Причины трудновоспитуемости и коррекционная работа в начальной школе

28

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «ПРИЧИНЫ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Введение

В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала чрезвычайно актуальной. Это обусловлено неустойчивой политикой государства, низким уровнем экономики страны, низким уровнем культуры и воспитания общества, увеличения роста неблагополучных семей. Все эти факторы обуславливают сталкивание учителя в школе с аномальными детьми. Раскроем понятие «аномалия», и «норма».

Норма - установленная обществом мера физиологического и психического развития, поведение человека. Аномалия - это отклонение от нормы. Учителю начальных классов необходимо знать, как обучать и воспитывать детей с аномальным поведением. С возникновением аномалии мы встречаемся с понятием трудновоспитуемости. С помощью данного исследования молодым учителям будет проще найти подход к «трудным детям». Мы выбрали данную тему, потому что «трудный» ребенок растет неполноценным. Он живет в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становиться жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны учителя, родителей и детей. Поэтому тема нашей курсовой работы: «Причины трудновоспитуемости и коррекционная работа в начальных классах» является актуальной.

Цель нашей работы: рассмотреть причины возникновения аномалий у детей и пути их преодоления.

Задачи исследования:

- на основании изучения литературы по данной теме, определить, в чем причины и специфика развития детей с трудностями в поведении;

- проанализировать классификацию трудных детей;

- выявить характерные черты детей с аффективным, девиантным поведением и педагогически запущенных детей;

- показать основные психолого-педагогические направления в работе с ними;

- разработать коррекционную работу с трудными детьми.

Объектом исследования стала коррекционная деятельность педагога с младшими школьниками.

Предмет изучения - причины трудновоспитуемости.

Гипотеза курсовой работы: если учитель определит причины аномального поведения младшего школьника, то он может провести целесообразную, эффективную коррекционную работу.

При решении поставленных задач использовались методы научно-педагогического исследования: социально - психологический анализ, изучение педагогической методической литературы по данной теме, теоретического анализа, конспектирование, цитирование, составление библиографии, наблюдение, эксперимент.

Экспериментальной базой исследования являлась общеобразовательная школа №6.

Проблема возникновения «трудных детей» была всегда. Эту проблему изучали известные педагоги и психологи: К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.Д. Гонеев, Л.В. Занков, А.И. Кочетов и др.

1. Трудновоспитуемые дети: виды, классификация, коррекционная работа

1.1 Трудновоспитуемые дети

Все дети независимо от национальности, вероисповедания и способностей, социального положения обязаны получить среднее образование, о чем говорится в «Державной национальной программе «Освіта»» в разделе «Загальна і середня освіта» и в Законе Украины «Об образовании» (ст. 3, ст. 5). В понятие «образование» входит не только обучение, но и воспитание, формирование личности в процессе воспитания. Воспитательный процесс - это процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами педагогического процесса, совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. В процесс воспитания входит воспитание, самовоспитание и перевоспитание.

Перевоспитание - это специально организованное воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. Ученика начальных классов легче перевоспитать, чем ученика средней или старшей школы, так как у него еще идет процесс формирования навыков. Поэтому перевоспитание учитель обязан осуществлять в начальных классах.

Учитель начальных классов в процессе воспитания сталкивается с трудновоспитуемостью. Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей-неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может нести просто к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу.

Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.

Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию положительных человеческих качеств.

Итак, общее, определяющее характеры трудных детей, искажение в общественной направленности личности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций, бесхарактерен или эгоистичен).

Трудновоспитуемый младший школьник всегда стремится найти оправдательные мотивы своему поведению. Причем такое оправдание всегда связано с особенностями зоны ближайшего социального окружения, с личностными недостатками: «Другие так же поступают», «Мне терять нечего» и т.д.

В такой обстановке довольно легко оформляется отрицательное отношение ко всему, что мешает сохранять привычный, избранный образ жизни.

Трудновоспитуемость всегда индивидуальна. Она - результат конкретных пробелов в социально ценном жизненном опыте младшего школьника и тех личностных недостатков, в связи с которыми идет закрепление навыков отрицательного поведения.

Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из-за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений и навыков.

