Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное Агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский Государственный Педагогический Университет»

ГОУ ВПО «ЧГПУ»

Факультет психологии

Кафедра теоретической и прикладной психологии

Курсовая работа

по педагогике

на тему: «Влияние самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов»

Исполнитель:

Студентка III курса

группа Б (05)

факультет психологии

О.З.О.

Бавина С.Н.

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент

Шумакова О.А.

Челябинск - 2008

Содержание

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов

1.1 Состояние проблемы влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов в психолого-педагогической теории и практике

1.2 Возрастные особенности самооценки учащихся восьмых классов

1.3 Возрастные особенности межличностных отношений учащихся восьмых классов

Выводы по первой главе

Глава II. Исследование влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов

2.1 Организация исследования влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов

2.2 Анализ влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмого класса

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Процесс социализации в подростковом возрасте связан с вхождением не только в мир взрослых, но и в мир подростковых ценностей, поэтому ведущей для формирования социокультурной идентичности подростков становится именно группа сверстников. Стремление соответствовать групповым нормам, приобрести уважение и высокий статус в этой группе является одним из ведущих мотивов деятельности подростка, который наполняет процесс социализации конкретным содержанием.

В процессе социализации и индивидуализации подростка сталкиваются две тенденции: стремление к укоренению в группе и поиск собственной идентичности.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения.

Целостный подход к данной проблеме предполагает рассмотрение межличностных отношений подростков как деятельность, направленную на удовлетворение центральной потребности этого возраста - общение со сверстниками на основе осознания, познания и оценки самого себя, своих качеств. Поэтому формирование адекватной самооценки подростков приобретает особую актуальность.

Вопросы межличностных отношений рассматривали А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Леонид Яковлевич Коломинский, И.С. Кон, А.А. Кроник, Е.А. Кроник, В.Н. Куницына, А. В. Мудрик, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский.

Проблемами психологии самосознания, самопознания, самооценки занимались Р. Бернс, Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.В. Скворцов, Ф. Райс, Х. Ремшмидт, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон.

Вместе с тем анализ современной теории и практики процесса социализации подростков вскрывает ряд противоречий. В частности, не преодолено противоречие между потребностью современного общества в социально мобильной личности, способной не только адаптироваться к условиям современного мира, но и активно влиять на них и становлением личности и самосознания подростка.

Выявленное противоречие лежит в основе проблемы изучения влияния самооценки на межличностные отношения подростков. Данный фактор обусловил выбор темы курсовой работы: «Влияние самооценки на межличностные отношения подростков».

Каждый человек оценивает себя, испытывая удовлетворение или неудовлетворение от своих личностных качеств. Слишком высокая и слишком низкая самооценка может стать источником внутренних конфликтов личности. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Но для характеристики личности недостаточно знать лишь самооценку, важно знать какова, по мнению личности, оценка, которую она заслужила в определенной группе, т.к. где бы мы и кем бы мы ни были, какую позицию не занимали бы в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда находимся среди людей, и, даже будучи в полном одиночестве, мы, тем не менее, не остаемся одни, ибо окружающие нас значимые, близкие и дорогие люди продолжают жить в нашем сознании, определяя и его содержание, и соответственно весь строй нашего поведения. Таким образом, отношения с другими людьми важны и актуальны для человека любого возраста. Однако их значимость усиливается именно в подростковом возрасте, когда из маленького ребенка человек постепенно превращается в юношу.

Цель курсовой работы - теоретически обосновать и экспериментально выявить влияние самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов.

Объект исследования - межличностные отношения учащихся восьмых классов.

Предмет исследования - влияние самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов.

Гипотеза исследования: на межличностные отношения учащихся восьмых классов влияет самооценка.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить особенности самооценки учащихся восьмых классов.

3. Выявить особенности межличностных отношений учащихся восьмых классов.

4. Организовать исследование, влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов.

5. Проанализировать влияние самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы использован комплекс методов:

1. Теоретические: изучение и анализ литературных источников;

2. Эмпирические: тестирование (методика Дембо-Рубинштейн), метод социометрических измерений (социометрия Дж. Морено), констатирующий эксперимент.

3. Статистические: качественный анализ, критерий ранговой корреляции Спирмена.

База исследования - школа № 138 г. Челябинска, 8-В класс. Всего в классе 24 человека в возрасте 14 лет, из них 7 девочек и 16 мальчиков.

