Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста

Введение

Цель исследования - определение приёмов и способов, направленных на раскрытие творческого потенциала детей первой ступени обучения.

Исследуя данную тему, я ставила перед собой следующие задачи:

1. диагностика творческого мышления;

2. разработка комплекса мероприятий, способствующих развитию творческой активности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования решаются с помощью методов:

1) беседа;

2) наблюдение;

3) применение методик: тест Гилфорд, Торренс, модификация Е. Туник «Творческое мышление».

Объектом изучения являются учащиеся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности творческой активности детей от 7 до 10 лет.

Новизна исследования заключается в разработке системы методических приёмов, направленных на повышение уровня творческой активности младших школьников.

База исследования: лицей №6, г. Шахты. Группа детей из 15 человек от 7 до 10 лет.

Преклонение людей перед творчеством и личностью творца - явление древнее. Поэтому и попытки осмыслить процесс творчества имеют древние корни. Предпринимались они с таких давних времён, что следы их теряются в бездонных глубинах седых тысячелетий. Но почему проблемы творчества всегда особенно привлекали исследователей? Почему вокруг них веками не утихают споры? Ответ на эти вопросы кроется в чрезвычайной важности для человека самого процесса творчества. Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2%. Их будет гораздо больше, если школа создаст условия для максимального проявления творческой инициативы ученика, способность и желание будут поддерживаться и развиваться в учащихся всеми доступными средствами.

Вне всяких сомнений, выбранная мной тема является актуальной, т. к. сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу - воспитание человека- творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своём творческом пути, способен к их исправлению. Сегодня всё более очевидным становится тот факт, что социальный прогресс во многом зависит от того, какое количество творческих людей способны его осуществлять. Именно от степени развитости в человеке творческого начала зависит развитие науки, техники, производства.

Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности». Да, этот тезис, на наш взгляд, абсолютно верен, но реализуется ли он сегодня, учитывает ли он возможности школы и возможности ребёнка?

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ставят вопросы и ищут ответы в различных областях знаний. Поэтому так важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Меня, как учителя начальной школы, волнует эта проблема. И мы понимаем, что в сегодняшней системе образования существует много противоречий, которые не дают в полной мере раскрыть творческий потенциал ребёнка.

Говоря о проблеме творческих способностей, необходимо помнить о том, что творчество невозможно без деятельности, причём продуктивной деятельности. Именно об этом сказал великий учёный Л. С. Выготский, когда написал : «Творчество на деле существует не только там, где создаёт великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что- либо новое, какой- бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев».

1) Психология творчества

Психология творчества - один из самых трудных разделов психологии из-за расплывчатости критериев нового и оригинального , строго говоря, вся жизнь есть творчество, т. к. нельзя дважды войти в одну и ту же реку, дважды одинаково выполнить самое простое движение или одинаково произнести одно и то же слово. Упражнение есть повторение без повторения. (Н.А. Бернштейн ). Каждый миг человеческой жизни не только не повторим, но есть и новое начало (Т. Элиот). Не слишком облегчает и принятие общезначимых, социокультурных критериев новизны и оригинальности продуктов человеческой деятельности, По выражению Н.Н. Волкова на «произведениях нет «говорящих следов» творческого процесса. От «говорения» авторов произведений, при всей их привлекательности, тоже немного пользы. Оно отрывочно, недостоверно или содержит удивление, признание наличия тайны, скрытой от них самих.

Прислушаемся к учёному: «Когда приходят туда, где находится первоначальный исток идеи или решения, оказываются вдруг как бы у границ неизвестного нам мира, из которого вырываются лишь редкие и беспорядочные лучи, тогда как сам он остаётся скрытым в непроницаемой мгле. Однако эти первые пружины, эти внутренние силы образуют внутреннюю сущность индивида и дают первоначальное движение всему; именно в них находится то, что более всего облагораживает человека- величие души, добродетель и героизм - и из них- то проистекает всякое великое действие и всякая великая мысль» ( В.Ф. Гумбольдт ). Наличие у творца перечисленных свойств не помогает приоткрыть тайну рождения произведения.