1.1.1 Причины трудновоспитуемости

В.А. Сухомлинский говорил, что «Причины, в силу которых ребенок становится «трудным», неуспевающим, отстающим в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства». [16, c. 362]

Возникновению трудновоспитуемых детей способствует ряд причин. По определению А.И. Кочетова, понятие «трудный ребенок» касается тех детей, у которых из-за ошибок, допущенных взрослыми в процессе воспитания, сформировалась привычка отрицательно реагировать на педагогическое воздействие [8, c. 215]. Из этого А.И. Кочетов выделял следующие причины:

Ш Школьная напряженность;

Ш Противоречие между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;

Ш Недостатки морального воспитания;

Ш Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей;

Ш Неблагоприятная наследственность, асоциальное поведение родителей;

Ш Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться

Ш Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;

Ш Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения;

Ш Педагогическая запущенность.

Исходя из этих причин, формируется коррекционная работа трудновоспитуемых детей. И чем раньше выявить что ребенок - «трудный», тем проще будет вывести его из аномального состояния. Поэтому учителям начальных классов необходимо уметь знать причины трудновоспитуемости для выявления таких детей у себя в классе.

1.1.2 Классификация трудновоспитуемых детей

А.С. Макаренко определил, что «Основной признак, в соответствии с которым можно судить о трудновоспитуемости ребенка, это его активное сопротивление воспитанию, непринятие им признанных средств педагогического воздействия». [11, c. 87]

Исследователи выделяют три основных признака, присущих трудновоспитуемому:

неравномерное развитие психики (чрезмерное развитие какой-либо ее стороны и отставание другой),

педагогическая запущенность,

неадекватные взаимоотношения с окружающим миром.

На основе этих признаков ученые педагоги составили ряд классификаций трудновоспитуемых детей. Некоторые из них мы представим в таблицах. (см ПРИЛОЖЕНИЕ А)

Изучив данные классификации, мы разделили трудновоспитуемых детей в 4 группы (см. ТАБЛИЦА 1). В данной курсовой работе мы рассмотрим 3 группы трудновоспитуемых младших школьников, потому что дети из четвёртой группы обучаются в специальных школах и учителя младших классов общеобразовательных школ не сталкиваются с этой группой детей.

Таблица 1 Трудновоспитуемые дети

Трудновоспитуемые дети
Аффективные дети	Девиантные дети	Педагогичеки запущенные дети	Дети, имеющие значительные физические и психические отклонения

1.1.3 Девиантное поведение и его формы

Отклонения поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным. Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т.е. является аномальным, или отклоняющимся.

Девиантное (от англ. - отклонение) поведение - это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т.е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаше всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами.

Причины девиантного поведения:

1. недостаточное воспитание;

2. чрезмерное воспитание;

3. неспособность адаптироваться в новой среде.

Девиантное поведение - почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание - это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.

Виды проявлений девиантного поведения:

- нарушения;

- непослушание;

- шалость;

- озорство;

- проступок;

- детский негативизм.

Если учитель начальных классов вовремя не выявит в своем классе ребенка с девиантным поведением, то это поведение перерастет в педагогическую запущенность, что в последствии негативно скажется на формировании личности ребенка. Поэтому важно, прежде всего, учителям обращать внимание на поведение ребенка на уроках и переменах, и на общение ребенка со сверстниками и со взрослыми.

трудновоспитуемый коррекционный ребенок аффективный

1.1.4 Аффективные дети

В данное время дети дошкольного и младшего школьного возраста подвергаются различным стрессам. Детская психика становится неустойчивой. Ребенок перестает быть, человеком, открытым для общения с другими людьми и окружающим миром, замыкается в себе. Психолог А.И. Захаров считает, что большую роль в формировании поведения и личности ребенка играет семья, которая может помочь ребенку выйти из стресса, но также существует негативное влияние некоторых семей.

Аффективное поведение - это упрямство, драчливость, вспышки гнева, ярость. Это формы поведения, которые возникают у детей неудовлетворенных взаимоотношениями, сложившимися у них со сверстниками или взрослыми в ходе ряда причин.

Причины аффективного поведения:

- наметившийся кризис семьи;

- избыток родительского раздражения;

- неудачи в учении;

- конфликты в классе, со всем коллективом;

- психологические расстройства;

- заниженная самооценка;

- повышенная тревожность.

Аффективные дети - это дети, демонстрирующие склонность к аффективному поведению.