Исследование проводилось в три этапа. На первом, теоретическом, этапе определялись исходные позиции исследования: изучалась психолого-педагогическая литература, уточнялись противоречия и проблема исследования, формулировалась цель, определялись объект и предмет исследования. Был проведен анализ состояния проблемы в теории педагогики и психологии, выявлена потребность практики в ее разработке.

На втором, экспериментальном, этапе исследования определялся диагностический инструментарий, систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты исследования.

На заключительном этапе исследования проводилась обработка полученных результатов при помощи методов математической статистики с целью проверки гипотезы, обобщения выводов.

Глава I. Теоретические аспекты влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов

1.1 Состояние проблемы влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов в психолого-педагогической теории и практике

Проблема влияния самооценки на межличностные отношения подростков активно изучалась зарубежными и отечественными психологами.

Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей [34, С.194].

В.Н. Мясищев определил «отношения личности» как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающей три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.

Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Ядро межличностных отношений составляют сознательные усилия партнеров, направленные на то, чтобы сделать свои чувства понятными или, напротив, скрыть их; чтобы достичь согласия относительно того, кем они хотят быть друг для друга [34, С. 13].

Понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми, где чувство выступает как устойчивое эмоциональное отношение одного человека к другому. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы [2, С. 76].

Специфическим видом межличностных отношений является общение. Л.Я. Коломинский определяет общение как информационное и предметное взаимодействие между людьми, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются их межличностные отношения. Общение и отношения - это надводная и подводная части айсберга межличностных взаимодействий. Видимая часть - процесс общения как серия каких-то речевых и неречевых действий, а внутренняя, невидимая - потребности, мотивы, интересы, чувства - все то, что заставляет людей общаться, и ради чего они это делают [29, С. 7].

Важным механизмом в общении является процесс рефлексии, т. е. осознания того, каким тебя воспринимают и какого поведения от тебя ожидают. Поэтому, если предметом деятельности общения является другой человек, то ее продуктом - оценка и самооценка, познание и самопознание [44, С. 19].

Проблема самооценки, как элемента формирования самосознания, рассматривается многими психологами и является одним из ключевых вопросов исследования личности. Наибольший интерес представляют работы ученых, в которых речь идет о генезисе самооценки в связи с развитием самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.В. Петровского и др. В них самооценка, как правило, рассматривалась в русле общих проблем, связанных с формированием и развитием самосознания [1,5,20,26].

Самооценка, как одна из форм проявления самосознания, выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность, активность. Кроме того, самооценка является показателем определенного уровня психологического развития личности, выступает как «зеркало» личностных качеств человека.

Являясь одним из ключевых понятий психологии личности, термин «самооценка» используется широко и многозначно. Исходным для ее анализа служит традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания.

Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков [43, С. 111].

Проблема самооценки, как элемента формирования самосознания, рассматривается многими психологами. Наибольший интерес представляют работы ученых, в которых речь идет о генезисе самооценки в связи с развитием самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.В. Петровского и др. В них самооценка, как правило, рассматривалась в русле общих проблем, связанных с формированием и развитием самосознания[1,5,20,26].

Обобщая данные многих исследований, Б.Г. Ананьев рассматривает генезис самооценки. В развитии самосознания ребенка Б.Г. Ананьев выделяет ориентирующую и стимулирующую функцию оценок и делает попытку определить источники формирования самооценки и охарактеризовать развитие самооценки на определенных возрастных этапах [1, С. 322]. В этой же области работают следующие авторы С.Ф. Спичак, А.К. Томасова [25].

В области самооценки особое место занимают работы А.И. Липкиной, М.Г. Казакиной [24].

Процесс формирования общей самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется общей самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В общей самооценке отражается сущность личности.

Знания, накопленные человеком о самом себе, а также общая самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется «Я - концепцией» и составляет ядро личности. «Я - концепция» - это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности [8, С. 64]. Р. Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимающийся вопросами самосознания, так определяет это понятие: «Я - концепция - это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую «Я - концепции» часто называют образом «Я» или картиной «Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. «Я - концепция», в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем» [21, С. 47].

Самооценка личности является одним из важнейших аспектов выяснения при изучении степени адекватности «Я - образа» [25, С 213].

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Стремление к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность выбрать степень трудности очередного действия, порождает конформизм двух тенденций: с одной стороны - стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой стороны - снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более трудные задачи, при неуспехе - соответственно - снижается.

Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но, прежде всего тем, что иногда смутно осознается и плохо учитывается прошлый успех или неудача. В ряде исследований было показано, что среди испытуемых существуют лица, которые в случае возникновения риска более озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи [15, С. 22-23].

Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличить свои достоинства и преуменьшить недостатки. В целом адекватность самооценки с возрастом, по-видимому, повышается [32, С. 285].

Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействием окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию, и, в конце концов, может устроить межличностные конфликты. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности. Устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности [35, С. 87].

И.Ф. Розенберг, проводя фундаментальное исследование изучал учащихся средних школ и установил, что высокая самооценка определяется заинтересованностью родителей в ребенке, внимании их к его успехам, достижениям в учебе. Р.И. Бахман обнаружил связь высокой самооценки у старшеклассников с хорошими семейными взаимоотношениями. В это понятие он включал теплые отношения между членами семьи, наличие в семье совместной деятельности, участие детей в принятии решений на семейном совете [11, С. 64]. С.Л. Куперский выделяет три основных условия формирования у ребенка высокой самооценки:

1. принятие родителями ребенка;

2. установление ими ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение;

3. предоставление ребенку свободы действия в установленных родителями границах.

С.Л. Куперский С.Л. особенно подчеркивает необходимость, с одной стороны, строгого контроля, а с другой - теплое отношение к ребенку и его внутреннее принятие [25, С. 226].

Обычно самооценку интерпретируют как одномерную переменную, которая складывается из множества конкретных представлений индивида о себе. Однако есть немалый смысл в том, чтобы выделить ряд универсальных аспектов самооценки на основе более общего теоретико-личностного подхода. Это дает возможность сделать ее анализ менее зависимым от особенностей каждого индивида, опираясь на то, что так или иначе, объединяет всех [37, С. 35-40].

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

1.2 Возрастные особенности самооценки учащихся восьмых классов

В 20-30-е годы ХХ века начался период, который в последствии получил название - «подростковый бум». Исследованиями в этой области занялись многие ученые. В частности: Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Штерн, З. Фрейд, Карен Хорни и др.

В период 30-40-х годов в центре повышенного внимания психологии оказалось сознание и самосознание, а также, являющаяся его частью и самооценка. Активнейшее участие в изучение данного вопроса принимали не только отечественные психологи и физиологи, но и зарубежные. Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день.

В российской культуре отрочество и юность, или переходный период между детством и взрослостью, длится почти целое десятилетие. Часто бывает трудно точно определить начало и конец этого периода [47, С. 619].

Психология развития - это один из старейших разделов возрастной психологии. Не смотря на это - как заметил Л.С. Выготский - общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установившихся фактов. Психологи не сомневались в стадиальном характере развития человека и его самосознания, и в том, что подростковый возраст занимает в этом процессе особое, привилегированное место. Главным образом спор шел о том, какие именно факторы (биологические, социальные или биографические) определяют содержание и характер его протекания [33, С. 57].

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, компонентом которого является самооценка.

Л.С. Выготский разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста. Он отметил новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания себя, связанной с отсутствием мира собственных переживаний, систематизации и познания и упорядочения которых становится возможной только с появлением систематизации и в понятиях [23, С. 69].

Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды [14, С. 84].

Самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику [36, С. 7].

Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе - характерная особенность подростков. Эта потребность возникает из необходимости соответствовать внешним и внутренним требованиям, регулировать отношения с окружающими [48, С. 338].

С.Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней - от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [47, с.637].

Первая функция, которую выполняет у подростка самосознание - социально-регуляторная. В размышлениях о себе подросток, прежде всего, обращен к своим недостаткам и испытывает потребность в их устранении, а позже - к особенностям личности в целом, к своей индивидуальности, своим достоинствам и возможностям. Но особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового возраста. Рефлексия носит преднамеренный характер, становится самостоятельным внутренним процессом. Подростки достаточно охотно и открыто описывают себя, свои интересы, увлечения. В их самоописаниях преобладают характеристики, которые можно обозначить, как «Я могу», «Я умею», «Я интересуюсь». Представления о собственных возможностях, интересах составляют основу самооценки школьников этого возраста, являются главным предметом их гордости, служат основой для чувства собственного достоинства [48, С. 338].

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям [44, С. 113].

У подростков наблюдается своеобразное сочетание конкретной, частной и общей самооценки. Каждая положительная и каждая отрицательная самооценка мгновенно приобретают глобальный характер. Причем очень часто самооценка колеблется между крайними полюсами: либо все, либо ничего - середины нет. Если успешность в чем-либо будет откланяться от некоего, выбранного самим подростком, часто максимального стандарта, то она мгновенно рушится [17, С. 405, 407].

Развитие самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростков целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний. Часто самооценка оказывается внутренне противоречивой. Подросток сознательно воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей; вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание [6, С.111].

