Гуманизация профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Гуманизация и цели образования

2. Гуманизация профессионального образования

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Сегодня педагогическая общественность активно обсуждает возможности гуманизации образования. Чаще всего эта полемика относится к общеобразовательной школе. Столь ли уж необходимо ставить вопрос о гуманизации профессионального образования? Ведь, кажется, ясно, что оно имеет совершенно конкретные цели, является специальным образованием. Вспомним традиционные формулировки: средние специальные учебные заведения... готовят специалистов средней квалификации для народного хозяйства, здравоохранения и культуры; профессионально-техническое образование - система подготовки квалифицированных рабочих для отраслей народного хозяйства... -Как часто прежде мы произносили эти и подобные им фразы, не задумываясь над их глубинным смыслом, не осознавая того, что такие определения отражают все ту же картину тотальной унификации людей, признания ценности человека лишь как производительной силы.

Сегодня дается уже принципиально иное определение профобразования - как процесса и результата профессионального обучения и воспитания, становления и развития личности человека. Это широкая формулировка, которая в корне меняет многие акценты и приоритеты. Еще недавно понимание образования, как общего, так и профессионального, сводилось лишь к формированию систематизированных знаний, умений и навыков. В современных условиях профобразование наряду с общим является необходимым и важнейшим фактором разностороннего развития личности, поскольку тот, кто не владеет никакой профессией, ничего не умеет делать конкретно, явно неполноценный человек.

1. Гуманизация и цели образования.

Гуманизацию образования мы будем рассматривать как его переориентацию на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений. С этих позиций изменяется представление о целях, содержании, формах и методах обучения и воспитания, эти педагогические понятия (категории) наполняются новым смыслом.

Естественно, можно достаточно четко сформулировать общие цели профессионального образования. Если задаться вопросом, выражаясь термином рыночной экономики, кто является "потребителем" профобразования, то ответ очевиден: во-первых - каждый конкретный человек, личность; во-вторых - общество в целом (не государство, а именно общество); в-третьих - производство, где будет трудиться будущий выпускник школы, ПТУ, ССУЗа и т.д. Интересы каждого отнюдь не тождественны. Они должны рассматриваться сегодня как независимые, одинаково важные и образующие в идеале гармоническое сочетание, триединство.

Таким образом, можно сформулировать три общие цели образования. Первая - создание условий для овладения человеческой, в том числе профессиональной, деятельностью, получения квалификации или, в необходимых случаях, переквалификации для включения человека в общественно полезный труд в соответствии с его интересами и способностями.

При этом для каждого отдельного человека его образование выступает в двух ипостасях:

а) как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде, и в первую очередь в профессиональном;

б) как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться в качестве субъекта на рынке труда.

Вторая цель - воспитание граждан, социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений, участию в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за результаты своей деятельности, за охрану природы, за судьбы страны и мира.

Третья цель - удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства (в экономической, социальной, культурной и других сферах) в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью. До настоящего времени вся постановка обучения и воспитания в школе исходила из необходимости сформировать специалиста, в наибольшей степени отвечающего требованиям производства, которое было как бы первичным (причиной), а образование его работников - вторичным (следствием). Однако с позиций гуманизации общества, возвышения Человека, следует заметить:

сама личность специалиста будет предъявлять все большие требования к производству, в том числе и к квалификации труда, его интеллектуальному, творческому содержанию. И эти требования будут неуклонно возрастать по мере повышения уровня общего и профессионального образования населения.

К анализу проблем гуманизации профессионального образования мы подойдем с широких позиций, задав единое основание в виде общих целей и рассмотрев вытекающие из него главные проблемы гуманизации: гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности.