Характерные черты аффективных детей:

- зависимость от конкретной ситуации, замыкание в ней;

- рефлекторное перенесение страха на другие безопасные ситуации;

- низкий уровень произвольности поведения;

- четкое разделение познавательной и чувствительной сфер;

- пассивность, внешняя послушность.

Аффективные дети самые трудные для коррекции, так как моментально вспыхивают от малейших не нравящихся им раздражителей и фактически лишают учителей возможности работать с ними. Дети с сильно развитым аффективным поведением не могут обучаться в обычных классах.

Работая с аффективными детьми в начальных классах, педагогу необходимо обращаться к школьному психологу (так как аффективное поведение чаще вызвано неустойчивой психикой ребенка), чтобы не навредить этому ребенку, а наоборот помочь выйти ему из этого состояния.

1.1.5 Педагогически запущенные дети

Само понятие «педагогически запущенные» в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию «трудные» дети, но между ними есть и различия. Понятие «педагогической запущенности» характеризует историю воспитания ребенка, а «трудный» - говорит о результатах такого воспитания. «педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным»

Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и учителей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью.

Причины педагогической запущенности:

1. отсутствие правильного воспитания в семье;

2. частая смена школы, учителей;

3. отрицательное влияние улицы;

4. безнадзорность.

Баженов В.Г. выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности (см. Приложение Б):

B первую группу входят младшие школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна.

Детей второй группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучных семей.

Детей третьей группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам [2, c. 165].

Чтобы правильно спланировать коррекционную работу, учителю начальных классов важно знать факторы и обстоятельства, обусловливающие педагогическую запущенность (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Таким образом, образовательное учреждение в лице специалиста: учителя начальных классов, может успешно справляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности младших школьников. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

1.2 Коррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми

Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей.

Однако, как свидетельствуют статистика и научные исследования, школа постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются ее социальная роль значимость в развитии и формировании личности ребенка, в воспитательном воздействии на аномальных детей.

Учителям начальных классов необходимо проводить коррекционную работу с трудновоспитуемыми детьми, чтобы сформировать личность учащегося.

Коррекция - это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Коррекционно-воспитательная работа - система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии.

Большое значение в коррекции поведения детей имеет социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь семье.

Дефекты познавательной сферы преодолеваются в процессе коррекционно-развивающего обучения, сопровождаемого медико-социальной реабилитацией и двигательной коррекцией.

Таким образом, оценка и выявление причин позволяет приступить к созданию индивидуальных программ коррекции трудновоспитуемых детей. При этом программы как совокупность целенаправленных мер и мероприятий имеют гибкий характер и могут корректироваться по ходу деятельности.

1.2.1 Коррекционная работа с девиантными детьми

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям. Без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

Основной способ коррекции - это разумная требовательность. При запущенности применяются специальные методы.

Основные методы и приемы коррекции:

* укрепление нервной системы;.

* отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

* спокойное игнорирование проявлений капризности;

* воздержание от прямых действий и наказаний;

* спокойная требовательность;

* отсутствие раздражительности;

* тактичное внушение;

* подсказывание правильных действий;

* доведение требований до конца;

* поддержка.

Таким образом, коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и школе в частности. Также помогает корректировать психику ребенка, что даст возможность ребенку нормально общаться со сверстниками и взрослыми.

1.2.2 Коррекция аффективного поведения детей

В каждой школе встречаются так называемые аффективные дети, склонные к частым, острым и разрушительным эмоциональным реакциям. Отрицательные аффективные переживания вызывают соответствующие формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость. Из состояния аффекта ребенка не могут вывести ни просьбы, ни порицания, ни наказания взрослых.

Главный способ преодоления аффективного поведения - индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ученика, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение школьника, поощряя положительные поступки, учитель может рассчитывать на успех.

План может включать такие действия:

* оказывать ученику практическую помощь для ликвидации пробелов в знаниях;

* избегать таких оценок и характеристик, которые могут углубить неверие ученика в свои силы;

* предоставлять ученику возможность пережить радость успеха;

* временно не спрашивать его по тому материалу, где он заведомо еще не успел ликвидировать пробелы;

поощрять его малейшие успехи в учении;

* периодически предлагать ему индивидуальные задания, которые подбираются с учетом его способностей;

* побудить родителей не оказывать давление на ученика и не требовать нереальных поступков с его стороны;

* побудить детей проявлять большую чуткость и внимательность к своему товарищу;

* тактично вовлечь ученика в общественную жизнь класса;

* учитывая, что ученик относится к слабому типу нервной системы, считаться с его особенностями: затрудненным образованием новых форм поведения, медленной перестройкой сложившихся стереотипов поведения, возможностью срывов и т.д.