Подросток очень чувствителен к внешней оценке, к обратной связи. Школьники этого возраста остро хотят знать, что о них думают окружающие: и сверстники, и взрослые. Их самооценка формируется под влиянием двух тенденций: повышается значимость оценок окружающих и усиливается ориентация на внутренние критерии, на самооценку. При этом в разных ситуациях может преобладать то одна, то другая тенденция [30, С.65].

Однако критерии самооценок в этот период еще не самостоятельны. Во многом они продолжают оставаться заимствованными у взрослых. Чрезвычайно ценя общение со сверстниками, и часто становясь в оппозицию к взрослому, подросток еще во многом продолжает смотреть на себя как бы извне, глазами взрослого. По-прежнему значительную роль в формировании самооценки в этом возрасте имеет мнение родителей и учителей [17, С. 408].

Предметом размышлений становятся также отношения подростка со сверстниками, поиск близкого друга. Достоинства и недостатки других сопоставляются со своими собственными. Очень часто школьник этого возраста хочет дружить с теми, кого считает лучше себя [54, С. 148].

Желаемый образ собственной личности создается из достоинств разных людей. Процесс формирования у индивида знаний о самом себе (образ «Я») характеризуется формированием оценочных эталонов-стереотипов, которые состоят из набора качеств. Эти оценочные эталоны-стереотипы формируются в процессе жизнедеятельности личности и зависят от рода и вида деятельности, целей и мотивов ее, а также от половых и возрастных особенностей людей.

В.Ф. Сафин отмечает, что подростки при самооценке исходят из своего эталона идеала, который в этом возрасте наряду с оценкой, даваемой взрослыми, играет ведущую роль. У подростков оценочные эталоны, определяясь идеалом, в котором в снятом виде выступают различные виды оценок, даваемых ему сверстниками и взрослыми, в плане «Я» направляются на поиск ответа, на вопрос, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от других и насколько он похож или близок к своему идеалу [49, С. 69-75].

Часто носителями желаемых качеств являются сверстники. Подростку легче бывает себя сравнивать со сверстниками, чем со взрослым: в таком сравнении ему виднее собственные недостатки и продвижения, успехи. Взрослый - это образец, трудно достигаемый практически, а сверстник - это мерка, позволяющая школьнику оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом, на которого можно прямо, непосредственно равняться [48, С. 339].

Самооценка школьника в этом возрасте является познавательно-оценочной деятельностью, развернутой во внешнем словесном и интерперсональном плане. Самооценка подростка формируется в общении со сверстниками благодаря наблюдениям, подражаниям, разговорам о своих качествах, поступках, отношениях. В этот период представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но восьмиклассники очень различаются по степени знания себя и адекватности самооценки. У многих она завышена, и уровень их притязаний к родителям, учителям, сверстникам выше реальных возможностей [48, С.339].

Таким образом, подростковый возраст является важным периодом в формировании и развитии у восьмиклассника самооценки, которая в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения, деятельности и общения.

самооценка межличностный подросток ученик

1.3 Возрастные особенности межличностных отношений учащихся восьмых классов

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

Во-первых, общение со сверстниками - это очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить свои личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на разных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, общение со сверстниками - это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для подростка решающее значение [44, С. 266].

Многие исследователи подчеркивают, что в этом возрасте потребность в общении проявляется в активном поиске друга.

Отношения с близким товарищем в этот период представляют собой совершенно особую сторону общения подростка со сверстниками. В этих отношениях наиболее ярко обнаруживается существование своеобразной деятельности школьников по отношению друг к другу - деятельности по отношению друг другу и активной деятельности в самих отношениях. Эта деятельность развертывается в виде поступков по отношению друг к другу, в которых проявляется отношение к товарищу. Общение строится на взаимно интересных занятиях и разговорах, но они являются лишь основой и средством общения с товарищем. Главное - это складывающиеся в процессе общения личные взаимоотношения. Именно они являются содержанием общения. Общение с близким товарищем выделяется в совершенно особую деятельность подростка. Она существует как самостоятельная деятельность, которая может быть названа деятельностью общения. Предметом этой деятельности является другой человек. Эта деятельность существует, с одной стороны, в виде поступков подростков по отношению друг другу, с другой - в форме размышлений о поступках товарища и взаимоотношениях с ним.

Деятельность общения имеет прямое отношение к формированию у подростка представления о себе, которое складывается в процессе сравнивания поступков и качеств товарища со своими собственными [16, С. 317].

В этот период наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников.