Начнем с гуманитаризации, которая чаще всего предполагает усиление удельного веса гуманитарных предметов в учебных планах общеобразовательных и профессиональных учреждений. Но это лишь одно из направлений. Если гуманитаризацию рассматривать с позиции увеличения числа учебных часов, выделяемых на гуманитарные предметы, тогда это направление профобразования (в его специальной, не общеобразовательной части) вроде как бы и не касается гуманизации, за исключением, быть может, весьма интересных и важных аспектов изучения истории и философии развития науки, техники, технологии, истории развития профессий, а также литературных, художественных образов представителей тех или иных профессий, например врача в произведениях А.П. Чехова и М.А. Булгакова. Думается, мода на гуманитаризацию образования в указанном выше узком смысле является очередным креном, приводящим к дисбалансу в общем и профессиональном образовании, проявлением широко распространенного ныне во всем мире течения антисциентизма ("антинаучности").

Естественно, эти тенденции имеют свои причины. Бурное научно-техническое развитие, начавшееся в конце XIX в. и продолжавшееся до 60-70-х гг. XX в., востребовало, в первую очередь, естественнонаучное и техническое образование, подготовку в массовых масштабах инженеров, техников, индустриальных рабочих. Но затем картина стала резко меняться: снижение темпов научно-технического прогресса, экологические катастрофы, мутагенная среда, манипуляции с человеческим сознанием, генная инженерия, ситуации, когда человек становится игрушкой в руках слепых сил, которые он сам же и порождает. Все это привело к тому, что во многих странах действуют многочисленные антисциентистские движения, цель которых - отказ от достижений науки и техники, преувеличение роли гуманитарного знания как панацеи от многих технократических бед.

Речь необходимо вести не о противопоставлении гуманитарного и естественно- математического, технического образования, не о приоритете одного перед другим, а о поисках путей улучшения и того и другого в их единстве и взаимосвязи. Но если гуманитарное и естественнонаучное, техническое образование не антиподы, а две стороны единого целого, то в чем же тогда будет заключаться гуманитаризация образования?

В первоисточнике гуманитарный (humanitus - лат.) означает свойственный человеческой природе. Таким образом, по-моему, гуманитаризацию образования следует рассматривать не в узком смысле - лишь как усиление преподавания гуманитарных дисциплин, а в самом широком - как формирование у человека особой человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем. Применительно к профобразованию его гуманитаризация будет означать утверждение сугубо человеческой формы отношения к миру производства (в широком смысле) и к своей собственной профдеятельности в этом мире производства. Гуманитаризация образования противостоит его технократизации, т.е. направленности образования на подчинение человека лишь служению научно-техническому прогрессу, что современной профессиональной школе свойственно в еще большей мере, чем общеобразовательной. При таком понимании существенно меняются акценты и приоритеты. По сути дела, исчезает традиционное противопоставление гуманитарных и естественнонаучных, специальных технических и технологических предметов.

Одна из опасностей современного российского общества - убожество духовной сферы, праздность рук и леность ума значительной части населения. К сожалению, и школа на протяжении многих лет воспитывала классических иждивенцев, признающих лишь один принцип: "наше", "общее", "коллективное", значит, "ничье". Она не формировала менталитет людей как хозяев своей судьбы, своей личности, в том числе владельцев, распорядителей основной своей собственности, т.е. капитала, которым располагает практически каждый взрослый здоровый член общества - образованностью и профессиональной компетентностью.

Сегодня главная задача школы в формировании духовности молодежи заключается в разрешении двух противоречий. Одно из них связано с преодолением разрыва между учебными и воспитательными целями, что свойственно в одинаковой мере и общеобразовательной, и профессиональной школе. Ведь в этих учреждениях учебные предметы в большинстве своем построены таким образом, что стали объективно обезличенными и этически нейтральными. Самые гуманные цели обучения и воспитания, внутренне не принятые обучаемым, не будут достигнуты. Необходимо педагогическое и методическое обеспечение соединения различных позиций, построение всего учебно-воспитательного процесса на основе внутренних образовательных потребностей учеников. Без этого мы будем по-прежнему сталкиваться с отрицательным отношением молодежи к педагогическим проповедям, к формальным воспитательным мероприятиям.

