Прогулка как метод экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ

Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует. Свободное владение учебным материалом дает педагогу возможность непринужденно общаться с детьми, замечать их реакцию, усиливать или, напротив, гасить ее, используя мимику, жест, речевые выразительные средства. [34, с.104]

Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание. Немаловажное значение для восприятия рассказа имеют художественность его формы, новизна и необычность информации для детей, выразительность речи взрослого. Если рассказ отвечает этим требованиям, то побуждает детей к обмену впечатлениями по поводу содержания не только в виде реплик, оценочных суждений, но и в форме связных высказываний, созвучных услышанному повествованию. Подобные реакции позволяют педагогу сделать вывод об эффективности проделанной работы.

Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией. риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.

Способность понимать рассказ, т. е. умение слушать, откликаться на содержание, отвечать на вопросы, элементарно пересказывать, складывается на третьем году жизни. В младших группах рассказ сопровождается демонстрацией наглядного материала (предметы, их изображения). Так уточняются образы героев, облегчается восприятие последовательности событий. Наглядный материал используется и в обучении детей среднего и старшего возраста, когда в рассказе повествуется о событиях, которых не было в личном опыте детей (подвиги русских богатырей, космические полеты и т. п.). В таких случаях словесные образы опираются на зрительные. Но в старших группах не рекомендуется злоупотреблять наглядным материалом: следует приучать детей к мышлению на основе слова, развивать умение учиться изустно, без опоры на наглядность, когда речь идет о тех объектах, которые им знакомы по прошлому опыту. [17, с.88]

Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом экологического воспитания.

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Беседа, органически связанная с повседневной жизнью ребенка в детском саду и в семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не только наблюдающий, слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся.

Наглядные методы обучения направлены на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познавательных процессов. Существует много методов и среди них выделяют прогулку, которая будет изучена нами в рамках теоретического исследования.



1.3 Прогулка как метод экологического воспитания в ДОУ. Виды прогулок

Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом -- песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой. [12, с.57]

Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер. Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. п.) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом. [28, с.163]

Дети старшей и подготовительной к школе групп наблюдения на прогулках отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные Изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей. [7, с. 124]

Общение с природой воспитывает у ребенка чувство прекрасного. Если взрослые научат ребенка любоваться яркими красками неба при закате солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, величием гор, простотой полей, - у ребенка разовьется чувство прекрасного. Он глубже познает окружающий мир, будет радоваться красоте.

Знакомя детей с природой, педагог должен не только сообщать им конкретные знания, но и вызывать в душе каждого ребенка эмоциональный отклик, пробуждать эстетические чувства. В. А. Сухомлинский писал: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных усилий». [3, с.93]

Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по-своему привлекателен, и, описывая его, ребенок учится определять свое отношение к природе, передавать его в рассказах, рисунках и т. д. Дети, живущие в сельской местности, имеют большие возможности наблюдать «чудное приволье». Встречи с природой возбуждают фантазию ребенка, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества.

Задача воспитания эмоционально-положительного отношения к природе тесно связана с задачей развития и поддержания устойчивого и глубокого интереса к ней. Это имеет большое значение для подготовки детей к будущей трудовой деятельности на благо Родины. Красота родной природы раскрывает, и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки. [26, с.107]

Знакомя дошкольников с природой, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями.

Работа по ознакомлению дошкольников с природой продолжается и зимой. На участке с детьми наблюдают разнообразные явления природы (снегопад, оттепель, как идет снег: иголочками? звездочками? хлопьями? Где и почему образовались сосульки? И т. д.)» по срезу снега считают количество снегопадов.

Этот период необходимо использовать для того, чтобы дети усвоили знания об охране животных и растений. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех выростковых групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за природой, сезонными изменениями в жизни растений и животных. [19, с.103]

На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, плескательницы, водоплавающие игрушки, игрушки, приводимые в движение ветром и водой. Во время прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, вскапывают землю для грядок, поливают и пропалывают растения.

Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий. [15, с.44]. На прогулках можно наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др.)., сезонный изменения в жизни растений и животных (появление листьев и листков, листопад, прилет и отлет птиц). Допустим в течении зимы дети должны усвоить отличие вороны от галки по внешнему виду, питанию, способу передвижения, по их следам на снегу.

На ежедневных прогулках и экскурсиях нужно обращать внимание детей на характерные сезонные изменения в жизни растений и животных и с помощью вопросов помогать детям устанавливать связь между изменениями в неживой и живой природе. Например: стало холодно-завяли цветы, насекомые спрятались под корой деревьев, улетели птицы.