Подростковые группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Подростковое общение поначалу неизбежно экстенсивно, требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения [31,С. 141].

Группа защищает подростка, дает ему поддержку, одновременно она предъявляет ему жесткие требования. Группа создает особое чувство - чувство «мы». Деление на «мы» - сверстники одной группы и «они» - взрослые или ровесники, но члены другой группы - имеет для подростка большое значение.

Желание добиться признания со стороны сверстников, порождает у подростка стремление соответствовать их требованиям, оказывает серьезное влияние на развитие школьника [17, С.421].

Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. В основе этих норм лежит представление о товарищеской солидарности и взаимовыручке (Д.Б. Эльконин Т.В. Драгунова обозначили его как «кодекс товарищества») [16, С. 348].

Именно в группе сверстников подросток устанавливает равные с другими членами отношения, характерные для взаимоотношений взрослых, усваивает основные нормы и ценности, учится преодолевать конфликты, находить среди сверстников свое место.

Этот новый этап в развитии самосознания подростков связан с выделением образца и возникновением размышлений о качествах и взаимоотношениях товарищей, которые рассматриваются в прямом отношении к себе. Таким способом общественные требования превращаются в требования подростка к самому себе [16, С. 350].

Положение подростка в системе личных взаимоотношений является существенной предпосылкой формирования личности. Ведь качества личности и особенности поведения, обусловливающие положение человека в обществе, могут быть поняты и обратно, а именно, как результат воздействия на личность того статуса, который она приобретает в коллективе. Так, аффективность, почти всегда понижающая положение подростка в среде сверстников, как показала Л.С .Славина, сама является следствием неудовлетворенности школьника своим положением.

Аффективные переживания у ребенка вызываются неудовлетворением не любой, а только жизненно важной потребности. Каждый ребенок стремится занять определенное место в детском коллективе, и эти стремления связаны с его жизненной позицией, удовлетворение которой обеспечивает его эмоциональное благополучие. Поэтому таким важным для ребенка является стремление к этому положению в коллективе и так аффективно переживается невозможность его достигнуть. Неуспех в отношениях с товарищами вызывает у ребенка аффективные переживания и колебания в оценке своих возможностей [53, С.349, 353].

Неудовлетворенность в общении со сверстниками, с одноклассниками сказывается и в поведении подростка, влияет на успеваемость, толкает на различные, иногда антиобщественные, поступки. В связи с этим возникает проблема изолированного подростка, которого никто не любит, никто не выбирает [45 С. 161].

Л.Я. Коломинский установил ряд закономерностей социальной перцепции у подростков:

· тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низко статусных учащихся и к заниженной у высоко статусных;

· эгоцентрическая нивелировка - тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

· ретроспективная оптимизация - тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах [44, С. 277].

Причины изолированности, отверженности индивидуальны и многообразны. Однако исследователи отмечают, что существенную роль играют особенности отношения подростка к себе - завышенная самооценка и уровень притязаний, усиленное стремление к лидерству, с одной стороны, и низкая самооценка, неуверенность в себе, - с другой. И те, и другие не могут установить ценимых в этом возрасте равноправных отношений. Первые стремятся подчинить себе сверстников, что вызывает их активный протест. Вторые, как правило, отличаются робостью, неуверенностью, неумением контактировать с другими. Исследователи также отмечают, что как завышенная, так и заниженная самооценка являются и причиной, и следствием плохого положения в группе [17, С.422].

В подобной ситуации потребность в (само)уважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. В такой среде подростка ценят и постоянно подтверждают это вербально и не вербально, что приводит к потребности в уважении, а, следовательно, и к состоянию комфорта от принадлежности к группе [54, С. 191]

Именно подростки-одиночки, подростки, не понятые в своей группе, часто становятся правонарушителями. Об этом свидетельствуют результаты специальных исследований (М.А. Алемаскин, А.А. Реан). Подавляющее большинство изученных подростков, состоявших на учете в детской комнате милиции (свыше 90%), были в психологической изоляции среди одноклассников. Почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам резко отрицательно [45, С. 161]. Около половины обследованных Г.Г. Бочкаревой несовершеннолетних правонарушителей относилось к одноклассникам безразлично или враждебно. В уличной компании они искали удовлетворения потребности в общении, потребности быть на виду, как-то проявить себя перед сверстниками [31, С. 137].