2. Гуманизация профессионального образования

Педагогическое мастерство в новых социально-экономических условиях будет заключаться, очевидно, в первую очередь в том, чтобы поставить обучаемого как можно раньше на путь осознания своего предназначения и призвания, на путь собственного судьбостроительства на протяжении всей жизни, в том числе определения своей профессионально-образовательной траектории.

Безусловно, современная школа нуждается в значительном повышении качества трудового воспитания молодежи. Оно зависит, очевидно, не только и не столько от уровня знаний и умений учащихся и студентов, сколько от несформированности нравственной основы качественного труда. Дело в том, что выпускники учебных заведений зачастую могут, но не хотят качественно выполнять работу - у них к ней нет внутренней потребности. Объясняется это многими причинами, в том числе исторического характера. Затянувшееся крепостничество не способствовало формированию в народе стремления к качественному труду. Еще больший ущерб трудовой нравственности нанесла социалистическая экономика с ее постоянной погоней за "валом", за количеством в ущерб качеству продукции. Процесс труда и его результат были разделены: как бы хорошо или плохо человек ни работал, это не влияло ни на его вознаграждение, ни на дальнейшее использование результатов труда ("вал все спишет"); отсутствовала ответственность за принимаемые решения - от рядового работника до высших эшелонов государственной власти и т.д. Рыночная экономика, возможно, все поставит на свои места, но это будет долгий и мучительный путь.

Проблема профессионально-эстетического отношения к учебе и своему труду, имеющая самое прямое отношение к гуманитаризации образования, до последнего времени у нас почти не обсуждалась. Все сводилось в основном к ознакомлению учащихся, студентов с искусством, а в ПТУ - еще и с техническим творчеством, эстетикой производственной среды. Это тоже, безусловно, важно. Но, не познав прекрасного в себе, в своей собственной деятельности, обучаемые будут видеть в искусстве только развлечение, ибо, что бы человек ни делал, у него всегда складывается внутреннее чувство по отношению к своей собственной деятельности - прекрасное или безобразное.

Необходимо направить учебно-воспитательный процесс, в частности, на то, чтобы раскрыть обучаемым эстетические ценности учебы и труда в их содержании и организации, в учебной и производственной среде, а также в межличностном общении, характерном для совместных действий. Без творчества, хотя бы его элементов, любая деятельность не может быть подлинно человеческой. Нельзя сформировать любовь к такому учению и к такому труду, можно говорить лишь о формировании добросовестного к ним отношения, исходя из чувства долга, из необходимости обеспечить пропитание и т.д.

Раньше у нас было довольно широко развито в основном научное и техническое творчество учащихся школ, ПТУ и техникумов. И эти традиции, конечно, желательно сохранить. Но сместить акценты. Речь должна идти в первую очередь о творчестве в профессиональной деятельности, а не только в сфере досуга молодежи. В новых условиях открываются широкие возможности привлечения студентов к компьютерному, экономическому, маркетинговому, организационно-управленческому творчеству, к предпринимательству и т.д., т.е. к творчеству во всех аспектах будущей профессиональной деятельности.

Теперь поговорим о профессионально-экономическом воспитании. Экономическая подготовка каждого специалиста любой профессии на всех уровнях профобразования (в училищах, ССУЗах) может быть реализована в двух моделях. В первой, традиционной и малоэффективной, экономическая подготовка сводится к включению в учебный план отдельного предмета или отдельных дисциплин. Раньше это были "Основы политической экономии" или "Политическая экономия" в техникумах и вузах, "Основы экономических знаний" в ПТУ. Сегодня делаются попытки "перелицевания" подобных предметов на "новый лад" - в "Основы рыночной экономики" и т.п. Конечно, такого рода учебные предметы необходимы, в том числе и в общеобразовательной школе. Но они строятся на абстрактной основе, далеки от конкретной трудовой деятельности будущего работника, а поэтому малоэффективна экономическая подготовка, ограниченная только этими предметами.