На повседневных прогулках по улице, скверу педагог привлекает внимание воспитанников к красоте заснеженных деревьев и кустарников. Дает им возможность рассмотреть деревья, сравнить их; показывает, что на елях снег лежит толстым слоем, а на обнаженных ветках лиственных деревьев его совсем немного. [29, с.78]

Организация и методика проведения: за территорию как форма занятий в старшей и подготовительной группах.

По содержанию подразделяются на две группы:

1. Природоведческий (познавательные: в лес, на реку, луг, в парк);

2. Экскурсии, связанные с ознакомлением с трудом взрослых (поле, сад, огород, птицеферма). [11, с.69]

Природные экскурсии нужно проводить в одно и тоже место в разные сезоны. Для того, чтобы показать детям сезонные изменения. На сельхоз объектах эпизодически, чтобы показать различные виды труда. Успешность экскурсии зависит от предварительной подготовки к нем.

В подготовку входит:

1. Начинать подготовку с определения цели и отбора программного материала и особенности местности для экскурсии;

2. Наилучший путь для прогулки: отдаленность места экскурсии;

3. Подготовка детей (сообщаем цели, дети должны знать куда пойдут, что узнают, что нужно собрать, как нужно вести себя. Родителей предупреждают как одеть. Если есть необходимость нужно подготовить оборудование. Для сбора растений взять с собой лопатку, ножик и т.д. )

Зимой на участке детского сада необходимо продолжать работу по охране птиц. С детьми разговаривают о том, что птицам зимой холодно, голодно, они прилетают к домам, ищут корм; если пернатых постоянно подкармливать, они останутся на участке и будут продолжать свою полезную для людей работу. Можно провести в группе беседу о зимующих птицах с использованием иллюстраций или пособия.

Экскурсия - это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т.д. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок

Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств. Выбор места экскурсии зависит от ее задач и возраста детей. [18, с.157]. Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе. Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. Здесь он решает, исходя из программы, что можно показать детям, что нужно взять с собой для различных сборов, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), какие провести игры, где устроить отдых.

Придя на место, можно разрешить детям подвигаться, побегать, посидеть. Очень важно чтобы они почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к весенним краскам леса, к его зимнему убору, простору полей и лугов, аромату цветов, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т.д. [17, с.69]

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. Для закрепления приобретенных знаний собирают естественный материал (цветы, грибы, камешки, животных).

На экскурсиях надо показывать дошкольникам, что в парках, скверах, лесу организована подкормка птиц, устроены птичьи столовые. Особенной заботы птицы требуют в сильные морозы, после больших снегопадов, в гололед. Интересно наблюдать за пернатыми в разную погоду: воробьи в сильный мороз нахохливаются, становятся малоподвижными, выглядят беспомощными, в оттепели раздается их звонкое чириканье и пр. Подкармливая пернатых, дети должны руководствоваться их вкусами: воробьи любят семена березы, синицы и снегири клюют семена ясеня и клена, ягоды рябины, кроме того, синицы любят сало. [14, с.55]

Педагог учит воспитанников определять погоду по поведению птиц: воробьи дружно расчирикались -- к оттепели; ворона кричит -- к метели; вороны летают и кружатся стаями -- к морозу; синица начинает с утра пищать -- ночью будет мороз. Весна -- период пробуждения природы. Приближение ее чувствуется еще в конце февраля -- заметно прибавляется день, ярче светит солнце. Систематические наблюдения на участке детского сада за состоянием погоды, появлением молодой зелени травы, набуханием и распусканием почек должны сочетаться с наблюдениями в процессе целевых прогулок и специальных экскурсий. [19, с.145]

Перед экскурсией можно вспомнить с детьми, как с наступлением тепла почки на голых ветках начали оживать: набухли, увеличились и наконец раскрылись -- из коричневых чешуек проглянули на свет молодые зеленые листочки. А затем в процессе наблюдения показать и рассказать, что не все растения одеваются зеленью одновременно. Например, осина, клен сначала цветут, а потом уже появляются листья; липа, рябина, клен обыкновенный, наоборот, сначала зеленеют, а потом уже цветут; а вот береза, черемуха, бузина и зеленеют и цветут почти одновременно. Такие деревья, как дуб, ясень, липа, раскрывают свои почки только тогда, когда наступит настоящее тепло. [1, с.22]

Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на красоту весенней природы, читает стихи о весне.

