Метод проектов как один из методов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет образования, науки и молодежной политики Забайкальского края

ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Метод проектов как один из методов обучения

Чита - 2009

Содержание

проектная педагогическая учебный процесс

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы использования проектной деятельности в учебном процессе

1.1 Сущность понятия «метод проектов»

1.2 Виды проектной деятельности

1.3 Структура проектной деятельности и этапы работы над проектом

1.4 Использование метода проектов при обучении грамматике

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно направлены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Вопросам проектной деятельности посвящены работы: Дж. Дьюи, Коллингса, Дж.К. Джонса, С.Т. Шацкого, В.В.Гузеева, Е.С. Полат, Т.В. Душеиной, Н.Ю. Пахомовой и др.

Именно метод проектов и представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося. При этом учитель выступает в обсуждении и принятии решений в качестве старшего товарища. С обучающей деятельности учителя акцент переносится на познавательную деятельность ученика: первый задает «пространство» возможных целей и путей их достижения, из которых второй выбирает те, что наиболее соответствуют его индивидуальности. Таким образом, создаются условия для непрерывного самообразования, интеллектуального и творческого развития учащихся, как раз то, что сегодня нам необходимо.

Таким образом, тема курсовой работы является актуальной и именно эту тему мы выбрали для курсовой работы.

Объектом исследования является учебный процесс по английскому языку.

Предметом является процесс формирования грамматических навыков.

Цель курсовой работы: рассмотреть метод проектов как один из методов обучения английскому языку, выявить эффективность метода проектов при обучении грамматике.

Исходя из цели, мы поставили перед собой следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) выявить сущность понятия метода проектов;

3) выявить структуру и виды проектной деятельности;

4) рассмотреть этапы работы над проектом;

5) рассмотреть использование метода проектов при обучении грамматике;

6) сделать выводы по всему содержанию курсовой работы.

Курсовая работа состоит из введения, одной главы, разделенной на параграфы, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Психолого-педагогические основы использования проектной деятельности в учебном процессе

1.1 Сущность понятия «метод проектов»

Метод проектов был разработан американским педагогом У.Килпатриком в 20-е годы ХХ века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.

Дж. К. Джонс дает следующие определения процесса проектирования:

1. Моделирование предполагаемых действий до их осуществления, повторяемое до тех пор, пока не появится полная уверенность в конечном результате.

2. Осуществление очень сложного акта интуиции .

3. Оптимальное удовлетворение суммы истинных потребностей при определенном комплексе условий.

4. Вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего [6, c.92].

Основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, Е.С. Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта [13, c.43].

Работа по методу проектов -- это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса -- учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту -- совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -- исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом -- это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы -- одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе учащимися -- проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами -- с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности -- поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект -- это «пять П»:

Проблема -- Проектирование (планирование) -- Поиск информации -- Продукт -- Презентация.

Шестое «П» проекта -- его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. [10, c.81].

Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны», а использование проектной методики в значительной степени способствует созданию мотивации к изучению определенного предмета в школе.

Детский возраст «...является периодом развития, сенситивным для формирования и укрепления мотивации достижения успехов». Происходит конкретизация представления о способностях, осознаваемых «...как понятие и причина собственных успехов и неудач». Ребенок выбирает индивидуальную траекторию движения к успеху в наиболее привлекательной для него деятельности. Под влиянием различных психологических факторов мотив достижения успехов может трансформироваться в мотив избегания неудач. Одним из таких факторов является проектная деятельность [10, c.39].

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения предметом.

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый» вопрос методиста: «А каковы были цели вашего урока?»

Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебного проекта.

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта -- формирование различных ключевых компетенций, под которыми, в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта -- выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции).

1. Рефлексивные умения:

-- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умении и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

-- умение взаимодействовать с любым партнером;

-- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

-- навыки делового партнерского общения;

-- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

--умение проектировать процесс (изделие);

--умение планировать деятельность, время, ресурсы;

умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми -- вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

умение вести дискуссию;

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс

--навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления;

артистические умения;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы [16, c.132].

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

3. Продемонстрировать уровень обученности предмету.

4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Таким образом, проектная методика - это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

В нашей курсовой работе под проектом будем понимать совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности.

1.2 Виды проектной деятельности

Можно выделить несколько видов проектов в соответствии с наиболее значимыми признаками деятельности.

Рассмотрим классификацию проектов, предложенную Т.М. Мартыновой (Приложение 1) [8, c.22].

