Способы реализации принципа наглядности в обучении детей с нарушениями интеллекта

Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения. Готовясь к уроку с использованием учебного кинофильма, учитель обязательно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что позволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром необходимо сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целенаправленным. Их количество в начальных классах должно быть невелико, чтобы учащиеся смогли удержать их в памяти. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся. [19]

Учебные диапозитивы. Диапозитивы -- фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала.

Транспаранты к кодоскопу. На уроках часто используется гра-фопроектор (кодоскоп) -- прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и серией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание школьников концентрируется на самом главном.

Учителя применяют на уроках математики и русского языка самодельные транспаранты. На пленку фломастером наносятся данные задач, примеры, слова с пропущенными орфограммами, задания и примеры по словообразованию, образцы выполненных работ для проверки и самопроверки. [19]

Использование транспарантов к графопроектору в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и синтезировать.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. [13]

2.3. Примеры реализации принципа наглядности в обучении детей с

нарушениями интеллекта

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Принцип наглядности - один из важнейших принципов обучения в специальной (коррекционной) школе, значение которого не снижается при изучении различных школьных дисциплин как с младшими, так и со старшими учениками. Создание у учащихся с нарушением интеллекта конкретных представлений необходимо не только при изучении прошлого, но и современности. Б.П. Пузанов отмечал: «Роль наглядности при изучении исторического и обществоведческого материала трудно переоценить, учитывая особенности познавательной деятельности умственно отсталого ученика и специфику исторических и обществоведческих знаний: довольно высокий уровень абстракции большинства исторических и обществоведческих понятий, отсутствие в окружающей действительности аналогов большинства исторических понятий, невозможность опоры на личный опыт учащихся при формировании большинства исторических и обществоведческих понятий». [18]

Наглядность обогащает образное мышление, обеспечивает прочность знаний, развивает наблюдательность, воображение, речь, оказывает воздействие на учащихся, формирует их эстетические взгляды. Наглядные образы являются основой для формирования представлений и понятий. Конечно, роль наглядности в мыслительной деятельности по мере взросления учащихся снижается, но в условиях специальной (коррекционной) школы не устраняется полностью.

В обучении истории учащихся с нарушением интеллекта методы наглядного обучения широко применяются, наряду со словесными. Тем самым учитель вносит в обучение живое созерцание, являющееся исходной ступенью познания. [14]

В обучении истории и в общеобразовательной, и в специальной (коррекционной) школах VIII вида используются многообразные наглядные средства, поэтому существуют их различные классификации. Но большинство методистов выделяют три группы наглядных средств обучения: предметную, изобразительную, условно-графическую. Однако, у каждого ученика представления индивидуальны и зависят от его личного опыта и способностей. У учащихся с нарушением интеллекта имеется несоответствие представлений (нечеткость, неточность, искаженность). Преодолению этих недостатков во многом способствует использование в обучении предметной, изобразительной и условно-графической наглядности. [15]

На уроках истории в специальной (коррекционной) школе используются такие же наглядные пособия, как и в общеобразовательной школе, но учитель должен установить, что из этих пособий следует взять, а что видоизменить и упростить. Критериями отбора являются, прежде всего, достоверность изображения и доступность для восприятия учащимися. Так, на уроках истории в 7-8 классах преобладает изобразительная наглядность, реже бывает представлен на уроке сам предмет, но на учебных экскурсиях это возможно восполнить. В 9 классе возрастает роль условно-графической наглядности, но все равно она используется не столь широко, как в общеобразовательной. [15]

Демонстрация зрительной и звуковой наглядности с помощью технических средств обучения (ТСО) находит широкое применение на уроках истории, но при обучении учащихся с нарушением интеллекта методика работы меняется. Учитель подбирает наглядные пособия на весь учебный год, распределяет их по классам и темам.