Чем бы ни определялся статус подростка в коллективе, он оказывает сильное влияние на его поведение и самосознание. Изучение самооценки подростков, принадлежащих к разным статусным категориям, показывает, что среди подростков с низким статусом преобладают юноши с низкой самооценкой и девушки со средней самооценкой. В категории средне статусных подростков большинство имеют средний уровень самооценки, однако сюда же попало большинство девушек с низкой самооценкой. Наиболее популярные подростки вне зависимости от пола обладают высокой самооценкой [41, С. 52-60].

И.С. Кон отмечает, что имеются данные о наличии связи меду высокой самооценкой и отношением к другим людям: человек, положительно относящийся к себе, обычно «принимает» и окружающих, тогда как негативное отношение к себе часто сочетается с отрицательным, недоверчивым или недоброжелательным отношением к другим людям. Например, изучение 100 подростков в течение трех лет убедительно показало, что низкая самооценка порождает целый ряд трудностей в сфере общения и межличностных отношений [31, С. 102].

Популярность в подростковой среде юношей, в отличие от популярности девушек, в большей степени связана с уровнем их общительности и самооценки. Но носителями межличностных ценностей являются девушки-лидеры; они же отражают интересы большинства подростков женского пола. Непопулярные подростки выбирают в качестве приоритетных те ценности, которые не могут реализовать в своей реальной жизни, как в силу обстоятельств, так и индивидуальных особенностей, в частности, низкой самооценки [41, С. 52-60],

Таким образом, общение со сверстниками в подростковом возрасте принимает характер первоочередной необходимости. Общение с близким товарищем выделяется для подростка в особый вид деятельности - деятельность общения, чьим предметом является товарищ-сверстник как человек. Деятельность общения имеет прямое отношение к формированию у подростка представления о себе, которое складывается в процессе сравнивания поступков и качеств товарища со своими собственными.

Выводы по первой главе

Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. Специфическим видом межличностных отношений является общение. Важным механизмом в общении является процесс рефлексии, т.е. осознания того, каким тебя воспринимают и какого поведения от тебя ожидают. Поэтому, если предметом деятельности общения является другой человек, то ее продуктом - оценка и самооценка, познание и самопознание.

Потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. Общение с близким товарищем выделяется для подростка в особый вид деятельности - деятельность общения, чьим предметом является товарищ-сверстник как человек. Деятельность общения имеет прямое отношение к формированию у подростка представления о себе, которое складывается в процессе сравнивания поступков и качеств товарища со своими собственными.

Неуспех в отношениях с товарищами вызывает у восьмиклассника аффективные переживания и колебания в оценке своих возможностей. Существенную роль в отношениях восьмиклассника со сверстниками играют завышенная или заниженная самооценка, которые, в свою очередь, являются и причиной, и следствием плохого положения подростка в группе.

Самооценка - это стержневая характеристика личности, ее ядро. Как механизм саморегуляции самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в деятельности, в поведении, в познании, в общении. Самооценка восьмиклассников, являющаяся в этом возрасте познавательно-оценочной деятельностью, развернутой во внешнем словесном и интерперсональном плане, формируется под одновременным влиянием двух тенденций: повышается значимость оценок окружающих и усиливается ориентация на внутренние критерии, на самооценку. В этот период представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но учащиеся различаются по степени знания себя и адекватности самооценки.

Глава II. Исследование влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов

2.1 Организация исследования влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов

Наши исследования по характеристике являются констатирующим экспериментом.

Эксперимент - метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериментальных) условий и направленный на выявление причинно-следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными [40, C. 628].

Констатирующий эксперимент - установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения эксперимента [9, С. 47].

Цель: экспериментально выявить влияние самооценки на межличностные отношения учащихся восьмых классов.

Задачи:

1. Охарактеризовать выборку.

2. Обосновать выбор методики.

3. Провести диагностирующее исследование.

4. Провести корреляционный анализ.

5. Провести качественный анализ.

База исследования - школа № 138 г. Челябинска, 8-В класс. Всего в классе 23 человека в возрасте 14 лет, из них 7 девочек и 16 мальчиков. Всего в исследовании приняло участие 19 человек, из них 6 девочек и 13 мальчиков.