1.2.3 Коррекционная работа с педагогически запущенными детьми

Педагог начальных классов коррекционную работу с педагогически запущенными детьми должен проводит на основе причин, вызвавших это отклонение. Потому что, только устранив данные причины, ребенок сможет пойти на контакт с учителем и поддастся коррекции отклонений, в ином случае ребенок замкнется в себе и коррекционная работа не окажет никакого воспитательного воздействия на ребенка.

Мы предлагаем программу коррекционной работы:

1. Изучение учащихся, выявление трудных детей группы риска, организация индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними.

2. Коррекция недостатков нравственного развития и физического.

Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем следующие формы и методы работы:

- приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности;

- провести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Показать статические данные по этому вопросу;

3. Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.

4. Работа с неуспевающими учащимися (обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности в своих силах и способностях).

5. Преодоление недостатков физического развития и формирование правильного понимания здорового образа жизни. Это осуществляется с использованием следующих форм и методов работы: занятия в спортивных кружках и секциях, участие в спортивных олимпиадах, соревнованиях, специальные медицинские мероприятия, такие как, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

6. Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Наиболее важный этап нашей работы - это изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, координация воспитательных воздействий на учеников, принятие соответствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

2. Экспериментальное исследование по изучению, выявлению, коррекции девиантного и аффективного поведения

Для подтверждения или опровержения гипотезы мы провели эксперимент, который проходил на базе Севастопольской общеобразовательной школы №6 в 4-А классе. Эксперимент состоял из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

2.1 Констатирующий этап

Цель констатирующего этапа - выявление трудновоспитуемых детей и составление на них карт на основе наблюдения.

В классе обучается 29 человек, наблюдая за учениками в течение двух дней, мы выявили 2 трудновоспитуемых учеников:

- Дерзибашев Артур Николаевич;

- Курова Анастасия Алексеевна.

При наблюдении на уроках за Дерзибашевым Артуром Николаевичем мы видели, что ученик не слушал учителя, постоянно отвлекался и нарушал дисциплину в классе. Систематично из урока в урок не выполнял домашнее задание, отказывался учиться и хамил педагогу. На переменах Дерзибашев употреблял слова нецензурной лексики, обижал одноклассников (толкал их, обзывался). Вредных привычек при наблюдении за учеником не было выявлено. Исходя из наблюдений на уроках и переменах, из общения с этим учеником, его родителями и учителем младших классов мы пришли к выводу, что Дерзибашев Артур Николаевич - ученик с проявлениями девиантных форм поведения. На основе этого составили карту изучения трудного ребенка.

Карта изучения трудного ребенка

1. Фамилия, имя, возраст, класс

Дерзибашев Артур, 9 лет, 4-А класс

2. Состав семьи, рабочее место родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности.

Семья Дерзибашевых состоит из 4 человек:

Отец - Надар Владимирович, частный предприниматель;

Мать - Марина Анатольевна, продавец.

Сестра - Александра Николаевна, студентка

Отношения в семье доброжелательные, но из-за постоянной занятости родителей воспитанием ребенка никто не занимается. На замечания, записанные в дневнике, родители не обращают внимания, позволяют ребенку делать все, что он хочет. Ребенок кричит на родителей и пытается поднимать на них руку. В материальном плане семья Дерзибашевых обеспеченная и ученик ни в чем не испытывает нужды, все что просит ребенок, родители ему незамедлительно покупают.

3. Интересы, способности и склонности ученика, успеваемость по предметам.

Ученик посещает секции акробатики и бокса, принимает активное участие во внеклассной деятельности (участвует при проведении различных мероприятий, соревнований). Ученику нравятся занятия физкультурой, по остальным предметам учится плохо, имеет оценки низкого и среднего уровня, активности в учебной деятельности он не проявляет. Свободное время играет за компьютером и гуляет во дворе с друзьями.

4. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними.