По первому признаку классификации - уровню творчества - Т.М. Мартынова выделяет следующие виды проектов: исполнительский, конструктивный, творческий. Об исполнительском проекте следует говорить, когда проект выполняется при непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий. Выполнение таких проектов целесообразно, как правило, на начальном этапе использования проектного обучения, поскольку у школьников недостаточно опыта для самостоятельного поиска. Отметим, что на данном этапе учащиеся могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учителю желательно иметь «банк проектов», состоящих из реально выполняемых задании, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. Педагог предлагает варианты для обсуждения совместных действий, раскрывая логику построения проектной деятельности, проходя вместе с учащимися весь путь создания проекта, не навязывая своего мнения. Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект. Если учащиеся сами выдвигают идею проекта, сами разрабатывают план и реализуют его, создав реальный, качественный, обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий [8, c.21].

Из таблицы (Приложение 1) видно, что проекты могут выполняться индивидуально или в группах. При групповой работе школьники усваивают материал в совместной форме его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы, например, при проведении «мозгового штурма» или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой работы в каждый проект помогает развивать навыки сотрудничества и чувства коллективной ответственности. При этом необходимо обеспечить индивидуальный подход к учащимся, давая задания, соответствующие уровню их возможностей, постепенно усложняя содержание работы.

Обладая широким диапазоном возможностей, проектное обучение может быть организовано как в одном классе, так и в разновозрастных группах, может строиться на основе индивидуальной или совместной проектной деятельности; учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудоемкости и обеспечению. Учителю желательно дифференцировать темы по степени сложности, при этом особое внимание уделять индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Монопроекты создаются в рамках одного предмета. Например, математические. Разумеется, работа над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы, но сама проблема лежит в русле какого-либо одного знании. При этом целесообразно выбирать наиболее сложные разделы или темы. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, к рамках научного общества учащихся).

Межпредметные проекты выполняются, как правило, во внеурочное время. Это -- либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, предполагающие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющие четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Надпредметный проект выполняется на стыке областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов, используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования [9, c.101].

Следует отметить, что выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения того или иного предмета. Результатом станет повышение интереса к предмету, сознательное применение знаний в различных ситуациях. Все это будет способствовать повышению качества знаний учащихся, развитию у них высокой мотивированности, формированию творческого потенциала [8, c.44].

Наряду с этим учащиеся нуждаются в целом ряде определенных интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений, необходимых для самостоятельного решения проблемы, лежащих в основе проектной методики обучения математике. Выделяют следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

- интеллектуальные - умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в математическом тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразными справочными материалами;

- творческие -- умение генерировать идеи, находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, прогнозировать последствия того или иного решения;

- коммуникативные -- умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплять ее аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

1.3 Структура проектной деятельности и этапы работы над проектом

Для адекватного построения педагогического процесса с использованием проектной деятельности необходимо иметь представление о структуре проекта. Структура проектной деятельности учащихся чаще всего является линейной:

потребность >

> проблема исследования >

> первоначальные идеи >

> оценка идей >

> разработка лучшей идеи (идей) >

> планирование >

> изготовление >

> апробирование >

> оценка

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального) и любой тематики. Циклограмма учебного проекта графически представлена в приложении 2 к данной курсовой работе (Приложение 2).

Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней развития, образуя «жизненный цикл проекта». Отметим, что степень активности учеников и учителя на разных этапах работы может быть разной. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над одним-двумя проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте. В предлагаемой структуре (таблица 1) выделены три основных стадии работы над проектом: организация деятельности, осуществление деятельности, представление результатов деятельности и ее оценка. Каждая стадия разбивается на этапы. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя, формируются специальные(проектные) умения.

Поскольку каждая стадия, этап занимает определеннее время и имеет логически законченное содержание, то можно установить соответствие этих стадий с «уроками» и рассмотреть организационные формы этих «уроков». В таблице 2 представлено соответствие этапов присвоения учеником новой информации и этапов работы над проектом. Данное соответствие построено по аналогии с таблицей В.В. Гузеева [14, c.214].

