещё совсем недавно сказали бы: «В этом году музей представляет зрителям одну из крупнейших коллекций картин», а сегодня о том же самом говорят: «Музей представляет один из крупнейших выставочных проектов года». {3}.

Далее автор рассматривает давно назревшую проблему, существующую в практике школ, связанную с включением проектной деятельности в учебный процесс. Ситуация складывается следующим образом.

«Вследствие не устранённых своевременно ошибок из проектной деятельности школьников зачастую исчезает самое главное и ценное - творческое, изобретательское начало, т.е. собственно проект. Проектная деятельность в школе иногда становится просто данью моде, выливаясь в громоздкие, но малопродуктивные мероприятия.»

Сегодня, в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности, одна из приоритетных задач заключается в том, чтобы выявить истинную сущность проектной деятельности. В чём же заключается причина неудач в использовании проектной деятельности с младшими школьниками?

Автор считает, что главная причина кроется в недопонимании педагогами самой сути проекта. Кроме того, в учебном процессе происходит обособление проекта, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а зачастую даже за рамки учебного времени. Проектной деятельности школьников придаются черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проектов словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства.

В школьные проекты механически переносятся все этапы и структурные компоненты настоящих проектов и требований к ним: от аргументирования выбора темы до сбора рецензий.

Подобные компоненты в рамках учебной ситуации выглядят бессмысленно, так как младший школьник, в силу своих возрастных особенностей, не имеет опыта для их реализации. Грандиозность, масштабность тематики школьных проектов приобретают черты формальности. Автор приводит следующий пример, подтверждающий ложное понимание проектной деятельности детьми:

«В одной из школ мы познакомились с коллективным проектом «Город будущего». На наш вопрос, почему этот масштабный огромный макет не просто город, а «город будущего», ни один из его авторов не сумел привести никаких аргументов, кроме одного: «Настоящих таких городов нет» {3}.

Обращает на себя внимание и тот факт, что проекты, которые предлагаются школьниками, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, которые являются прямыми подсказками и готовыми шаблонами, что противоречит творческой деятельности, необходимой для проекта. Но без таких шаблонов, школьник не в состоянии справиться с теми требованиями, которые предъявляет педагог. Такая работа отнимает много времени и является неэффективной в дидактическом плане. Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагается. Вместо этого ученикам рекомендуют формулировать актуальность проблемы, научные обоснования, которые подчас выполняются взрослыми и выглядят нелепо. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач компенсируется внешними эффектами - элементы театрализации, «защита проекта» в виде шоу. Подобные действия не имеют никакого отношения к проектной деятельности.

После перечисленных проблем, автор статьи попыталась дать собственное обоснование сущности проектной деятельности в сравнительном анализе учебного проекта и профессионального, осуществляемого специалистами в условиях реального производства.

На её взгляд, в дидактическом плане, проект - план, замысел, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого действия.

Для более наглядной демонстрации сущности проектной деятельности, Н.М.Конышева предлагает модель «чёрного ящика».

«На входе в этот ящик, формулируются определённые условия или требования (технические, художественно-эстетические) к проектируемому предмету, а на выходе должен получиться строго определённый результат, удовлетворяющий этим требованиям. Решение задачи - это то неизвестное, что скрыто в «чёрном ящике»: конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и способы их переработки, приёмы работы и пр. поиск решения и составляет суть проектной деятельности».{3}.

Сходства учебного и профессионального проектов заключаются в том, что в основе того и другого вида лежит одна модель «чёрного ящика», которая определяет поисковый характер деятельности.

Она основывается на исследовательской работе, выдвижении гипотез и предполагаемом результате. Эти гипотезы проверяются практикой, а проводимое исследование будет познавательной деятельностью, результатом которой станет новое знание или новый способ действия.

Что касается различий этих двух видов, то они начинаются уже с целей. Профессиональная проектная деятельность нацелена на реальное решение производственных проблем, заданных человеческой практикой. Проектная деятельность школьников имеет дидактический характер. Она предназначена не для внесения изменений в реальную жизнь, а для формирования у учащихся познавательной и творческой деятельности.

Из разницы целей проистекают различия результатов: в профессиональном проекте решения и открытия являются совершенно новыми для человечества, а решение школьных проектных задач - «открытие для самого себя».

Следующие различия касаются степени полноты технологического процесса, осуществляющего идею проекта. В производственном проекте каждый специалист выполняет свою функцию, учебный же проект чаще всего выполняется от начала до конца одним учеником. Это обусловлено дидактическими соображениями: у каждого школьника формируется определённая система знаний, умений и навыков, что невозможно при разделении класса на «роли, соответствующих специальностей».