8-В класс МОУ СОШ № 138 является обычным общеобразовательным классом. Классный руководитель - Иванова Любовь Ивановна - учитель биологии. Основной состав класса сформировался в начальной школе. Класс, по данным социограммы (см. приложение 2, рис ), является довольно сплоченным: всего 2 человека - Евгения Г. и Айрат Х. не получили ни одного выбора. Но Евгения Г. является новенькой в классе, возможно именно это стало причиной ее отстраненности от класса. Однако проводя методику социометрию мы столкнулись с тем, что 2 мальчика отвечая на вопрос вписывали в графы не фамилии одноклассников, а «весь класс», или же «лучших друзей». Но т.к. по данным социометрии именно эти мальчики получили наибольшее количество выборов, то вероятно, что они не чувствуют поддержки класса. Анализируя эту же социограмму можно увидеть четкое деление класса на 2 группировки по гендерным различиям. В классе числится ученик, Андрей Л., который оставался на повторное обучение уже дважды, из-за плохих отметок, крайне редкой посещаемости. Он относится к неблагополучным семьям: мать умерла, отец безучастен к судьбе ребенка, мальчик живет со старшим братом и его сожительницей. Он состоит на учете в детской комнате милиции. Со слов классного руководителя он проходит по всем делам только в качестве свидетелей. Так же он является в классе лидером - «Серым кардиналом». К сожалению, он отсутствовал во время проведения нашего исследования, возможно поэтому, по методике социометрии, его выбрал только один человек, что свидетельствует о том, что он точно не является «изгоем». По словам классного руководителя, успеваемость класса средняя в классе есть как «ударники» - 4 человека, так и «двоечники» - 5 человек. В целом класс является средним в параллели, есть классы как сильнее 8-В, так и слаб же его.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: тестирование (методика Дембо-Рубинштейн), метод социометрических измерений (социометрия Дж. Морено)

3. Статистические: качественный анализ, критерий ранговой корреляции Спирмена.

Исследование проводилось в три этапа. На первом, констатирующем, этапе определялись исходные позиции исследования: изучалась психолого-педагогическая литература, уточнялись противоречия и проблема исследования, формулировалась цель, определялись объект и предмет исследования. Был проведен анализ состояния проблемы в теории педагогики и психологии, выявлена потребность практики в ее разработке.

На втором, экспериментальном, этапе исследования определялся диагностический инструментарий, систематизировались и обобщались полученные материалы, обрабатывались и анализировались результаты исследования.

На заключительном этапе исследования проводилась обработка полученных результатов при помощи методов математической статистики с целью проверки гипотезы.

Тестирование - процесс применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека [40, С. 626].

Социометрическая методика - название методики, предназначенной для выявления, анализа, табличного, графического и индексного представления человеческих личных взаимоотношений, сложившихся в малой группе [40, C. 625].

Для исследования самооценки мы использовала методику Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн. Методика основана на непосредственном оценивании испытуемыми ряда личных качеств. Каждому испытуемому выдается бланк (см. приложение № 1), на котором изображено 7 линий, высота каждой - 100мм. Каждому из испытуемых предлагается отметить (-) развитие данного качества у себя, а (х) уровень при котором он был бы доволен собой [51, С. 60].

Для исследования межличностных отношений мы использовали метод социометрических измерений. Цель: измерение степени сплоченности - разобщенности в классе; выявление социометрических позиций по признаку симпатий - антипатий; обнаружение групповых подсистем, во главе которых могут быть неформальные лидеры. Задачи: измерение социально-психологической совместимости членов конкретной группы, выявление многообразия межличностных связей в групповой структуре.

Испытуемым выдаются карточки с несколькими вопросами, они могут быть нацелены на выявление, как деловых взаимоотношений, так и межличностных. Отвечая на вопросы, испытуемый должен указать трех человек из своего класса для каждого вопроса. Результаты вносятся в социоматрицу (см. приложение 2, таблица 3), на основе которой строится социограмма (см. приложение 2), где указываются количество выборов и количество взаимовыборов [9, С. 117-118].

2.2 Анализ влияния самооценки на межличностные отношения учащихся восьмого класса

Первым шагом в диагностическом исследовании было проведение методики Дембо-Рубинштейн, направленной на выявление уровней самооценки и притязаний. Анализируя полученные результаты по социометрии, мы сделали вывод, что учащимися в классе распределялся по уровням неравномерно. Есть дети всех уровней, кроме уровня заниженной самооценки:

- 0 человек (0 %) - заниженная самооценка;

- 3 человека (15,8 %) - средняя самооценка;

- 13 человек (68,4 %) - высокая самооценка;

- 3 человека (15,8 %) - очень высокая самооценка.

Продемонстрируем на рисунке результаты исследования по методике Дембо-Рубинштейн:



Рис. 1. Анализ результатов исследования по методике Дембо-Рубинштейн, направленной на выявление уровня самооценки учащихся восьмых классов.

