Воспитание толерантных отношений подростков в коллективе в условиях детского оздоровительного лагеря и в средней образовательной школе

Предлагаем следующую программу мероприятий для воспитания толерантности у подростков в ДОЛ (в течение летнего периода) «Жить в мире с самим собой и с другими».

Цель: включить подростков в активную деятельность, направленную на воспитание толерантности.

Задачи:

1. Сплотить коллектив детей.

2. Окружить вниманием и заботой малышей ДОЛ.

3. Сформировать понятие толерантного поведения.

Прогнозируемые результаты: по итогам выполнения программы предполагается, что будет сформирован временный коллектив на основе доброжелательных, гуманных, демократических отношениях; подростки осознают важность заботливого и внимательного отношения к младшим; и у подростков будет сформировано понятие толерантности и толерантного поведения.

Мероприятия по включению подростков в выполнение программы:

I. Дела, направленные на пропаганду толерантного поведения:

1. Обсуждение материалов периодической печати о проявлении милосердия.

2. Беседа «Милосердие начинается с дома»

3. Игры на сплочение (Приложение №1)

4. Отрядная свеча «Вместе мы одна команда»

5. «Все как один» (подготовка номера для общелагерного мероприятия с участием всего отряда на сцене)

6. Диспут «Как победить жестокость?»

7. «Назад к истокам» (познавательная игра-викторина по истории)

8. Конкурс рисунков «Толерантность - путь к миру»

9. Тренинг «Как справиться с гневом?» (Приложение №2)

10. Проведение тематических дней («День Дружбы», «День народных игр»)

II. Забота о младших

1. Индивидуальная работа «Не плачь, малыш!»

2. Операция «Мойдодыр» (помощь младшему отряду в проведении операции «Чистота»)

3. Проведение костра для младшего отряда «Спешите делать добро»

4. Организация народных праздников: «Мы все едины»

5. Конкурс рисунков «Дружат дети всей планеты»

6. Туристический поход («Знакомство с традициями Родины», «Березка - символ России»)

7. Операция «Косички»

8. Утренняя зарядка «Вместе с нами»

Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря. Помимо перечисленных мероприятий в отряде проводилось анкетирование (Приложение №3) и другие диагностирования.

По продолжительности программа является краткосрочной, т.е. реализуется в течение 1 лагерной смены (21 день).

Развитию творческого потенциала детей способствует включение в программу работы кружков. Запланированы тематические дни, привлекаются специалисты других ведомств и организаций: библиотекарь, медработник. Планируются поездки в музеи, памятные места, оговариваются поездки в соседние лагеря для проведения спортивных соревнований.

Центром воспитательной работы лагеря является ребенок и его стремление к реализации. Пребывание здесь для каждого ребенка - время получения новых знаний, приобретения навыков и жизненного опыта. Это возможно благодаря продуманной организованной системе планирования лагерной смены.

Многофункциональность программы дает основание для создания условий самореализации детей различного возраста и особенностей характера, помогает детям найти своё место в детском коллективе, развить свое творчество, укрепить здоровь

2.4 Воспитание толерантных взаимоотношений в школе

В настоящее время перед всеми педагогами встает вопрос: как обеспечить формирование толерантных качеств личности школьника в процессе поликультурного образования. В современной социокультурной ситуации школа, должна стать местом, где создаются благоприятные условия для межэтнического общения, где всем учащимся прививается уважение к своей культуре и культурам других народов, поскольку именно в учебно-воспитательном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, межнационального, формального и неформального общения.

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения. Глобальное образование призвано воспитывать у учащихся чувство и сознание ответственности за настоящее и будущее мира, в котором они живут. Оно исходит из того, что предрассудки по отношению к чужим культурам возникают из-за отсутствия у людей знаний о народах и их отношениях, о национальных культурах и традициях.