Прислушаемся к поэту: « Качество поэзии определяется быстротой и решимостью, с которой она внедряет свои исполнительские замыслы- приказы в безорудийную, словесную, чисто количественную природу словообразования. Надо перебежать через всю ширину реки, загромождённой подвижными и разноустремлёнными китайскими джонками,- так создаётся смысл поэтической речи. Его, как маршрут, нельзя восстановить при помощи опроса лодочников: они расскажут, как и почему мы перепрыгивали с лодки на джонки на джонку» ( О. Мандельштам ). Не расскажет о маршруте движения живого движения смысла и поэт. Творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одарённости, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Важным этапом в изучении творческих способностей или креативности послужили работы Дж. Гилфорда (1967), выделившего конвергентное ( логическое, однонаправленное ) и дивергентное ( идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики ) мышление. Большинство заданий в тестах на креативность ориентированно на выявление дивергентных способностей: они не предполагают определённого числа ответов; оценивается не правильность ответов, а соответствие заданию; поощряется поиск нетривиальных и неожиданных решений.

П. Торренс ( 1974 ) определил креативность как процесс появления чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний; определения этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и наконец, формулирования м сообщения результата решения. В тестах, разработанных Торренсом, использованы модели творческих процессов, отражающие их сложность в различных сферах деятельности: словесной, изобразительной, звуковой, двигательной. Тесты оценивают творческие способности в показателях беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей.

Помимо тестов для определения креативности, используются специальные опросники со списками ситуаций, чувств, интересов, форм поведения, характеризующих творческих людей. Эти анкеты могут быть адресованы как самому испытуемому, так и окружающим его людям. Для анализа продуктов творчества используются оценки экспертов: учёных, художников, изобретателей. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном суждении.

Высокие показатели креативности у детей отнюдь не гарантируют их творческие достижения в будущем, а лишь увеличивают вероятность их проявления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий демонстрирует существенный рост креативности, а так же появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют следующие: ситуации незавершённости или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; разрешение и поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников. Препятствуют развитию творческих способностей: избежание риска, стремление к успеху во что бы то ни стало; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения, исследования; преклонение перед авторитетами.

2) Проблемы развития творческой активности

творческий школьник обучение мышление

В психологии творчества одним из самых популярных является утверждение о том, что «творец спит в каждом человеке», но ему не дают проявиться внутренние и внешние барьеры. Справедливо ли оно, или это один из многочисленных мифов, которыми буквально переполнена психология творчества?

Жизнь обычного человека складывается так, что от него требуется в первую очередь не творчество, а нечто иное. Если мы обратимся к фактам, то без труда заметим, что, например, в школе от ученика требуют вовсе не проявления исследовательского поведения, не какого-то творческого, оригинального, а всего лишь «правильного» ответа. На производстве от работника чаще всего ждут выполнения определённых, заранее предписанных обязанностей. Асам человек в повседневной жизни часто боится собственных творческих, оригинальных, неожиданных решений - ведь творческие решения обычно связаны с риском ошибиться, в результате можно легко стать объектом насмешек. На пути к творчеству у человека множество внутренних и внешних барьеров.

Поэтому многие психологи убеждены, что стоит избавить человека от барьеров, связанных с этими страхами, с неуверенностью в себе, как заключённый в нём творец освободиться и человек начнёт творить. На этом принципе построен замечательный и очень популярный в практической психологии приём - «мозговой штурм». С помощью нехитрых, но очень действенных способов человеку даётся возможность раскрепоститься и «стать самим собой».

Один из разработчиков этого приёма, американский психолог Алекс Осборн предлагает для повышения уровня продуктивности мышления руководствоваться четырьмя правилами «мозгового штурма»:

1. никакой отрицательной критики; исключение оценки до тех пор, пока не будут высказаны все идеи;

2. требование свободы; чем шире идеи, тем лучше;

3. включаются как небольшие очевидные, так и широкие необычные альтернативы;

4. создание новых альтернатив комбинированием и перемещением уже высказанных.

Критика идей недопустима потому, что она будет сдерживать полёт фантазии. Всякую высказанную идею непременно следует похвалить, любая поддержка, любое одобрение стимулируют генераторов идей. В качестве самых лучших следует рассматривать «сумасшедшие идеи», желательно, чтобы участники отказывались от привычных стереотипов и шаблонов, учились смотреть на проблемы с новых сторон. Нужно стремиться к продуктивности, чтобы группа выдвинула как можно больше идей; все их необходимо зафиксировать.