В классном коллективе ученик не является не лидером, не изгоем. Свободно общается с одноклассниками, не испытывает никакого дискомфорта при общении. Одноклассники относятся к нему по-дружески. При общении с некоторыми учениками класса Дерзибашев позволяет себе употреблять слова нецензурной лексики и обижать некоторых учеников, унижая их чувства и достоинство.

5. Характер взаимоотношений с учителями, классным руководителем.

Дерзибашев относится к педагогам с пренебрежением, не считает нужным выполнять их требования. Не уважает старших.

6. Отклонения в поведении на уроках и переменах.

На уроках:

- нарушает дисциплину;

- систематически не выполняет домашнее задание;

- постоянно просится выйти из класса;

- при проведении каких-либо игр шумит, мешает одноклассникам либо вообще не проявляет никакого интереса.

На переменах:

- обижает одноклассников.

Также мы наблюдали за ученицей 4-А класса Куровой Анастасией Алексеевной. Поведение ученицы не соответствует нормам нормального поведения. У нее были замечена постоянная смена настроения, вспышки агрессии сменялись беспричинной апатией к окружающему миру. Поведение ученицы сильно зависит от ее настроения. Во время бесед по нравственному воспитанию ученица не могла дать оценку поведению героя, замыкалась в себе и не отвечала на вопросы учителя. Исходя из этого, мы сделали выводы, что у ученицы четко прослеживаются признаки аффективного поведения. На основе этого мы составили карту изучения трудного ребенка.

Карта изучения трудного ребенка

1. Фамилия, имя, класс

Курова Анастасия Алексеевна

2. Состав семьи, рабочее место родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности.

Семья Куровых состоит из 3-х человек:

Отец - Алексей Сергеевич, строитель

Мать - Ирина Викторовна, продавец

Отношения в семье не доброжелательные. Постоянные ссоры между родителями. Отец бьет мать и ребенка. Внимание Анастасии не уделяется, родители не интересуются ее достижениями в учебе, так же не занимаются ею в свободное время. Мать ребенка вспыльчивый человек, холерического темперамента. Материальное положение семьи неблагополучное.

3. Интересы, способности и склонности ученика, успеваемость по предметам.

Ученица посещает курсы английского языка, любит рисовать. Поэтому ей нравятся уроки английского языка и ИЗО. Успеваемость по предметом среднего уровня. В свободное время гуляет на улице и смотрит телевизор.

4. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними.

В классном коллективе ученица является изгоем. Ее постоянно обижают, обзывают. К одноклассникам Настя относится агрессивно, мешает им на уроках, делает подлые поступки, постоянно ябедничает, дерется, обзывается. Друзей у Насти нет, с ней никто не общается.

5. Характер взаимоотношения с учителями, классным руководителем.

Курова учителей не уважает, требования их не исполняет. Классному руководителю хамит, грозится ударить её.

6. Отклонения в поведении на уроках и переменах.

На уроках:

- постоянно отвлекает весь класс;

- крутится;

- может позволить себе ходить по классу;

- пересаживается без разрешения;

- не слушает объяснения учителя;

- не выполняет упражнения со всем классом;

- не отвечает на вопросы учителя.

На переменах:

- дерется с одноклассниками;

- обзывается;

- берет чужие вещи без спроса;

- не общается с одноклассниками.

2.2 Формирующий этап

Цель: проведение коррекционной работы с Куровой Анастисией, Дерзибашевым Артуром.

После определения типа отклонения в поведении, мы составили коррекционные планы работы с трудновоспитуемыми учениками: Куровой Анастисией, Дерзибашевым Артуром.

Коррекционный план работы с девиантным учеником Дерзибашевым Артуром и характеристика проведения коррекционной работы:

1. Индивидуальные беседы с учеником на морально-этические темы.

С Дерзибашевым Артуром мы проводили беседы на морально-этические темы, объясняли ему нормы поведения в классе и общения с одноклассниками. На контакт ученик пошел не сразу, в начале бесед постоянно отвлекался, пытался придумать причины, чтобы не принимать участие в беседах. В конце проведенных бесед Артур уже шел на контакт сам, мог анализировать, оценивать, объяснять причины своего поведения. После проведенных бесед ученик перестал употреблять нецензурные выражения, стал более лояльно относиться к своим одноклассникам.

2. Контроль поведения ученика и выполнения им требований учителя.