Поведенческий компонент толерантности может формироваться как в школе, так и за её пределами при непосредственном участии педагогов. В школе могут быть организованы специальные предназначенные для этого занятия - тренинги (по воспитанию детей в духе толерантности) с привлечением специалистов.

Цель урока-тренинга состоит в том, чтобы создать участникам (учащимся) условия для полноценного общения; смоделировать такие ситуации, в которых:

- снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

- развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;

- развивается навык анализировать свои поступки и происходящие события, тосознавать свое отношение к миру;

- формируется умение ценить свою и чужую работу;

- закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.

Занятия строятся таким образом, что каждый участник «проживает» различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого и т.д. Так каждый узнаёт себя как партнера по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому.

Предлагаем вашему вниманию программу по воспитанию толерантности в школьном коллективе «Всегда вместе». Программа была реализована в ГОУ СОШ №850 ЮАО г. Москвы под руководством Ракитиной Елены Владимировны (социальный педагог) с 31 января по 5 марта 2011 г.

Цель: воспитать толерантное отношение у подростков.

Задачи:

1. Формирование у воспитанников положительных жизненных планов.

2. Обучение учащихся навыкам толерантного поведения.

3. Повышение уровня толерантных взаимоотношений в подростковом коллективе.

Возрастная группа: подростки

Содержание программы:

1. Диагностический блок

Психодиагностика личностных особенностей и межличностных отношений подростков; выявление их уровня воспитанности и степени терпимости (толерантности).

Диагностические методики (Приложение №4):

- Индекс сплоченности

- Тест на определение терпимости (толерантности)

- Анкета «Толерантная ли я личность?»

- Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

- Методика диагностики соц-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

- Социометрия

Результаты диагностических методик см. Приложение №5.

2. Коррекционный блок

1. Коррекция эмоционально-волевой сферы

2. Коррекция сферы общения со взрослыми и сверстниками

3. Коррекция поведения

Проводимые мероприятия:

· Диспут «Как победить жестокость»

· Тренинг «Правила дружбы»

· Тренинг «Жизнь без ссор»

· Индивидуальная работа

3. Формирующий блок

8 занятий

1. Что такое толерантность? (Приложение №6)

2. Класс - дружная команда (Приложение №7)

3. Бесконфликтное общение

4. Учимся слушать других

5. Любовь ко всем начинается с ближнего

6. Протяни руку (Приложение №8)

7. Мой выбор

8. Толерантность - путь к миру

Конкурс «Эмблема толерантности» (Приложение №9)

4. Координационный блок

· Координация действий заинтересованных служб города по оказанию помощи детям

· Совместная работа с социально-психологической службой школы (консультации, проведение диагностик, методик по запросу)

· Тесное сотрудничество с КНДиЗП района «Чертаново Южное» по вопросам защиты прав несовершеннолетних

Ожидаемые результаты:

1. Проявление толерантного отношения к одноклассникам.

2. Повышение уровня воспитанности в классе.

3. Изменение депрессивно-агрессивного менталитета подростков.

Занятия строятся в игровой форме. К такому виду работы оказываются готовы участники и руководитель, которые более свободно чувствуют себя в условно-импровизационной ситуации.

Большую роль в формировании стереотипов толерантного поведения детей могут сыграть общешкольные коллективные творческие дела, даже если они приурочены к самым разным событиям. Широкое распространение получают уроки милосердия, толерантности.

Навыки толерантного поведения можно формировать у детей в процессе проведения организации целевых внешкольных мероприятий.

В результате такой систематической работы начал формироваться толерантный класс - это тот, в котором:

1) умеем внимательно слушать и слышать;

2) советуем и предлагаем;

3) желаем, сочувствуем, сопереживаем;

4) обеспечиваем всякую поддержку;

5) где царит согласие;

6) есть стремление во всем разобраться

Таким образом, сделаем вывод, что процесс формирования толерантной позиции детей с наибольшей эффективностью будет проходить в рамках гуманистической воспитательной системы школы с её открытостью внешней социокультурной среде; направленностью на освоение этой среды; с предлагаемыми ею вариантами общения и деятельности в среде; с ее ценностными ориентирами, которые задают отношения, возникающие в процессе межкультурного диалога.