Таблица 1. Этапы работы над проектом

Этапы работы	Содержание	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Организация деятельности
Погружение в проект	Мотивация, постановка проблемы, выбор темы проекта, определение цели, выдвижение задач	Обсуждают с учителем предложенную для изучения информацию. Выявляются проблемы. Выдвигают гипотезы. Устанавливают цели	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей, выдвижении задач
Планирование	Определение источни ков информации, способов ее сбора и анализа. Выбор способа представления конечного результата (форма отчета).Установление процедур и критериев оценки результатов процесса. Распределение задач (обязанностей) между членами группы	Вырабатывают план действий, определяют сроки, выбирают форму представления результатов. Распределяют обязанности в каждой группе в зависимости от выбранной темы исследования	Предлагает идеи, высказывает предположения. Объявляет учащимся состав консультативной группы учителей-предметников
2. Осуществление деятельности
Поиск информации	Сбор информации, решение промежуточных задач Выполнение проекта	Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети Интернет. Проведение исследования	Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической работе (по просьбе). Дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость. Организует консультации с учителями-предметниками. Наблюдает, советует
Обобщение результатов и выводов	Анализ и синтез полученных результатов с позиции выдвигаемой гипотезы, формулирование выводов	Анализируют информацию, формулируют выводы. Оформляют результаты, готовят материалы для защиты проекта и его презентации	Ненавязчиво контроли-рует. Оказывает консуль-тативную и методическую помощь в подготовке презентации
3. Представление результатов деятельности и ее оценка
Презентация	Открытый отчет участников проекта о проделанной работе	Защищают проект, участвуют в обсуждении	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника
Оценка процесса и результатов работы	Анализ и обобщение результатов работы в целом. Анализ достижения поставленной цели. Рефлексия	Оценивают индивидуальный вклад каждого члена группы в реализацию проекта, в целом группы. Самооценка реализации поставленных целей. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Проводит рефлексию

Таблица 2. Этапы работы и организационные формы обучения

Этап работы над проектом	Этап присвоения новой информации	Организационные формы «уроков»
Погружение в проект	Формулирование проблемы, постановка цели	Рассказ, беседа, лекция
Планирование	Обсуждение вариантов Самообразование Продумывание хода деятельности	Беседа, самостоятельная работа, тренинги, «мозговой штурм», «звездочка обдумывания», ролевые и учебно-деловые игры
Выполнение проекта (деятельность как система конкретных действий и операций)	Проведение исследования, поисково-информационная деятельность и т.п.	Самостоятельная работа, практикум, лабораторная работа, консультация
Обобщение результатов и выводов	Обобщение и выводы	Семинар, консультация, самостоятельная работа
Презентация результатов (защита проекта)	Обсуждение, ответы на вопросы	Урок-преэентация, «круглый стол», конференция
Оценка и рефлексия	Анализ достижения цели	Беседа, консультация

Овладение проектированием должно происходить не только при осуществлении целостного проекта, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.

Метод проектов требует изменения позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Выполнить проект -- это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео- или фотосъемку, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Итак, методика проектного обучения широко используется в общеобразовательной школе для обобщений знаний и умений по изученной теме.

1.4 Использование метода проектов при обучении грамматике

Мы выяснили, что цель проектов - это способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

Метод проектов дает наиболее значимые результаты и при изучении иностранных языков. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами [4, c.13].

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

Учащимся предлагается к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы [12, c.190]. Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта.

Итак, применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

В настоящее время, в связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции, проблема формирования грамматических навыков является одной из наиболее актуальных. Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его стороны.

Грамматический навык - это синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого- синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи [12, с.43].

В грамматическом навыке можно выделить составляющие его более частные действия:

1) выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего (в данной ситуации);

2) оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определённым временным параметром;

3) оценка правильности и адекватности этих действий.

В ходе проектной деятельности на уроке иностранного языка широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

Чтобы проверить, как технология проектов влияет на результаты и качество знаний учащихся, специалистами были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в 11 классе, при внедрении 4-х проектов в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился на 15% до 85% (вместо 70% в начале года). Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями, значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

Таким образом, с помощью проектной методики на уроке иностранного языка можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

Заключение

В данной курсовой работе мы рассмотрели психолого-педагогические основы использования проектной деятельности в учебном процессе.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы выяснили, что метод проектов является дидактическим средством для повышения мотивации развития личности учащегося, универсальным средством для применения в учебном процессе; хорошей формой консолидации лексического материала (на уроках иностранного языка) и развития коммуникативных умений.

Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективны при изучении иностранного языка; работа в указанных формах вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

В процессе подготовки и проведения подобных уроков у учителя появляется возможность формирования у учащихся:

- новых учебных умений по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга;

- новых личностных качеств.

Метод проектов может использоваться в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовать минипроекты достаточно часто, приучая учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно (краткосрочные, в рамках урока). Также этот метод применяется для решения крупных задач, сложных для понимания вопросов. Тогда используются достаточно крупные проекты, занимающие несколько уроков (или на занятиях кружка, факультатива) и достаточно серьезную самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность во внеурочное время.

Итак, в курсовой работе были рассмотрены такие вопросы, как сущность проектной деятельности, виды данной деятельности. Мы проанализировали также структуру проектной деятельности и этапы работы над проектом. Отдельно рассмотрели вопросы использования метода проектов при обучении грамматике на уроках иностранного языка.

Таким образом, метод проектов - это личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося.

В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, а следовательно, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

- прочное и глубокое усвоение знаний;

- высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

- высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

- умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

- сплочение детского коллектива;

- мотивация коллективных достижений.