Вторая модель подразумевает, что наряду с изучением общих теоретических основ экономика пронизывает в ПТУ (профучилищах, лицеях, колледжах, техникумах, вузах, на различного рода курсах) содержание почти всех учебных предметов, особенно специальных. Последние должны быть построены на органическом сочетании двух компонентов - технологического и экономического. И, соответственно, каждое техническое устройство, технологическое решение и действие должны включать их экономический анализ, каждый проект - подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением. Каждого студента, специалиста необходимо научить анализировать и просчитывать, для кого он делает ту или иную вещь или услугу, кто будет потребителем, во что обойдутся затраты времени, материалов, электроэнергии и т.д., сколько придется заплатить налогов и т.п.

Чтобы обеспечить конкурентоспособность выпускников на рынке труда, профессиональные учебные заведения неизбежно должны будут перейти на подготовку специалистов широкого профиля, способных успешно трудиться на предприятиях разных типов и разных форм собственности. А для этого учащийся ПТУ, техникума, вуза по любой специальности должен получить еще и определенную предпринимательскую подготовку, изучив основы маркетинга, финансов, бухгалтерского учета и т.п., чтобы каждый выпускник был бы готов стать владельцем по крайней мере малого предприятия: кафе или ресторана, нотариальной конторы или врачебного кабинета, гостиницы, ателье, авторемонтной мастерской и т.п. Но в любом случае студент должен обрести позицию активного субъекта на рынке труда, чтобы человек не ждал, как это сейчас чаще всего происходит, что государство о нем позаботится и увеличит зарплату, даст пособие, пенсию и т.п., а активно искал место и условия приложения своего главного капитала - профессиональной компетентности.

Еще одна важнейшая задача гуманитаризации - формирование у молодежи чувства экологической ответственности. Трагедия Каспия и Арала, Чернобыльская и другие катастрофы последних лет показали, что при нынешней гигантской материалоемкости и энергоемкости производства практически каждый его участник может стать виновником неисчислимых бед из-за своей безответственности. В таких условиях экологическое воспитание не ограничивается изучением каких-то специальных экологических предметов, которые тоже безусловно необходимы. Его функцией становится воспитание у молодежи высокой степени ответственности за принимаемые решения и действия, их последствия. Так, любой автомобилист знает, что нельзя выезжать на машине с неотрегулированным карбюратором, чтобы не отравлять окисью углерода ни себя, ни других. Но редко какой водитель заботится о своем карбюраторе. А если регулирует, то чаще всего "чтобы ГИБДД не поймала"!

До недавнего времени образование рассматривалось в первую очередь как принадлежность предприятий, организаций и учреждений, где человек работал. Выпускник любого профзаведения должен был "отслужить" определенный срок по распределению, а все занятое население поголовно было наемными государственными работниками. Сейчас акценты меняются. Образование, профессиональная квалификация становятся в условиях рыночной экономики личным капиталом граждан. А для того чтобы им можно было выгодно распоряжаться, он должен быть, условно говоря, конвертируемым на рынке труда, т.е. легко находить себе применение. За счет чего можно этого добиться?

Здесь возникает понятие фундаментализации образования, что означает углубление теоретической общеобразовательной, общенаучной, общепрофессиональной подготовки учащихся и студентов, а в ПТУ - еще и расширение профиля их профподготовки в отличие от узкоспециализированной. В былые времена в результате длительного дробления специальностей на все более узкие в начале 80-х гг. в стране готовились рабочие непосредственно на производстве - по 5,5 тыс. профессиям, ПТУ - по 1,5 тыс. профессиям; в вузах и техникумах - по 500-600 специальностям, что осложняло трудоустройство выпускников. Представим себе, что сегодня в перечне профессий насчитывается 118 слесарей, 34 шлифовщика и т.д. С такой узкопрофильной подготовкой при потере рабочего места специалисту придется осваивать какую-либо другую профессию практически заново.