Заключение

В настоящее нелегкое время потребность в проявлении толерантности по отношению к другим людям приобретает всё большую актуальность. В философии существует несколько подходов к понятию «толерантность». Наиболее близкий нам - понимание толерантности как уважение чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение позиций в результате критического диалога. Поиск компромисса в ситуациях, допускающих это.

В социальном плане толерантность означает уважение, принятие и правильного понимания богатого разнообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Мы понимаем под термином «толерантность» - морально - нравственное качество личности, характеризующееся осознанием многомерности окружающей действительности, разнообразия форм и способов отражения её людьми, пониманием относительности точности суждений, мнений, высказываний, оценок и т.д.; знанием и уважением прав и свобод каждого человека, принятием его таким, какой он есть; терпимости в отношении любого рода «инакости», не выходя за рамки норм и правил человеческого общежития.

Ответственность на внедрение в общество идей и принципов толерантности лежит, большей частью, на педагогике.

Формирование толерантности - процесс очень длительный и начинать его необходимо как можно раньше.

Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение педагогов и родителей в процесс формирования толерантности у школьников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения.

На втором этапе важно, чтобы полученные знания эмоционально окрасились, закрепились у ребенка, перешли в мотивы поступков, приобрели побудительную силу.

И на третьем этапе ребенок уже сам обращает внимание на свое поведение, анализирует и оценивает его. Здесь от взрослого будет требоваться лишь незримое присутствие, координирующая, направляющая функция.

Взрослый должен помочь ребенку сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии своих действий.

Нам представляется, что формирование толерантности - движение по направлению к свободной гуманной личности и протекать оно должно с помощью гуманистического личностно-ориентированного подхода.

Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Толерантность - глобальная проблема, и наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего поколения является воспитание. Воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях

Итак, выделенные нами задачи исследования в ходе работы были решены. Мы уточнили сущность и структуру понятия «толерантность», проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу.

Осветили проблему формирования толерантности, наметили содержание и средства формирования толерантности в детском коллективе детского оздоровительного лагеря и средней образовательной школы.

Таким образом, цель исследования нами была достигнута. Мы обосновали содержание, пути и средства формирования толерантности в детском коллективе детского оздоровительного лагеря и средней образовательной школы.

Список литературы

1. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания. - Образование в современной школе. - 2002. - №4.

2. Адамский А.И., Караковский В.А. // Российская педагогическая - энциклопедия. М., 1993. Т. 1.

3. Асмолов А.Г. Толерантность в общественном сознании России. - М., 1998. С. - 23

4. Байбародова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие. - Ярославль.: Акадения развития, 2003.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 34, 35, 50.

6. Большой психологический словарь. М., 2000

7. » Владимир Караковский». М: Издательско-книготорговый дом «Логос», 2004.

8. Вовк Л.А. Толерантность как способность понять и принять другого / Л.А. Вовк // Валеология: научно-практический журнал. - 2003. - №3. - С. 51-52.

9. Воронова Л. Какие глупости! Или Ты вращаешься над бездной. К вопросу о том, зачем с детьми надо говорить о толерантности // Библиотека в школе. -2002. - №3. - С. 10.

10. Воронкова Л.В. Как организовать воспитательную работу в отряде. Учебное пособие - М., Центр педагогического образования, 2007. - с.

11. Вульфов Б.З. «Воспитание толерантности, сущность и средства» Внешкольник-2002 г. №6.

12. Демиденко М., Кулькова О. Воспитываем терпимость // Школьный психолог. - 2002. - №15. - С. 6.

13. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999.

14. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальные механизмы трансформации. - М., 2004. - С. 63.