Предъявляемая на уроках истории наглядность должна соответствовать следующим требованиям:

-доступность сюжета;

-достоверность содержания;

-достаточный формат для фронтальной работы;

-красочность и яркость изображения;

-соответствие содержанию изучаемого материала;

-аккуратность и эстетичность самодельных наглядных пособий;

-дозировка наглядных пособий, чтобы урок не был ими перенасыщен;

-время демонстрации наглядного пособия (пособие должно появляться в нужный момент урока и убираться после завершения работы по нему). [15]

Примеры применения наглядного материала на уроках русского языка- как один из способов повышения познавательной активности учащихся. Единство развития и обучения - основной принцип современного школьного образования. Использование наглядности на уроках русского языка обладает большими развивающими возможностями.

Это объясняется тем, что при речевом акте и при использовании условных наглядных графических средств левое и правое полушария головного мозга включаются в совместную работу по-разному. При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот) попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает:

а) Развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения, переноса и др.);

б) Обобщенность и систематизированность знаний за счет их многократной переработки.[4]

Для эффективного достижения названной двуединой цели необходимо: во-первых, многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием; во-вторых, усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения, наличие начальных знаний, которые и будут моделироваться в графическом и вербальном видах.

На уроках русского языка могут применяться следующие задания с использованием наглядного материала:

1.Составь рассказ по картинке, картинкам.

2.Картинный диктант. Например:(картинка) круглый год живет в наших краях. Днем она прячется в (картинка), а по ночам охотится. (картинка) хорошо видят ночью.

3.Записать предложения по порядку на основе иллюстраций к тексту.

4.Выпиши названия одушевленных/неодушевленных (и т.п.) существительных (по картинкам).

5.Выпиши название лишнего предмета. На какой вопрос отвечает?

6.Загадки с отгадками-картинками.

7.Выпиши из текста предложения, которые подходят к картинкам.

8.По картинке составь предложения о том, кто что делает.

9.Составь предложение по схеме в картинках.

10.Назови предмет. Что этот предмет делает?

11.Опиши предмет, животное, человека, явление и т.д.

12.Узнай слова на картинках и впиши их в кроссворд.

13.Составь загадку о предмете на картинке.

14.Напиши названия времен года по порядку по картинке. На какой вопрос отвечают записанные слова?

Наглядный материал может использовать не только в заданиях, но и на любом этапе урока в качестве необходимого средства обучения с целью привлечения внимания и активизации мыслительной деятельности учащихся, а так же повышения уровня учебной мотивации. Этому способствует опора на материал учебника; применение наглядности на всех этапах работы над понятием (Например, при изучении темы «Корень слова» для облегчения задачи предложить учащимся при подборе однокоренных слов иллюстрации, которые будут служить подсказкой (яблоко - яблоки - яблочный сок - яблоня), также, как и при изучении темы «Безударные гласные» (сосна - сосны, грибы - гриб) т.п.; совмещение текстового и табличного материала; схематических изображений (Например, схема-памятка при изучении темы «Главные члены предложения»); переход от работы под руководством учителя к самостоятельной работе с наглядностью; сочетание фронтальных и индивидуальных наглядных пособий (Например, при изучении темы «Части речи» использование цветовой схемы, которую можно вывесить на доску, и сигнальных карточек у учащихся, где с помощью цвета обозначаются части речи); создание условий для разнообразного применения наглядности. [6]

У детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта наблюдается более простой вид обобщений - движение от частного к известному общему, подвести частный случай под общее правило. Абстрагирование у этих детей выражено гораздо слабее, чем у их сверстников, которые учатся в простых классах. Большое влияние на их рассуждения оказывают несущественные признаки. Поэтому с такими детьми нужно работать тщательнее, усерднее. [18]

Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям даётся нелегко, дети с большим трудом запоминают определения, формулировки, общие схемы рассуждений. Путаются в операциях «сложения» и «вычитания», не запоминают названия некоторых цифр.

Свернутость мышления в младшем школьном возрасте проявляется лишь в самой элементарной форме. Детям же классов коррекции это даётся ещё труднее.

