Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Содержание

1. Методология профориентации

2. Подходы к понятию профориентации

3. Теория профориентации

Заключение

Список используемой литературы

Введение

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся. Расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А.Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва); (Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю.,Москва); теоретические и методические основы проф.консультации молодежи,банк профессиокарт (Е.А.Климов,Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров,Киров;Н.К.Степаненков,Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков,Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир,Тюмень ; Н.Н.Чистяков,Кемерово); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко,Луганск).

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты,профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности , в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов - профориентаторов.

1. Методология профориентации

«К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название “диагностической концепции”. Здесь широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией”. Последняя нередко противопоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже было ясно, что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.»

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.

В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально-профессиональную ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.»

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации.

Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:

1. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо - и структурообразующие элементы.

2. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

3. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

4. Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей.

5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению.

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

Социально-профессиональная адаптация.

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т.д.

2. Подходы к понятию профориентации

профориентация профессия

Анализ имеющейся информации позволяет выделить четыре основных подхода к профориентации в государственной службе занятости, которые мы, с некоторой долей условности, определяем как “педагогический”, “психофизиологический”, “социальный” и “психологический” подходы.

1. “Педагогический” подход к профориентации является наиболее традиционным для нашей страны и напрямую связан с концептуальными и методическими основами профориентации молодежи. Основной особенностью этого направления профориентации является опора на сознательные ресурсы клиента. Человек здесь рассматривается прежде всего как носитель сознания, что находит свое отражение и в методическом оснащении профориентационного процесса. Ключевой задачей профориентации данного типа является предоставление клиенту информации о профессиях, состоянии рынка труда, требованиях, предъявляемых профессией к человеку, возможностях профессионального обучения, профессионально-квалификационного роста и т.д. Другой важнейшей задачей является помощь в осознании и структурировании профессиональных интересов и склонностей. Отсюда широкое использование профессиографических и иных информационных материалов, а также методов диагностики интересов. 

Актуальность этого подхода и необходимость его дальнейшего развития очевидны, но также очевидны и его ограничения. Например, весьма трудно представить, как в рамках “педагогической парадигмы” профориентации возможно осуществление работ по профотбору. С точки зрения психолога наиболее критическим ограничением данного подхода является неучтенность бессознательных механизмов организации целенаправленной деятельности. При профконсультировании безработных граждан мы зачастую сталкиваемся не с недостатком понимания направлений дальнейшей профессиональной карьеры, а с неспособностью реализовать профессиональный план, невозможностью действовать и достигать осознаваемых целей.

2.”Психофизиологический” подход к профориентации концептуально связан с работами В.В.Небылицина и К.М.Гуревича, а методически основан на практике профотбора на сложные виды деятельности. Проблема профотбора на сложные, прежде всего операторские, профессии также достаточно традиционна и, в силу этого, методически разработана. Ряд специалистов, которые пришли в службу занятости из ведомств, связанных с потенциально опасными технологиями, перенесли свой опыт профотбора в сферу профориентации незанятого населения. Применение различного рода аппаратных методик для оценки свойств нервной системы и сенсомоторных качеств, опросников для оценки индивидуально-типологических свойств и тестов специальных способностей весьма актуально для решения задач профотбора и профподбора, например, для типов профессий “человек-техника” или “человек-знак”. 

Однако “психофизиологический” подход к профориентации безработных граждан также имеет существенные ограничения. Прежде всего следует отметить, что профотбор в рамках данного подхода реализуется как дискриминационная процедура выявления противопоказаний к выполнению того или иного вида деятельности. При этом оценка индивидуально-типологических особенностей и специальных способностей, весьма удобная для выявления психофизиологических дефицитов, предоставляет недостаточно информации для последующего консультационного процесса. Иными словами, в случае выявления противопоказаний к какой-либо деятельности консультант остается в неведении относительно того, в какой сфере деятельности клиент успешно проявит себя.

3. По нашему мнению большую эвристическую ценность представляет развитие “социального” или “социально-адаптационного” подхода к профориентации. В настоящее время это направление представляет собой не столько конкретную технологию работы профконсультанта, сколько попытку создания особой профориентационной парадигмы. В рамках этого подхода клиент службы занятости рассматривается как носитель интериоризированного социума, находится в состоянии ценностной и системно-ролевой дезадаптации и, как следствие, демонстрирует неадекватное социальное действие.

Привлекательным здесь является то, что профориентационная работа рассматривается в максимально широком контексте социально-экономических трансформаций. Неадаптивный характер взаимодействия индивида со сферой труда оценивается как функция трех групп факторов, к числу которых относятся изменения социально-экономического и политического устройства общества, турбулентность в сфере трудовых отношений, а также индивидуальные жизненные кризисы, связанные с изменениями привычной жизненной модели. К сожалению, пока это направление профориентации не вышло за пределы теоретического осмысления и не обладает собственной методической базой. Однако при разработке вопросов профессиональной, производственной и социальной адаптации, как составной части государственной политики в области профориентации, этот подход несомненно будет иметь большое значение.

4. “Психологический” подход к профориентации, развиваемый в службе занятости, представляет собой научно-практическое применение общепсихологических теорий из области психодиагностики и психологического консультирования к конкретным проблемам наших клиентов. Особенностью этого направления является рассмотрение актуального положения клиента службы занятости в контексте интеллектуальных, личностных, эмоциональных и поведенческих ресурсов. В области диагностики наиболее принципиальным является ориентация на оценку общих способностей (прежде всего, способностей к обучению, общению и саморегуляции) с целью выявления возможностей достигать успеха в том или ином виде трудовой деятельности. Консультационный процесс при таком подходе рассматривается как поиск и интеграция интрапсихических ресурсов с целью создания потенциала для реализации профессионального плана. Специфическими особенностями “психологической парадигмы” профориентации являются:

1. отсутствие абсолютизации сознательных ресурсов и акцент на создание “потенциала действия”, т.е. субъективного принятия профессионального плана и готовности действовать;

2. выявление общих способностей, понимаемое как выявление ресурсов для адаптации к тому или иному виду труда, для профессионального развития и повышения удовлетворенности жизнью;

3 трансформация психоэмоционального состояния клиента.

Ограничением “психологического” подхода к профориентации является его центрированность на субъективной реальности клиента. Интрапсихическое согласование профессиональных интересов, возможностей выполнять ту или иную работу и представлений клиента о рынке труда может приводить к недоучету реальной экономической ситуации. Это означает, что при субъективной удовлетворенности услугой по профориентации и наличии готовности действовать, действительная адаптация к социально-экономическим реалиям может быть и не достигнута.

3. Теория профориентации

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сам профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

«Итак, профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности .

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.»

Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач - собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требованиям.

Заключение

Исходные положения:

1. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо - и структурообразующие элементы.

2. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

3. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

4. Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей.

5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению.

Список используемой литературы

1. «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения» Н.С. Пряжников, Москва, Издательство НПО «Модэк» 2002 г.

2. «Профессиональная ориентация молодежи» А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др., М.: Высшая школа 1989 г.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991

4. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.:1993

5. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л. Ословского, М: 1999 г.

Размещено на Allbest.ru