К настоящему времени стали довольно стремительно складываться тенденции фундаментализации профобразования, для которой характерна, например, "колледжизация", если можно так сказать, начальной и средней профессиональной школы, стремительно разрастающаяся на базе бывших профтехучилищ и техникумов, технических лицеев и колледжей. Ныне все активнее переходят на подготовку специалистов широкого профиля, что означает укрупнение профессий и специальностей. В начальном профобразовании профессий стало 250 (тем не менее они охватывают более 600 специальностей). В вузах и техникумах подготовка осуществляется по 250-300 специальностям. Но это лишь первые шаги. В перспективе, очевидно, необходимо переходить на 80-100 профилей подготовки специалистов производственной сферы (в прежнем понимании - рабочих) и 30-40 профилей в высшем и среднем профобразовании. Именно профилей, а не специальностей в традиционном понимании.

Усиливаются общеобразовательные компоненты профобразовательных программ. Как уже говорилось, профдеятельность людей практически во всех областях все больше насыщается внепрофессиональными, или надпрофессиональными, компонентами - умениями пользования компьютером, базами и банками данных, владением иностранным языком и т.д., что по традиции может быть отнесено к общеобразовательной подготовке. Поэтому профшкола в будущем, очевидно, возьмет на себя функции продолжения общего образования молодежи. Сегодня уместно поставить вопрос: а является ли общее образование альтернативой профессиональному? В научной литературе, в выступлениях все чаще звучат мнения о целесообразности "общего высшего образования", "общего профессионального образования".

Обнаруживается один интереснейший момент: во всем мире всего только 20 % занятого населения работает по полученной в базовом профобразовании специальности! А 42 % молодежи в первые же два года по окончании профзаведений меняют свои профессии. И это считается в порядке вещей. Такова реальность рыночной экономики.

Любое современное промышленное изделие - будь то ПЭВМ, ксерокс, пылесос или автоматическая стиральная машина - конструируется в настоящее время таким образом, что содержит один-два блока (узла) высоких технологий, производство, обслуживание и ремонт которых требуют специалистов высокого и высочайшего уровня профессионализма. А вся остальная "начинка" - предельно дешевый "ширпотреб", штампованные и прессованные детали из пластмасс и т.п., производство которых высокого профессионализма, как правило, не требует, но нуждается в работниках, способных переключаться на освоение новой продукции.

Но для того чтобы человек мог достаточно быстро осваивать все новые и новые виды профессиональной деятельности (хотя бы в рамках одной отрасли), он должен иметь мощную теоретическую базу знаний. Именно глубокая общеобразовательная и профессиональная теоретическая подготовка обеспечивает широту общего и профессионального кругозора, способность ориентироваться в новых экономических, технологических и организационных ситуациях, быстро осваивать новое содержание, формы и способы труда.

Между общим и профессиональным образованием начинает нарастать все более мощный слой образовательных компонентов, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к собственно профессиональному. Они получили условное название базисных квалификаций. Это владение "сквозными" умениями (работы на компьютерах, пользования базами и банками данных), это знание и понимание экологии, экономики и бизнеса, финансовые знания, коммерческая смекалка. Это умения переносить технологии из одних областей в другие, навыки маркетинга и сбыта. Это правовые знания, знания патентно- лицензионной сферы, умения защитить интеллектуальную собственность, знание нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности, умения проводить рекламную кампанию. Добавим сюда санитарно-медицинские знания, которые обобщены сегодня в курсе "Обеспечение безопасности жизнедеятельности".

Длительное время российская (советская) общеобразовательная и профессиональная школа находилась на позициях гностического, так называемого знаниевого подхода, когда основной образовательной задачей считалось формирование у учащихся, студентов прочных систематизированных знаний (умения и навыки всегда выступали второстепенными компонентами). Сейчас акцент меняется - от знаниевой парадигмы к деятельностному подходу, основная цель образования рассматривается теперь как формирование способности к активной деятельности, к труду во всех его (формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Это не значит, что роль знаний каким-либо образом принижается, их главное назначение - быть средством, "орудием" деятельности.