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

- низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;

- перегрузка учителей и учащихся.

На основании всего выше изложенного можно сделать следующие выводы по содержанию проектной деятельности в общеобразовательной школе:

1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.

2. Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

З. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.

4. Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Литература

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2008. - №4. - С.13-18.

2. Витин Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков [Текст] / Ж.Л. Витин. - С-Пб., 1997. - 120 с.

3. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа [Текст] / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. - 369 с.

4. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка [Текст] / Т.В. Душеина // ИЯШ. - 2008. - № 5. - С.28-32.

5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие для высших учебных заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 380 с.

6. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2004. - 254 с.

7. Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении иностранному языку [Текст]: Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа - Вуз” / Н.А. Кочетурова. - Новосибирск, 20 июня 2003.

8. Мартынова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка [Текст] / Т.М. Мартынова // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4. - С.30-34.

9. Мишнева Е.К. Об одном из приемов развития общеучебного умения учащихся в курсе овладения иностранным языком на среднем этапе обучения [Текст] / Е.К. Мишнева // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 6 - С.63-64.

10. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителя и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2008.

11. Педагогическая энциклопедия [Текст]. Том 1. - М.: Советская энциклопедия, 1995. - 760 с.

12. Побокова О.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа [Текст] / О.А. Побокова // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков. - Иркутск, 2003. - 140 с.

13. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 2, 3.

14. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2004. - 280 с.

15. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - №4. - С.3-10.

Приложение 1

Классификация проектов

Признак	Тип проекта
Уровень творчества	-- исполнительский -- конструктивный -- творческий
Вид деятельности	-- исследовательский -- творческий -- информационный -- ролевой (игровой) -- прикладной -- издательский -- сценарный
Используемые умения	-- проектный (организационные, поисковые, информационные, коммуникативные, презентационные, оценочные умения) -- предметный (литературно-лингвистические, математические и т.п. умения) -- творческий -- интеллектуальный -- коммуникативный
Содержание	-- монопредметный -- межпредметный -- надпредметный (внепрограммный)
База выполнения	-- школьный -- внешкольный -- международный
Количествен-ный состав участников	-- индивидуальный -- парный -- групповой
Возрастной состав участников	-- одновозрастной -- разновозрастной
Продолжитель-ность выполнения	-- краткосрочный (урок или несколько уроков) -- средней продолжительности (в течение изучения темы школьного курса) -- долгосрочный (в течение одного года и более)
Характер координации	-- открытый (координатор проекта контролирует участников проекта, открыто выполняя свои функции) -- скрытый (координатор не обнаруживает себя в деятельности групп)
Формы продуктов деятельности	-- внешний (материальные продукты: отчет, презентация, выставка и т.п.) -- внутренний (продуктом являются личностные качества: знания, умения, способности, компетенции)
Использование средств обучения	-- традиционный (печатные, наглядные, технические средства) -- информационно-коммуникационный
Включенность в тематический план	-- текущий (на проектную деятельность выносится часть содержания обучения) -- итоговый (например, по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала)

Приложение 2

Структура учебного проекта

ПРОЕКТ

ПРОЕКТ

Основная ПРОБЛЕМА, компоненты которой требуют решения

Практически значимый материальный или культурный продукт

Презентация продукта

Этапы деятельности

Постановка проблемы

Выдвижение гипотез - путей решения проблемы

Планирование деятельности по реализации проекта

Подготовка продукта

Выбор формы презентации

Подго-товка презен-тации

Презента-ция

Самооценка и самоанализ

Сбор информа-ции

Структури-рование информации

Изготовление продукта

Оформление продукта

Циклограмма долгосрочного (годичного) проекта

Сентябрь-Октябрь (Формулировка совместно с научным руководителем темы, проблемы, гипотезы работы)

Октябрь (Составление развернутого плана работы)

Декабрь-Февраль (проведение исследования)

Март (Подготовка чистового варианта

Апрель(работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада)

Май (Защита)

Циклограмма проекта, выполняемого в ходе проектной недели

До начала проектной недели

Первый день

Второй день

Третий день

Третий-Четвертый дни

Пятый день

Циклограмма проекта, выполняемого на уроках

1-й урок

2-й урок

2-й урок

3-4-й уроки спаренные

Неделя между 1-м и 2-м уроками

Одна-три недели между 2-м и 3-4-м уроками

Циклограмма минипроекта

Первый урок (в числе двух спаренных) 0-я - 20-я минуты

Первый- Второй уроки 20-я - 50-я минуты

Второй урок (в числе двух спаренных)

50-я -70-я минуты

70-я -80-я минуты

Размещено на Allbest