На экскурсии следует знакомить детей с разнообразием растительного мира: ветки белоствольной березки опушены молодыми листочками и увешаны продолговатыми сережками; береза -- любимое русским народом дерево, про нее сложено много стихов и песен. Черемуха одевается зеленью раньше других деревьев. Среди листьев у нее спрятаны маленькие бутоны. Скоро черемуха оденется белыми пушистыми цветами. На ветках клена зеленовато-бурые кисточки, а на ветках осины серые, похожие на червячков сережки. Это цветы. Листья появятся потом, когда цветы созреют и рассеют с помощью ветра свою пыльцу. Почки дуба еще не проснулись. Им надо много солнца и тепла. Липа тоже оденется зеленью самая последняя, а зацветет в начале июля. Это теплолюбивые растения. Недаром в народе сложили такую загадку:

Солнце печет,

Липа цветет,

Рожь поспевает.

Когда это бывает? Можно показать детям молодую лиственницу и спросить, какое это дерево -- хвойное или лиственное. Пусть они потрогают нежно-зеленую хвою, понюхают смолистый запах. Дерево хвойное, но какие мягкие иголочки! Осенью эти иголочки, так же как и листья, желтеют и осыпаются, а весной появляются вновь. Поэтому это хвойное дерево называется лиственницей.

После экскурсии можно прочитать воспитанникам отрывок из рассказа Г. Скребицкого «Четыре желания» и рассмотреть картину И. Остроухова «Первая зелень». [2, с.37]. В повседневных наблюдениях детей знакомят с весенними цветущими растениями (окраска, форма листьев, цветов, запах и др.). Можно провести специальные занятия по наблюдению весенних цветов (тюльпана, нарцисса, крокуса, гиацинта или др.). Для закрепления знаний о цветах используются дидактические игры «Отгадай по описанию», «Что изменилось?».

Необходимо учить детей правильно собирать цветы. Воспитатель объясняет, что цветы собирают лишь в том случае, когда хотят украсить комнату, поздравить кого-то с торжественной датой и пр. Во время прогулки делать это надо на обратном пути, а придя в помещение, следует тут же поставить букет в заранее приготовленную вазочку с водой. Рвать много цветов нельзя -- букет должен быть небольшим, и уж совсем недопустимо бросать сорванные растения. Надо довести до сознания детей, что самый лучший цветок -- это тот, который стоит там, где он «родился» -- на обочине полевой дороги, на лугу, возле студеного ручья и пр., и, чтобы полюбоваться красотой растения, необязательно срывать его.

В летний период проводится наибольшее количество прогулок и экскурсий. Во время экскурсий, прогулок в лес необходимо напоминать воспитанникам, что нельзя обрывать цветки у малины, земляники, срывать зеленые ягоды. Следует учить их бережному отношению к растениям. Детям понравится обращение к ним грибов, составленное воспитателем: «Собирайте нас, сколько хотите, только не вырывайте с корнем, не портите грибницу, а иначе мы не будем расти». [9, с. 83]

Летом дети продолжают наблюдения за жизнью птиц (вылет птенцов и др.). Надо учить дошкольников различать птиц по голосам -- зяблика, кукушку или др. Придя в лес, следует предложить детям послушать голоса птиц, попробовать различить кукование кукушки, стук дятла. Целесообразно еще раз вспомнить, чем пернатые выкармливают своих птенцов, тогда польза птиц станет хорошо понятна, ребенок сможет оценить их как главных друзей леса.

Летом в поле можно понаблюдать, как взлетает жаворонок и поднимается все выше и выше, как, не переставая, звенит его песня и как он, наконец, камнем падает в траву. Надо предупредить воспитанников, что жаворонок гнездо вьет прямо на земле, и, увидев его, надо тихонько уйти, чтобы не тревожить птицу. [12, с.101]

На основе сравнения разных птиц дети могут находить общие признаки в строении их тела (голова, ноги, крылья, хвост), в покровах (перья) и выделять характерные, отличительные. Уточняются представления об основных органах чувств птиц и их функциях (зрение, обоняние, вкус, слух); о том, что способ передвижения птицы зависит от строения ее конечностей (у кого ноги -- тот бегает, скачет, у кого плавательные перепонки -- тот плавает и т. д.). Пополняются знания о размножении животных. Куры (гуси, утки) несут яйца, сидят на них, греют. Из яиц выводятся цыплята (гусята, утята). Дети наблюдают повадки домашних птиц; узнают, как надо за ними ухаживать; принимают посильное участие в этом. [18, с.133]

В течение лета следует понаблюдать за муравьями: Эти наблюдения вызовут большой интерес у детей, подведут к выводу, что муравьи полезны -- они уничтожают вредителей леса.