Переход учебно-воспитательного процесса от знаниевой парадигмы к деятельностной предусматривает построение системы знаний студентов, необходимой и достаточной для полноценного овладения ими основами деятельности; совершенствование взаимосвязи чувственных и рациональных, теоретических знаний, лежащих в основе овладения деятельностью; поиск возможностей повышения уровня обобщения формируемых знаний о деятельности. Достигнуть этого можно разными путями. В частности, расширением лабораторной и лабораторно-практической базы, повышением теоретического уровня лабораторных и лабораторно-практических работ. Оправдали себя такие профессионально профилированные курсы, как, например "Строительная физика", (естественно, как дополнительные разделы к основным общенаучным курсам), а также учебники на междисциплинарной основе. Большие возможности раскрывает изучение научно-теоретических основ технологии (по отраслям) на самом высоком уровне обобщения, а также психологических понятий о содержании и структуре человеческой деятельности, в частности трудовой.

Если задать вопрос: "Что значит овладеть деятельностью, в частности, учебной, трудовой, профессиональной?", то ответ будет один: это значит научиться делать то, что необходимо делать. Это значит, что, побуждаемый потребностями, человек способен самостоятельно ориентироваться в ситуации, приобретать новые необходимые знания, правильно ставить цель, определять конкретные способы и средства действий, условия достижения цели. Такая деятельность называется интегративной. Естественно, многие конкретные виды деятельности человека, в том числе профессиональной, часто включают в себя лишь часть перечисленных компонентов.

В профессиональной школе учебно-воспитательный процесс представлен в трех видах: 1) циклов теоретического обучения (преимущественно познавательная деятельность студентов); 2) практического обучения (производственного) в профтехучилищах, занятий в учебных мастерских и производственной практики в средних и высших профессиональных учебных заведениях как опыт преобразовательной практической деятельности студентов (все это, как правило, носит механический, репродуктивный характер); 3) учебного проектирования (в основном в ССУЗах и вузах) как организации опыта преобразовательной деятельности студентов, также имеющего в большинстве случаев весьма узкий, технологический характер.

Таким образом, ни в общеобразовательной, ни в профессиональной школе молодому человеку, по сути дела, чаще всего негде проявить себя, раскрыть свои созидательные возможности. Приступая к трудовой деятельности, выпускник профшколы оказывается к ней неподготовленным. Он что-то знает в одних областях, что-то умеет делать в других, что-то проектировать в-третьих. Он не приучен делать что-либо целиком и нести ответственность за свои дела. Он не научен общению в коллективе, не умеет с наслаждением трудиться. И поэтому ему приходится действовать не так, как следовало бы, а так, как получится, как сложатся внешние обстоятельства и условия его работы. Этот крупнейший недостаток всего нашего общего и профессионального образования на всех уровнях в какой-то степени проявляется и в том, что большинству российских заводов и фабрик для освоения выпуска какой-либо новой продукции, для переналадки производства требуются многие годы, чему удивляется весь мир.

Таким образом, деятельностный подход к образованию, в частности, подразумевает, что в школе надо не только играть (в раннем возрасте), общаться и познавать, но и что-то делать, изготовлять, мастерить... Эффективного образования не может быть без организации опыта продуктивной деятельности. Но для этого необходим поиск путей организации личного опыта учащихся, студентов в осуществлении интегративной деятельности: познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной и эстетической.