У большей части, что составило 13 человек - 68,4 % класса, уровень самооценки высокий, который является нормой, т.е. адекватной самооценкой. Так же сюда относится и средний уровень самооценки, который составляет 3 человека, т.е. 15,8 % класса. Дети с адекватной самооценкой, как правило, открыты, общительны, активны, любознательны, непосредственны, легко примеряют на себя разные игровые роли. 3 человека - 15,8 % от класса имеют очень высокий уровень самооценки, что выходит за рамки нормы и является неадекватной самооценкой. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Как правило, дети с завышенной самооценкой имеют высокую физическую и познавательную активность, настойчивое стремление обратить на себя внимание, эгоцентризм, повышенная конфликтность поведения.

Вторым шагом было проведение методики социометрических измерений Дж. Морено, направленной на выявление сплоченности коллектива. Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показал, что выборы между учащимися в классе распределялся неравномерно. Есть дети всех групп:

- 3 человека (14,3 %) - «звезды» (5 и более выборов);

- 7 человек (33,3 %) - «предпочитаемые» (3-4 выборов);

- 9 человек (42,8 %) - «принимаемые» (1-2 выборов);

- 2 человека (9,5 %) - «отверженные» (не одного выбора).

Следовательно, мы можем констатировать факт дифференциации класса на группы учеников, занимающих разное место в системе личностных взаимоотношений.

Продемонстрируем на рисунке результаты исследования по методике социометрических измерений Дж. Морено:

Рис. 2. Анализ результатов исследования по методике социометрия Дж. Морено направленная на выявление уровня сплоченности коллектива.

Проведя и обработав результаты социометрии, мы получили: 3 явных лидера - 14,3 % класса, т.е. те, кому симпатизирует большинство, 2, из них мальчики. Интересным нам показалось то, что отвечая на вопрос они вписывали в графы не фамилии одноклассников, а «весь класс», или же «лучших друзей». Что может говорить о том, что они не ощущают себя лидерами класса и не чувствуют поддержки со стороны одноклассников. 7 человек - 33,3 % класса - те, кому симпатизируют многие. 9 человек - 42,8 % класса - те, кому симпатизируют некоторые. 2 человека - 9,5 % класса, те кто не пользуется особой симпатией: Евгения Г. и Айрат Х. не получили ни одного выбора. Но Евгения Г. является новенькой в классе, возможно именно это стало причиной ее отстраненности от класса.

Общая схема результатов исследования по методике социометрии представлена в приложении 2 на рис

· Подростки, которые оказались в 1 группе - «Звезды» или «Лидеры» по данным Дембо-Рубинштейн имеют средний и высокий уровень самооценки, но с более низкими результатами.

· Подростки, попавшие во 2 - 3 группы - «предпочитаемые» и «принимаемые» имеют высокий и очень высокий, но с очень низкими результатами уровни самооценки.

· Подростки из 4 группы социометрического исследования - «отверженные», имеют очень высокий уровень самооценки.

Для обработки результатов исследования необходимо:

1. Соединить все бланки ответов каждого из учеников, проверяя ФИО учащихся.

2. Разложить скрепленные бланки по алфавиту и присвоить каждому из испытуемых свой порядковый номер.

3. Затем приступать к обработке отдельно каждого из бланков ответов, при этом вносить результаты следует, строго используя порядковые номера, а не ФИО испытуемых.

4. Методика Дембо-Рубинштейн:

Каждый ответ выражается в баллах, т.к. длинна каждой шкалы 100мм, то ответы получают количественную характеристику. По каждой из шкал необходимо определить уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы - «0» до знака «х», и уровень самооценки - от «0» до знака «-». Если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом. Затем необходимо рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем 6 шкалам (1 шкала «здоровье» - тренировочная не учитывается). Затем по таблице «количественных характеристик уровня притязаний и самооценки» (см. приложение 1, таблица 1) определить уровни каждого из испытуемых [27, С. 261].

5. Методика социометрия:

Результаты данной методики выражаются в социограмме, которая строится на основе социоматрицы. Для нашего исследования нам нужны количественные результаты, поэтому мы используем результаты из социоматрицы, а социограмму используем для наглядности. Составляется социоматрица таким образом: по вертикали и горизонтали записываются порядковые номера всех испытуемых, на соответствующих пересечениях проставляются цифры от 1 до 3 (кого выбрали в первую очередь, во вторую и в третью). Затем по вертикали подсчитывается количество выборов и взаимовыборов по каждому испытуемому [9, С. 120-122].

Т.к. каждая из методик имеет несколько уровней, то для математической обработки данных мы используем количественные результаты по уровню самооценки по методике Дембо-Рубинштейн и количественные результаты по межличностным отношениям по общему количеству выборов по методике социометрических измерений. Результаты представлены в приложении 3, таблица 4.