Экскурсии и прогулки за пределы детского сада способствуют реализации познавательных задач и включают в себя упражнения, которые можно проводить с ребенком 3--4 лет. Они содействуют укреплению здоровья, физическому, эстетическому, нравственному, интеллектуальному развитию. Прогулки и экскурсии осуществляются регулярно, начиная с первой младшей группы, с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка данной группы, состояния его здоровья, индивидуальных, показателей и рекомендаций врача.

К проведению прогулок воспитатель тщательно готовится, планирует их в календарном плане. Наиболее благоприятным сезоном для проведения прогулок является лето. Воспитатель перед прогулками и экскурсиями тщательно изучает район, дорогу, по которой пройдет прогулка: в городе -- парк, сквер, сад; на даче -- ближайший лес, луг, поляну, реку, озеро и т.д. [4, с. 109]. Определяется дальность маршрута и место отдыха. Прогулки и экскурсии позволяют познакомить ребенка с общественными учреждениями, например дворцом детского творчества, оздоровительным лагерем, стадионом, физкультурными площадками и т.д.

В 5--7 лет ребенок уже обладает довольно большим двигательным опытом, самостоятельностью, организованностью, что позволяет проводить туристские прогулки. Исследование, проведенное Н.И. Бочаровой по данной проблеме, раскрывает необходимость постоянных, а не эпизодических педагогических воздействий для достижения оздоровительно-воспитательного эффекта. Она рекомендует систему работы по организации круглогодичных туристских прогулок, которые предусматривают планомерную их подготовку, регулярное проведение и подведение итогов. Овладение ребенком определенным объемом знаний, формирование важнейших личностных качеств во многом происходят именно во время этого неформального воспитательного мероприятия. [19, с.157]. Туристские прогулки может проводить как специалист по физической культуре, так и воспитатель. Наилучший результат достигается при усилии всех сотрудников дошкольного образовательного учреждения, особенно воспитателя и специалиста по физической культуре.

Таким образом, знакомя детей с природой, педагог формирует у них нравственное и эстетическое отношение к действительности.Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребенка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего на прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически. «Если хотите научить ребенка логически мыслить-- ведите его в природу», -- советовал великий русский педагог К.Д. Ушинский.

Итак, в первой главе мы рассмотрели экологическое воспитание старших дошкольников, рассмотрели методы экологического воспитания, а также изучили прогулку как метод экологического воспитания, проанализировав ее виды. Считаем возможным провести практическое исследование изучаемой проблемы.



2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГУЛОК В УСЛОВИЯХ ДОУ

2.1 Организация и база исследования

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь как нигде старшим дошкольникам предоставляются уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Взрослый должен педагогически правильно руководить их деятельностью. [23, с.64]. Педагогический эксперимент, проведенный нами в ДОУ «Ромашка», структурное подразделение МОУ «Усть-Шоношская средняя образовательная школа №16», проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент. В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 дошкольников старшей группы. Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников: [22, с.58]

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

* Соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Знает характерные признаки.

* Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* Не всегда аргументирует свой выбор.

* В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

* На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* Не всегда аргументирует свой выбор.

* Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Затрудняется назвать характерные признаки.

* На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

* Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению: Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

* В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

* Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

* В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению: Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

* Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

* Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

* При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

* Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

* После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

* Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

* Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: Определить уровень знания времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению: Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

* Знает характерные признаки каждого времени года.

* Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

* По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

* Комментирует свой рисунок.

* Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

* На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

* В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

* Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* Не знает характерных признаков разных времен года.

* Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

* В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

* Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам.

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

* Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

* В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

* Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать цикл разного вида прогулок

2) апробировать на дошкольниках экспериментальной группы.

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности использования прогулок по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.

Контрольный эксперимент проводился с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Таким образом, диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

2.2 Анализ полученных данных

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2 и рис.1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Т.В.	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Ж.К.	10	С	8	С	11	С	13	В	9	С	10,6	С
С.К.	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
О.Г.	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
А.Д.	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С	8,8	С
М.М.	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
С.Л.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
М.С.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Г.Ф.	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н	6,6	Н
А.З.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
В среднем по гр.	9,5	С	8,6	С	10,9	С	11,6	С	9,4	С	10,0	С

Примечание:

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
К.Ш.	8	С	10	С	12	С	13	В	8	С	10,2	С
Э.М.	9	С	9	С	10	С	11	С	9	С	9,6	С
В.К.	7	Н	5	Н	8	С	8	С	6	Н	6,8	Н
П.М.	10	С	8	С	9	С	10	С	8	С	9,0	С
О.С.	9	С	8	С	11	С	11	С	10	С	11,8	С
М.А.	13	В	10	С	13	В	13	В	13	В	12,4	С
К.У.	7	Н	9	С	7	Н	10	С	8	С	8,2	С
Г.И.	7	Н	8	С	8	С	9	С	7	Н	7,8	С
М.П.	12	С	13	В	13	В	13	В	14	В	13,0	В
В.Б.	13	В	10	С	13	В	13	В	12	В	12,2	С
В среднем по гр.	9,5	С	9,0	С	10,4	С	11,1	С	9,5	С	9,9	С

Примечание:

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Рис.1 Результаты констатирующего эксперимента

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1-2, рис.1), констатируем:

1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.

2. Уровень знания дошкольников экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков - 9,5 балла.

3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,5 балла. Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл. 3), приходим к выводу, что в показатели дошкольников из экспериментальной группы более "разбросаны", чем у дошкольников контрольной группы.



Таблица 3

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %).

Уровни	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий уровень	20	20	10	10	40	20	40	40	20	20	20	10
Средний уровень	60	50	50	80	50	70	50	60	60	60	60	80
Низкий уровень	20	30	40	10	10	10	10	0	20	20	20	10

Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% - низкий уровень, причем А. З. показал высокий, а Г. Ф. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.

2. При составлении цикла прогулок учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали ежедневные прогулки, где проводились игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.

Целевые прогулки преимущества которых позволяют в естественной обстановке знакомить детей с предметами, явлениями природы, а также и со средой обитания.

Экскурсия - занятия на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т.д.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблицах 4-5 и рис. 2.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе.

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Т.В.	11	С	10	С	11	С	12	С	11	С	11,0	С
Ж.К.	12	С	10	С	12	С	14	В	12	С	12,0	С
С.К.	8	С	8	С	10	С	11	С	9	С	9,2	С
О.Г.	13	В	14	В	14	В	14	В	13	В	13,6	В
А.Д.	11	С	9	С	13	В	12	С	11	С	11,2	С
М.М.	12	С	12	С	14	В	14	В	12	С	12,8	С
С.Л.	13	В	10	С	12	С	13	В	11	С	11,8	С
М.С.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
Г.Ф.	8	С	9	С	9	С	10	С	7	Н	8,6	С
А.З.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
В среднем по гр.	11,6	С	10,5	С	12,3	С	13,0	В	11,4	С	11,8	С

Примечание:

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.



Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе.

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
К.Ш.	10	С	10	С	10	С	13	В	10	С	11,2	С
Э.М.	10	В	10	С	13	В	13	В	11	С	10,8	С
В.К.	7	Н	6	Н	8	С	8	С	7	Н	7,2	Н
П.М.	11	С	10	С	12	С	12	С	10	С	11,0	С
О.С.	11	С	9	С	12	С	12	С	11	С	11,0	С
М.А.	13	В	10	С	14	В	15	В	14	В	13,2	В
К.У.	7	Н	9	С	7	Н	10	С	8	С	8,2	С
Г.И.	9	С	9	С	10	С	10	С	8	С	9,2	С
М.П.	13	В	14	В	15	В	13	В	14	В	13,8	В
В.Б.	14	В	11	С	13	В	15	В	13	В	13,2	В
В среднем по гр.	10,5	С	9,8	С	11,4	С	12,1	С	10,6	С	10,9	С

Примечание:

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Рис.2 Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах). Контрольный эксперимент

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл.6, рис.3).

Таблица 6. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	13,0	12,1	11,4	10,6	11,8	10,9
Констатирующий эксперимент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	11,6	11,1	9,4	9,5	10,0	9,9
Прирост показателей (в баллах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	1,4	1,0	2,0	1,1	1,8	1,0
Разность	1,1	1,1	0,40	0,4	0,9	0,8



Рис.3

Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.

Таблица 7

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %).

Уровни	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий уровень	40	30	30	10	50	40	70	50	30	30	30	20
Средний уровень	60	50	70	80	50	50	30	50	60	60	70	70
Низкий уровень	0	20	0	10	0	10	0	0	10	10	0	10

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы ( рис.3, табл.6) .

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие

В контрольном эксперименте все дети показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Г. Ф., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. Разработанный нами цикл прогулок в ДОУ достаточно эффективен.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.