Говоря о гибкости мыслительных процессов, можно сказать, что у данных детей она развита на самом низком уровне. Им очень трудно переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых. Утомляемость этих детей повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в основном пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал.

Проявление математической памяти в её развитых формах не наблюдается. Дети запоминают цифры, операции с трудом. Математическая память находится на низком уровне.

Этим детям рекомендуется использовать геометрические фигуры, их использование позволяет опираться на наглядные образы, выполнять предлагаемые задания в наглядно-действенном плане, что облегчает учащимся достижение успеха. Способность к пространственным представлениям у детей так же не развита, как и перечисленные выше компоненты математических способностей.

Утомляемость детей к математике повышена. Поэтому уроки математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать индивидуальные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление. [18]

Знакомя учеников с новым понятием, следует исходить от живого созерцания конкретных ситуаций, чтобы упражнять способность детей сопоставлять и сравнивать множества, геометрические образы - углы, фигуры, тела - и устанавливать между ними сходство и различие. Наглядное восприятие протекает не изолированно, а во взаимодействии со словом, которое усиливает значение наглядности. От правильного сочетания слова и наглядности зависит успех обучения.

Выводы

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т. п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

В основу реализации принципа наглядности во вспомогательной школе положены общие правила, однако в частностях применение их отличается определенным своеобразием. Прежде всего, во вспомогательной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время. Предметная наглядность применяется также для изучения свойств предметов как таковых, а также с целью изготовления их. Использование этой формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей восприятия умственно отсталых школьников.

Таким образом, реализация принципа наглядности во вспомогательной школе осуществляется по этапам:

-обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признак предметов и явлений и отражать их в речи;

-обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;

-использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

школьник наглядность психологический

Заключение

Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей -- одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие -- различные ступени единого процесса познания.

Принцип наглядности обучения - это опора на реальные представления учеников. Это один из самых известных и интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.

Существует общее правило применения принципа наглядности в общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий. В основу реализации принципа наглядности во вспомогательной школе положены эти общие правила, однако в частностях применение их отличается определенным своеобразием. Прежде всего, во вспомогательной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время.

Благодаря широкому применению разнообразной предметной наглядности на всех уроках в младших классах у учащихся постепенно создается личный чувственный познавательный опыт, связанный с непосредственным восприятием реальных предметов и явлений, с предметной и практической деятельностью.

На этой основе создается возможность перевода созданных в сознании учащихся образов предметов, явлений и действий в отвлеченные понятия, внешне выраженную деятельность -- во внутреннюю деятельность сознания.

Литература

1.Артемов В.А. Психология наглядности при обучении; М.: Просвещение, 1998г.

2.Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов; М.: Школа-Пресс, 1994г.

3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения; М., 1999г.

4.Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя; М.: Просвещение, 1984г.

5.Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь; М.: Астрель, 2004г.

6.Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал, 2003г.

7.Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь; М.: Академия, 2000г.

8.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения, М., 1982г.

9.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., История педагогики; М.: Просвещение, 1982 г.

10.Латышина Д.И. История педагогики (История образования педагогической мысли); М.: Гардарики, 2003г.

11.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения: Избранные психологические произведения; М., 1983г.

12.Лубовский В.И. Специальная психология; М.: Академия, 2007г.

13.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории; М.: Педагогика, 1975г.

14.Назарова Н.М. Специальная педагогика; М.: Академия, 2008г.

15.Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида; М.: Владос, 2003г.

16.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения В 2-х томах; М.: Педагогика, 1981г.

17.Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; М.: Просвещение, 1981г.

18.Пузанова Б.П. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития; М.: Академия, 2008г.

19.Суворова Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя; М.: Просвещение, 1990г.

20.Ушинский К.Д. Избранные труды. Русская школа; М.: Дрофа, 2005г.

21.Харламов И.Ф. Педагогика; М.: Юрист, 1997г.

Размещено на Allbest.ru