Реализовать это требование в учебно-воспитательном процессе можно, очевидно, таким образом. В теоретическом обучении - усилить роль ценностно-ориентировочных, преобразовательных; коммуникативных, эстетических компонентов за счет устных и письменных докладов и сообщений учащихся и студентов; ввести лабораторно-исследовательские практикумы вместо наборов примитивных лабораторных работ по готовым образцам; вовлекать обучаемых в предметные кружки (факультативы, научные семинары и т.д.); применять деловые игры; использовать игровое моделирование и другие формы учебных занятий, выполнять междисциплинарные исследовательские работы и т.д. В практическом обучении и учебном проектировании (которые в принципе должны были бы составлять нечто одно целое) необходимо создавать условия для собственного опыта обучаемых в осуществлении интегративной трудовой, профессиональной деятельности. Учащиеся и студенты должны выполнять работы (задания), выбираемые ими самостоятельно или предлагаемые учителями, преподавателями, которые отвечают следующим требованиям: 1) имеют общественно полезную значимость, рыночную стоимость и определенных потребителей; 2) посильны для обучаемых, но отличаются высоким уровнем трудности: получаемый продукт (материальный или духовный) должен быть хорошего качества; 3) требуют от обучаемых активного применения теоретических знаний, а также дополнительного привлечения научной, справочной и другой литературы; экономических расчетов, самостоятельной разработки проекта изделия, технологии его получения, плана действий по его реализации; 4) предусматривают коллективную производственную деятельность учащихся, а также включение их в производственные или научные коллективы.

Основная идея заключается в том, чтобы каждый самостоятельно проделал полный производственный цикл: от поиска соответствующей "ниши" на рынке товаров и услуг, замысла до изготовления продукта и его реализации. образовательный гуманизация духовность молодеж

Естественно, организовать такую учебно-производственную деятельность обучаемых, которая отвечала бы одновременно всем этим условиям, весьма непросто. Тем не менее эти тенденции активно развиваются в практике. Например, в школе N 215 Москвы учащиеся уже с V класса сами изготовляют в школьных мастерских продукцию, которую можно, используя расчетный счет школы, продать в хозяйственных магазинах, предложить заводу, фабрике, фирме и т.д. В профессиональной школе возможен выпуск сложной продукции (в ее лучших вариантах). В системе курсового и дипломного проектирования в ССУЗах и вузах накоплен опыт реализации изготовленной продукции. Студенты техникумов и вузов самостоятельно выполняют исследовательские, конструкторские, проектные и технологические разработки на кафедрах, в НИИ, в научно-прикладных фирмах и т.д.

Главное заключается в том, что при реализации деятельностной направленности образования циклы теоретического обучения должны быть связаны с личностными интересами обучаемых, а цикл практического обучения - с учебным проектированием вместо сегодняшней хотя и обязательной, но довольно рутинной и примитивной практической работы учащихся и студентов.

Заключение

Таким образом, ни в общеобразовательной, ни в профессиональной школе молодому человеку, по сути дела, чаще всего негде проявить себя, раскрыть свои созидательные возможности. Приступая к трудовой деятельности, выпускник профшколы оказывается к ней неподготовленным. Он что-то знает в одних областях, что-то умеет делать в других, что-то проектировать в-третьих. Он не приучен делать что-либо целиком и нести ответственность за свои дела. Он не научен общению в коллективе, не умеет с наслаждением трудиться. И поэтому ему приходится действовать не так, как следовало бы, а так, как получится, как сложатся внешние обстоятельства и условия его работы. Этот крупнейший недостаток всего нашего общего и профессионального образования на всех уровнях в какой-то степени проявляется и в том, что большинству российских заводов и фабрик для освоения выпуска какой-либо новой продукции, для переналадки производства требуются многие годы, чему удивляется весь мир.

Таким образом, деятельностный подход к образованию, в частности, подразумевает, что в школе надо не только играть (в раннем возрасте), общаться и познавать, но и что-то делать, изготовлять, мастерить... Эффективного образования не может быть без организации опыта продуктивной деятельности. Но для этого необходим поиск путей организации личного опыта учащихся, студентов в осуществлении интегративной деятельности: познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной и эстетической.

Список используемой литературы

1. Амонашвили Ш.А. Единство цели Пособие для учителя. М. Просвещение, 1987.

2. Агафонов Н.В. Прогресс и тенденции современной науки. М., Наука, 2006 г.

3. Александрова Т.Д., Збровский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и профессиональная ответственность на рабочих местах в России и Германии. Екатеринбург: из-во Уральского гос. профессионального педаг. Ун-та, 2005 г. С.246.

4. Багдасарян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентов. // Социс. 2005. №4. С.125-129.

Размещено на Allbest.ru