Эта методика популярна и широко распространена во всем мире и даёт хорошие результаты как в плане решения сложных проблем, так и в плане развития творческого мышления. Но не все специалисты единодушны в её оценке. Так, например, известный психолог, специалист в области творческого мышления Эдвард де Боно откровенно смеётся над этой методикой. Он предлагает такую аналогию: представьте себе связанного человека, рядом с которым лежит скрипка. Если мы развяжем или разрежем связывающие его верёвки, станет ли он играть на скрипке? Ответ прост: станет, если он скрипач, а если нет… Что толку с того, что мы его развязали?

Отсюда вывод: раскрепостив человека, позволив ему быть самим собой, мы только дадим ему возможность чуть больше проявить свои творческие способности. Но это произойдёт только в том случае, если сами эти творческие способности у этого человека есть.

Э. де Боно считает, что творческое начало не является природным качеством ума, но он убеждён, что в сознание людей следует внедрять мысль о том, что в самом творчестве нет ничего мистического и таинственного. Творчеству можно и нужно учить. Для этого следует обучиться приёмам творческого мышления.

3) Исследовательское поведение и творчество.

а)Интуиция и творчество.

Интуиция - одно из самых загадочных и мало изученных психических явлений. Его обычно рассматривают как способность постижения истины путём её прямого усмотрения без обоснований и доказательств. Есть и другое его понимание - как способности выходить за пределы имеющегося опыта путём мысленного озарения (инсайта) или обобщения в образной форме непознанных связей и закономерностей.

Там, где наш разум делает последовательные, логические шаги, медленно приближаясь к цели, интуиция действует молниеносно, подобно вспышке. Ей не требуется доказательства, она не опирается на рассуждения, она моментально формирует и представляет нам картину реальности в виде образов (метафор, символов, архетипов).

Интуитивное мышление тесно связано с исследовательским поведением и творчеством. Как показывают специальные психологические исследования, при столкновении с проблемной ситуацией человек сначала использует готовые логические схемы, но для решения сложных схем обычно оказывается недостаточно. Тогда и происходит переход на интуитивный уровень. На этих уровнях и фиксируются свойства и отношения, которые не доходят до уровня логического мышления.

Но отношения уровня развития интуитивного мышления и уровня развития логического мышления не следует считать простыми. Само интуитивное мышление существенно различается у разных людей как по скорости образования интуитивного опыта, его обширности и стойкости, так и по способности к применению. Уровень развития логического мышления и уровень интуитивного мышления в специальных исследованиях не сопоставлялись. Некоторые психологи считают высокую корреляцию между интуитивными показателями и показателями, например, по тестам интеллекта и креативности мало вероятной.

В этой связи интересен и другой вопрос - о том, насколько связаны интуитивные способности с реальными творческими достижениями человека. Это очень важно, тем более что корреляция между высокими творческими достижениями и высокими показателями по тестам интеллекта и креативности не так высока, как этого бы хотелось многим сторонникам идей тестирования на интеллект и креативность.

В процессе исследовательского поиска интуиция нередко выполняет прогностическую функцию. Она подсказывает предварительные варианты решения проблемы. Без неё невозможно построение гипотез. Впоследствии исследователю предстоит логически доказать то, что интуиция выразила в виде предположения.

б)Фантазирование и исследовательское поведение.

Воображение ребёнка, способность фантазировать активно развиваются в результате исследовательского поиска. Очень важно понимать механизмы связи и функционирования этих процессов. К важнейшим функциям детского фантазирования в психологии принято относить познавательную и приспособительную.

Ярко проявляющееся стремление ребёнка к сочинительству историй и придумыванию несуществующих событий, именуемые фантазированием или «бескорыстной ложью», общеизвестны. Это явление тесно связано с исследовательской активностью. Потребность ребёнка в исследовательском поведении велика, в результате - поток получаемой информации обмен, а возможности её переработки и активного усвоения ещё очень малы. Это противоречие порождает конфликт между избытком поступающей извне информации и недостатком средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего.

Информация становится знанием тогда, когда она вступает в контакт с прежним опытом ребёнка. Поскольку детский мозг ещё не в состоянии полностью перекомбинировать эту новую информацию и таким образом превратить её в собственное приобретение - знания, включается особый механизм психологической защиты - фантазирование, или детское мифотворчество. Фантазирование и помогает с помощью воображения достроить картину мира, дополнить пробелы в знаниях и опыте. Так проявляется познавательная функция фантазирования.

Приспособительная функция выражена в том, что выдав в процессе фантазирования желаемое за действительное, ребёнок может уклониться от разрушительного действия отрицательных эмоций и, таким образом, защитить себя.