Ещё одна веская причина, по которой нельзя провести аналогию учебного и профессионального проектов, кроится в возрастных закономерностях развития младших школьников. Наиболее заметные новообразования у детей данного возраста отмечаются в сфере развития мышления. Следовательно, главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть именно интеллектуальный поиск, а не сочинение экономических и социальных обоснований, недоступных для детей.

Таким образом, автором подчёркивается главное отличие этих видов проектов : «…учебные проекты должны быть сугубо дидактическими, а их разрешение должно детерминироваться целями формирования определённой системы знаний, умений и навыков».{3}.

Принимая во внимание суждения Н.М.Кононовой, можно сделать для себя вывод, что в педагогической практике существует недопонимание основ и целей учебной проектной деятельности со стороны педагогов, недостаточная их информированность. Поэтому необходимо заострить внимание на подготовленности молодых специалистов в Вузах для дальнейшей успешной практической деятельности в школах.

М.А.Цыварева в статье «Проект - форма текущего и итогового контроля самостоятельной работы студентов» {4} раскрывает проблему, с которой столкнулись студенты в ходе освоения спецкурса, связанным с развивающим обучением младших школьников математике в системе Д.Б.Эльконина.

Сравнительно небольшой объём времени на изучение данного курса определил ведущей формой организации деятельности студентов самостоятельную работу, для эффективного осуществления которой использовали метод проектов.

На начальном этапе студенты выяснили, что тексты проверочных и контрольных работ для школьников были представлены только в отдельных периодических изданиях. Поэтому родился замысел, который осуществился в проектк «Контрольная работа». Его цель - создание сборника проверочных и контрольных работ по ряду тем курса математики. Совместно с учителями базовой школы были отобраны темы, по которым предполагались проверочные задания. Далее студенты, разбившись на группы, проанализировали содержание тем, требования к знаниям и умениям, уровню их усвоения младшими школьниками. На этом этапе было проведено семинарское занятие, которое помогло пополнить собственные знания будущих специалистов о контроле над формированием математических представлений школьников. Затем в ходе групповой работы и промежуточных обсуждений были составлены тексты контрольных работ. На заключительном этапе реализации проекта студенты каждой группы представили результаты своей коллективной деятельности. Защита проекта включала презентацию пакета работ и отзывы учителей базовой школы. На последовавшей после курса практике была подтверждена эффективность упражнений из сборника в работе с младшими школьниками на уроках математики. Роль преподавателя на протяжении всего проекта была опосредованной. Оказывалась лишь помощь при возникновении трудностей в постановке цели проекта, при постановке проблем, требующих исследования и поиске их решения.

Далее студентам был предложен индивидуальный проект «Советуем прочитать», который предусматривал составление тематического аннотированного списка методико-математической литературы. Такая форма проекта обусловила формирование у студентов умений находить литературу по определённой проблеме, работать с литературными источниками, каталогами, аннотировать статьи и книги, систематизировать и обобщать изученный материал. Выполнение данного проекта отличалось высокой степенью самостоятельности студентов.

Наблюдения за ходом и результатами самостоятельной работы студентов в процессе выполнения проектов показали следующее:

- студенты продемонстрировали высокую заинтересованность в ходе своей работы;

- знания студентов, приобретенные в процессе работы над проетом, отличались глубиной и систематичностью;

- большинство студентов проявили творческий подход к решению методических проблем;

- по отзывам студентов оценка самостоятельного труда при защите проектов на экзамене оказалась более адекватной, нежели при традиционном проведении экзамена;

- в беседах со студентами выявлено положительное отношение к использованию проекта в качестве текущего и итогового контроля самостоятельной работы.

Таким образом, проект оказался эффективной формой контроля самостоятельной работы студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проект в учебном процессе - частный случай проблемного обучения.

Педагогический проект - это тип практико-ориентированного проекта, выполняемого учителем и учащимися. В ходе проекта учитель выступает не просто как заказчик, организатор работ и консультант, а как один из исполнителей, ответственный за определенный участок работы, т.е. член проектной группы, наравне с учащимися отчитывающийся перед коллективом за выполненную работу. Учебная проектная деятельность должна быть сугубо дидактической.

Учебный проект не нуждается ни в громоздком наукообразном оформлении, ни в масштабном представлении. Творчество, мышление, изобретательские способности ученик, ради развития которых и организуются учебные проекты, скорее требуют сосредоточенности и тишины. «Побольше дела, поменьше «барабанного боя», - как призывала когда-то Н.К.Крупская. Время показало, что в этом она была права.{3)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. Педагогика. М.; 2008г.

2. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат - М.; 2008г.

3. Н.М.Конышева. «Проектная деятельность школьников» // Начальная школа. 2006г. №1. С.17 - 27.

4. М.А.Цыварева. «Проект - форма текущего и итогового контроля самостоятельной работы студентов» // Начальная школа. 2006г. №12. С. 111-118.

Размещено на Allbest.ru