На уроках мы постоянно контролировали работу ученика, вызывали его в доске, следили за тем, чтобы ученик выполнял всю работу на уроке, которую необходимо. Также не давали ученику отвлекаться. Проверяли домашнюю работу каждый день, поэтому ученик домашнюю работу стал выполнять систематически, соблюдая все требования учителя.

3. Беседы с родителями.

Во время общения с родителями, мы узнали, чем занимается в свободное время ученик, и какие отношения установлены в семье. Дали родителям рекомендации, которые необходимо будет учесть.

Рекомендации:

- больше времени проводить с ребенком;

- осуществлять трудовое воспитание ребенка;

- контролировать с кем ребенок общается во дворе;

- объяснить ребенку как нельзя себя вести, о значении уважения старших и объяснить правила общения со сверстниками.

Выслушав нас, родители согласились, что они не предъявляли никаких требований к своему сыну и сильно баловали его, пообещали, что будут больше уделять внимание своему ребенку и беседовать с ним.

Коррекционный план работы с аффективной ученицей Куровой Анастисией и характеристика проведения коррекционной работы:

1. Коллективные беседы на морально-этические темы.

Проанализировав отношения сложившиеся между Настей и классом, мы приняли решения, что необходимо дать Куровой возможность проявить себя в классе, чтобы одноклассники помогли ей исправиться и не относились к ней с агрессией. Во время классных часов мы постоянно моделировали различные ситуации поведения и общения, спешивали у Насти как нужно себя вести, как необходимо общаться с одноклассниками. Мы давали возможность Насте осознать свое поведение и поступки, также проявить себя в классе как личность. В начале бесед Настя не могла отвечать на вопросы учителя, анализировать поступки других, высказывать свое мнение. В конце проведенных бесед Насте стало проще высказывать и отстаивать свое мнение, она уже осознавала как нужно себя вести и пыталась исправиться. Настя пыталась научиться общаться с одноклассниками.

2. Индивидуальные беседы с учащейся.

В индивидуальных беседах мы узнали о причинах агрессивного поведения Насти. Настя сначала с неохотой шла на контакт, на многие поставленные вопросы пыталась не отвечать или отвечала неправильно, лгала. Она не хотела объяснять почему она так себя ведет и не могла понять почему ее не принимает классный коллектив. Мы объясняли Насте, что если к человеку относится плохо, то этот человек будет также относится к тебе. Мы советовали Насте не обзывать и обжать своих одноклассников, а пытаться поговорить с ними. Курова прислушивалась к советам и пыталась пойти на контакт с одноклассниками. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

3. Беседы с родителями.

На контакт родители Куровой Анастасии не вышли. Они не захотели приходить в школу и общаться с учителем.

4. Вовлечение ученика в коллективную работу.

Во время проведения мероприятий и игр, мы постоянно вовлекали Настю в работу, чтобы она училась работать в команде и больше общалась с одноклассниками. Поначалу командная работа не удавалась, Настя пыталась оградиться от общения, но в конце, она научилась работать в команде, пыталась выйти на контакт с классом.

2.3 Контрольный этап

Цель: определение результативности проделанной коррекционной работы.

На последней неделе преддипломной практики мы наблюдали за Дерзибашевым Артуром и Куровой Анастасией, чтобы определить результаты нашей коррекционной работы.

В течение уроков и на перемене 4-классник уже с уважением относился к учителям и стал выполнять требования учителя. Мы заметили, что Артур перестал употреблять нецензурные выражения, конечно, времени для полной коррекции девиантного поведения мало, но данные достижения, говорят о правильности проведенной работы. К рекомендациям родители прислушались, стали меньше баловать сына и уже проверяли, как ученик выполняет домашнее задание.

Курова Анастасия после проведенной работы стала оценивать свои поступки, начала учиться общаться со своими одноклассниками, конечно, класс ее принял не сразу, но первые достижения уже есть. Настя нуждается в дальнейшей работе с психологом, потому что ее аффективное поведение требует длительной, беспрерывной коррекции. Мы попросили школьного психолога поработать с Настей, которая пообещала уделить внимание 4-класснице и проводить с ней коррекционную работу.

Исходя из полученных результатов коррекционной работы с трудными детьми, мы пришли к выводу, что мы правильно определили причины аномального поведения и целесообразно провели коррекционную работу. Она оказала положительное влияние на трудновоспитуемых учеников. Этим мы подтвердили нашу гипотезу.