15. Исаев Б.А., Баранов Н.А. Политические отношения и политический процесс в современной России. - СПб., 2008. - С. 331

16. В.А. Караковский «Актуальные проблемы воспитания», М., 1994 г., Центр инноваций в педагогике

17. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова «Воспитание? Воспитание… Воспитание!» (Теория и практика воспитательных систем), Новая школа, М., 1996 г. Книга удостоена премии Президента Российской Федерации.

18. Касаткина Е.К. Мы - разные. - Архангельск, 2000.
Книга «Школа воспитания: 825-й маршрут». Авторы: учителя, ученики и выпускники школы. Педагогическое общество России, Москва, 2004 г.

19. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб. пособие для вузов. - М.: Академ. проект, 2004. - 175 с.

20. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя. - М.: ЭКСМО. - 2004. С 54.

21. Кеннет Уэйн. «Образование и толерантность» («Высшее образование в Европе». Т. ХХI, №2, 1997.)

22. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности. - Образование в современной школе. - 2003. - №7.

23. Лутошкин А.Н. Как вести за собой - М. Просвещение, 1978. - с. 60

24. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед. Соч.: В 8т - М.Ж Педагогика 1984 - Т.4.-С. 47.

25. Материалы Центра межнационального образования «Этносфера» www.etnosfera.ru

26. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория и практика, проблемы. - Уфа, 2000.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

28. На пути к толерантному сознанию / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2000.

29. Научно-методический журнал «Мир образования - образование в мире»:

№2 (30) 2008 год - статья Ярощук Н.З. Национальный фактор в образовании. С. 107

№1 (29) 2008 год - статья Мусаева Ш.Ш. Общее образование в многонациональном регионе. С. 170.

30. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем

31. О воспитании. - М.:Политиздат, 1988. с-10

32. Об организации работы по реализации федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2008 гг.)». Приказ Министерства образования 01.10.01 №3250. // Вестник образования 2001, №20.

33. Официальный источник материалов о толерантности http://www.tolerance.ru/p-main.shtml

34. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.:» Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

35. Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. - М.: ЦГЛ, 2003.

36. Риэрдон Бетти Э. Толерантность - дорога к миру. М., 2001.

37. Родионов В.П., Ступицкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, Академия развития, 2001.

38. Самохин Ю.С., Самохина Т.А. Туризм в детском оздоровительном лагере. - М.: Педобщество России, 2003.

39. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№11-12.

40. Симон Г. Мертвый хватает живого. Основы политической культуры России. // Общественные науки и современность. - 1996. - №6. - С. 38.

41. Соколова Э. Образование - путь к культуре мира и толерантности. - Народное образование. - 2002. - №2.

42. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толернтности для подростков. - М.: Генезис, 2000.

43. Статья 1 Декларации принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года

44. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 №9, 2002 №1.

45. Строганова Л.В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности). - М.: Педагогическое общество России, 2007.

46. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

47. Сысоева М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря. Учебное пособие. - М.:МГПО, 1999

48. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учебно-методическое пособие. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

49. Уолцер М. О терпимости. - М.: Идея-пресс, Дом Интел. Книги, 2000.

50. Учимся толерантности: Методическое пособие для проведения классных часов, бесед, тренинговых занятий с учащимися 7-11 классов / Авт-сост. С.В. Баныкина, В.К. Егоров. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2010. - 128

51. Шалин В.В. Толерантность. - Ростов-на-Дону, 2000. с. 58

52. Шмаков С.А. Лето. - Москва: Магистр, 1993

53. Шнирельман В.А. «Несовместимость культур»: от научных концепций до реальной политики // Русский национализм: идеология и настроение: (сб. статей)/. - М.: Центр «Сова», 2006

54. Философия и педагогика каникул. - М.: Инноватор, 1998

55. Философский энциклопедический словарь. М., 1997

Размещено на Allbest.ru