Воспитание творца: основные контуры развития.

Исследовательская практика - не самоцель, она средство развития личности ребёнка и, прежде всего, совершенствования его интеллектуально- творческого потенциала. Постановка задачи развития интеллектуально- творческого потенциала требует ответа на вопрос о структуре творческого потенциала, о том, кого можно считать творческой личностью.

В специальной и популярной литературе много сведений о творческих способностях и творческой личности, этой теме посвящено бесконечно большое количество работ, в них так много концепций, подходов, точек зрения, что можно потратить если не всю жизнь, то, по крайней мере, долгие годы на анализ этого материала. Всё дело в сложности самого объекта изучения.

Чтобы не повторять этих ошибок, мы пойдём другим путём - воспользуемся методом, редко применяемым в психологии, - методом моделирования поведения успешных людей. Многие исследователи, учёные, художники имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей, качеств, которые и обеспечивали им успех в творчестве. Естественно предположить, что формирование и развитие этих качеств у детей можно рассматривать как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей.

Разумеется, предложенный ниже перечень качеств, характерный для исследователя- творца, не полон, и наверное, можно выделить какие-то ещё, но одно очевидно: эти качества отличают творца от посредственного человека. Многие из этих качеств в разной степени свойственны всем людям, но степень их развития различна.

Когнитивная сфера.

Любознательность.

В основе мотивации исследовательского поведения лежит всем известное свойство, именуемое любознательностью. Это свойство характерно для всех взрослых людей и детей, но степень его развития существенно различается. Любовь к познанию, или любознательность, берёт своё начало от любопытства. Некоторые известные психологи, активно работавшие в прошлом веке (А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.), называли это явление «потребностью в умственных впечатлениях».

Любознательность, образно говоря, - следующий уровень развития познавательной потребности. Для её становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер.

Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека.

Способность видеть проблемы.

Одно из важнейших качеств творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Так, Альберт Эйнштейн заложил основу будущей теории относительности, будучи еще подростком. Он вдруг задумался о том, что никому не приходило в голову: что произойдёт, если бежать со скоростью света?

«…Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; всё представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум ещё бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн. Подобная «слепота», выраженная в неспособности воспринимать новое, обычно свойственна ограниченным людям, независимо от степени их образованности или общественного статуса.

Развитие этой характеристики тесно связано с характером обучения. Догматичное содержание, упор на простое повторение полученных сведений или действия по образцу подавляют восприимчивость к проблемам. И напротив - проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую работу обучение её развивает и совершенствует.

Познавательная самодеятельность.

Российский психолог Д.Б. Богоявленская обратила внимание на такую важную особенность творческого человека, как стремление к постоянному углублению в проблему, даже после того как задача, казалось бы, решена. Для творческого человека решение задачи означает не завершение работы, а начало нового исследования. «В этой способности не «гаснуть» в полученном ответе, - пишет Д.Б. Богоявленская, а «возгораться» в новом вопросе кроется тайна высших форм творчества». Данное качество одарённого человека интуитивно использовал известный английский физик Эрнест Резерфорд в своей знаменитой лаборатории. Каждому вновь принятому молодому исследователю он, как и положено руководителю, давал задание. Если, справившись с ним, сотрудник приходил вновь и спрашивал, что делать дальше, его увольняли.

Повышенный интерес к дивергентным задачам.

Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач (так условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов, термин предложен Дж. Гилфордом ). Люди, не склонные к творчеству, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуация неопределённости, возникающая при решении дивергентных задач, их раздражает и даже пугает.

Способность решать дивергентные задачи - важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Собственно, таковы практически все важные задачи, решаемые человеком в жизни: какую избрать профессию? Где жить? Как общаться с окружающими? С кем создавать семью? Как отдыхать?

Большинство же взрослых людей, как подметил известный американский промышленник и исследователь Генри Форд, ищут для себя работу, которая не требовала бы применения творческих способностей. Они испытывают дискомфорт в ситуациях нестабильности и неоднозначности.

Оригинальность мышления.

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, называют оригинальностью мышления. Оригинальность (либо ее отсутствие) проявляется во всех видах деятельности: в играх и рисунках, в поведении и в общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в самой разной поисковой активности. Оригинальность творческого человека естественна, она не похожа на нарочитое желание «выделиться». Порой она вызывает удивление или насмешки окружающих.

Размещено на Allbest.ru