Заключение

Изучив причины и виды аномальных детей, мы достигли цели курсовой работы. На основе анализа факторов отклоняющегося поведения, мы можем определить основные причины аномалий: неблагополучные семьи, отсутствие внимания родителей к детям, низкий уровень культуры и воспитания в обществе, отклонение ребенка в психическом развитии. Поскольку отклонение в развитии и поведении чаще всего существует как сложная интегрированная проблема, то и его коррекция осуществляется комплексно, т.е. на основе глубокой диагностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения, природы и этиологии отклонения в развитии и поведении.

На основе специфики развития детей с трудностями в поведении, мы проанализировали классификации трудных детей (Костяшкина Э.Г., Маленковой Л., Коджаспировой Г.И.) и представили свою классификацию трудновоспитуемых детей.

В программе коррекционно-педагогической деятельности должны быть предусмотрены как работа по преодолению дефекта, так и шаги по его профилактике, а также действия по формированию личности младшего школьника с опорой на его положительные качества. Коррекционно-педагогическая деятельность должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков. Вся работа должна быть практически ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности, пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между учителем и учениками, учителем и родителями, родителями и ребёнком, ученическим коллективом и аномальным учеником коррекционно-педагогического процесса. Коррекционно-педагогическая деятельность предусматривает координацию усилий всех общественных институтов в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей, формирования у них социально значимых качеств личности. Но всё-таки хочется выделить роль педагога, потому что только учитель видит ребенка в реальной обстановке и его настоящих отношениях - в обыденных заботах, труде, поведении, контактах со сверстниками, старшими и младшими. Только учитель видит ребенка в реальных жизненных ситуациях. Он ближе всех стоит к ребенку в процессе его повседневной деятельности. И, следовательно, только учитель может составить наиболее правильное и, главное, целостное суждение о нем. А, поняв, он может предотвратить неблагоприятное развитие событий.

Выделив виды проявлений различных аномалий, мы разработали коррекционную работу с трудными детьми, методические рекомендации для молодых учителей.

В заключении мы акцентируем внимание на то, что в процессе обучения младших школьников учителю начальных классов необходимо проводить диагностическую деятельность для выявления и предупреждения развития аномалий и на основе этого строить воспитательную и коррекционную работу, используя разнообразные методы и формы. Во время коррекционной деятельности необходимо учитывать причины возникновения аномалий, возраст и индивидуальные особенности учащихся.

Учителю начальных классов рекомендуется осуществлять перевоспитание совместно со школьным психологом, родителями и другими узкими специалистами, которые окажут положительное влияние на изменения в развитии личности учащегося.

Литература

1. Державна нацiональна програма «Освiта», Затверджено постановою Кабiнету Мiнiстрiв України вiд 3 листопада 1993 г., №896

2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей - М.: - «Просвещение», 1986.

3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики - М.: «Просвещение», 1984.

4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка - М.: «Просвещение», 1986.

5. Коджспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах - М.: «Айрис пресс», 2006.

6. Колесіна Т. Діагностика і корекція психичного розвитку дітей як засіб профілактики відхілень у їхній поведінці // Початкова школа. - 2000, №6.-с. 40; №7-с. 44.

7. Костяшкин Э.Г. Школа полного дня - М.: «Просвещение», 1959.

8. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми - М.: «Просвещение», 1987.

9. Кошелева А. Диагностика и коррекция поведения гиперактивного ребёнка // Начальная школа. - №11. - 2002 (газ) с. 15; №18 -2002.-с. 15

10. Луканина С. Почему «трудный» ребёнок труден?- // Лучшие страницы педагогической прессы - 2004, №2, с. 80.

11. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе - М.: «Педагогика», 1990.

12. Макаренко А.С. О воспитании - М.: «Политиздат», 1990

13. Маленкова Л.А если он трудный? // - Народное образование. -2002. - №2 с. 205

14. Подласый И.П. Курс лекций. Основы коррекционной педагогики. - М: Владос, 2004.

15. Сандуленко Э. Гиперактивный ребенок в школе и дома // Воспитание школьников. - 1999, №4. - с. 42

16. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 томах. Том 5 - Киев «Радянська школа», 1980.

Размещено на Allbest.ru