Формирование экологического образования у детей
Состояние экологического воспитания в современном обществе. Содержание, сущность и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста. Формирование экологической ответственности каждого жителя Земли. Содержание экологической культуры.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.06.2011 |
| Размер файла | 392,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4.Поисково - познавательная деятельность: «Свойства воды»
Октябрь
1.Кто живет в реке и озере.
2. Жизнь моря. Какая она?
3.Беседа о домашних животных.
4.Рассматривание и сравнение лисы и собаки.
Ноябрь
1.Как лесные звери готовятся к зиме в лесу.
2. Рассматривание и сравнение комнатных растений.
3. Опытно - экспериментальная работа с воздухом.
4. Свойства снега (экспериментальная деятельность)
Декабрь
1. Зачем нам нужна зима.
2. Где чей след? (распознание следов на снегу)
3. Вот летят снежинки, белые пушинки…
4. Маленькой елочке холодно зимой.
Январь
1.Поможем зимующим птицам.
2. «Зимой в лесу»
Февраль
1. «Кто как летает»
2. «Чем мы кормим наших птиц и что они особенно любят»
3. «Птицы разных стран»
4.Знакомство детей с животными жарких и холодных стран.
Март
1.Черенкование комнатных растений.
2. «Все нужны друг другу в лесу» (растения - животные - птицы).
Апрель
1.Лес - многоэтажный дом (сравнительный рассказ о деревьях кустах, травянистых растениях).
2. «Станем юными защитниками природы. Кто может обидеть деревья и как мы можем им помочь».
3. «Что такое экология?» (связь человека с природой)
4. «Растения, которые лечат».
Май
1. Гуляем по лугу (рассматривание травянистых растений).
2. «Жалобная книга природы» (как следует себя вести наедине с природой, не причиняя ей вреда).
3. Деревья и кустарники на участке детского сада.
4. «Какие они цветущие растения?» (наблюдение на основе сравнения).
Конспекты проведенных занятий представлены в приложении 1.
Большое значение придавалось исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращалось внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с птицами, деревьями, насекомыми.
Для формирования устойчивых представлений детей о природе также проводить систематически работу. Для ее осуществления был проведен комплекс наблюдений, предложенный Л.А. Улановой, С.О. Иордан, представленный в таблице 8 [63].
Таблица 8
Комплекс наблюдений по экологическому воспитанию
|
Время года |
Название наблюдения |
|
|
Осень |
1.Знакомимся с осенними цветами. |
|
|
2.Многообразие осенних листьев. |
||
|
3.Что нам подарила осень. |
||
|
4.Наблюдение за солнцем. |
||
|
5.Наблюдение за осенним небом и облаками. |
||
|
6.Наблюдение за ветром. |
||
|
7.Знакомимся с деревьями. |
||
|
8.Наблюдаем за дождливой погодой. |
||
|
9.Знакомимся с трудом дворника. |
||
|
10.Изучаем увядшие листья. |
||
|
11.Наблюдаем за домашними животными |
||
|
Зима |
1.Морозный солнечный денек |
|
|
2.Наблюдаем за зимним ветром |
||
|
3.Наблюдаем за снегом. |
||
|
4.Знакомимся со свойствами льда. |
||
|
5.За окном мороз. |
||
|
6.Наблюдаем за работой дворника |
||
|
7.Наблюдаем за деревьями |
||
|
8.Изучаем транспорт |
||
|
9.Зимующие птицы |
||
|
10.Зимние забавы. |
||
|
11.Где чей след? |
||
|
12Наблюдение за животными |
||
|
13.Как стали одеваться люди? |
||
|
Весна |
1.Пришла весна. |
|
|
2.Наблюдение за небом и облаками. |
||
|
3.Наблюдаем за снегом. |
||
|
4.Капель. |
||
|
5.Кругом вода. |
||
|
6.Ледоход. |
||
|
7.Знакомимся с перелетными птицами. |
||
|
8.Первые листья на деревьях. |
||
|
9.Зеленый ковер. |
||
|
10.Цветут деревья и кустарники. |
||
|
11.Солнышки на траве. |
||
|
12.Наблюдаем за работой дворника. |
||
|
13.Наблюдаем за работой на клумбе и огороде. |
Конспекты наблюдений представлены в приложении 2.
Мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и так далее.
В формирующем эксперименте активно использовались занимательные алгоритмы, так как они помогают ребенку объяснить сложные явления в доступной форме. Алгоритмы мы использовали как в совместной деятельности детей и взрослого, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Использовали алгоритмы на такие темы:
· «Посадка растений»;
· «Дикие и домашние животные»;
· «Времена года»;
· «Такая разная вода»;
· «Ухаживаем за растениями в уголке природы»;
· «Как ухаживать за аквариумом»;
· «Как помочь птицам зимой».
Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры - превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. С детьми были проведены такие игровые обучающие ситуации, как «В гости к Незнайке», «Путешествие за Колобком» (конспекты проведенных игровых обучающих ситуаций представлены в приложении 3); дидактические игры «Когда это бывает», «Да - нет», «С чем нельзя ходить в лес», «Путешествие к Старичку - Лесовичку» (приложение 4).
Были намечены и проведены социальные экологические акции дошкольников, представленные в таблице 9.
Таблица 9
Планирование экологических акций в старшей группе
|
Название |
Мотивация |
Планирование и действия |
Завершение |
|
|
«Зеленая ёлочка - колкая иголочка» (сохраним ёлочку - красавицу наших лесов) |
Воспитание природоохранного поведения детей, развитие эмоционально- доброжелательного отношения к объектам природы в процессе общения с ними. |
Постановка ситуации общения с детьми: Разговор воспитателя с детьми «Зеленая елочка - колкая иголочка»; составление письма детям от имени большой ели; цикл наблюдений за елкой на участке; занятие: «Елочка - колкая иголочка»; беседа: «Красота ели живой и искусственной»; |
Фоторепортаж. Показ театрализован-ного представления сказки - были «Елочка». |
|
|
составление листовок для родителей; оформление папки-передвижки; конкурс рисунков и плакатов «Елочка красавица - всем нам елка нравится». |
||||
|
«Чистая улица» |
Для того, чтобы на улице было красиво и безопасно играть, необходимо следить затем, чтобы на улице не было мусора. |
Разведка на месте, обсуждение возможных работ; подготовка материалов (мешки, перчатки и прочее) с помощью родителей; сбор и сортировка мусора-то, что разлагается в землю в специальном месте, но не самой улице; что требует переработки - с собой в контейнер. |
Рисование на тему «Чистая улица». Изготовление коллективных работ. |
|
|
«Батарейки» |
Рассказ о том, как выброшенная батарейка загрязняет окружающую среду |
Сбор отработанных батареек. Равное количество жетонов как за одну принесенную (а не выброшенную) батарейку, так и за десяток; работ с таблицей: сколько батареек принесли, сколько кротов, червей, жуков и других живых существ спасли. |
Благодарствен-ные письма детям - участникам и их родителям на работу. |
|
|
«Птичья столовая» |
Традиционная забота о зимующих птицах |
Наблюдение за птицами, ведение записей: какие птицы у нас зимуют; обсуждение: разным |
Благодарствен-ные письма детям-участникам и их родителям на |
|
|
птицам - разные кормушки; рассматривание вариантов кормушек; сбор вместе с родителями заготовок; совместная работа с родителями работа по изготовлению и укреплению кормушек; передача их малышам. |
работу. |
Содержание экологических акций предложено в приложении 5.
Активно велась работа и в уголке природы. Совместно с детьми был создан объемный календарь, который в дальнейшем использовался на занятиях и в дидактических играх. Особенно понравилось детям изготовление объемного пособия «Цветик - Семицветик» по методике Т. Воробьевой, С. Вдовиченко, Н. Махневой [55].
Был проведен экологический тренинг «Гусеница», состоящий из нескольких этапов:
1. «Большая гусеница» (игра «Сороконожка»).
2. «Превращение в гусениц». Дети придумывают какими гусеницами они будут (красная, синяя, белая, мохнатая…), рисуют несложные эмблемы. «Гусеницы ползают», дышат свежим воздухом, едят капустные листья (заранее приготовленные), пьют воду, спят, завернувшись в листок.
3. «Пойми меня» (Что хочет нам сказать гусеница?).
4. Выкладывание гусениц из природного материала.
Для снятия коммуникативных барьеров и сплочения группы использовались следующие эколого - психологические игры и упражнения: «Сороконожка», «Пингвины», «Тюлени на островах», «Мы - одно дерево», «Раскрываются почки», «разговор больших и маленьких медведей», «Клубок», «Рассказы на спине». Конспекты эколого - психологических игр предложены в приложении 6.
На занятиях по физической культуре обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно - подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и так далее. Образно - подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную активность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и так далее.
Практическая деятельность детей проявляется в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке цветов. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Проводились трудовые десанты: сбор природного материала, «Листья желтые над городом кружатся», «Санитарный день и другие».
Также проводилась работа и с сотрудниками детского сада, в частности была организована и проведена консультация «Формы организации экологического воспитания дошкольников». Конспект данной консультации предложен в приложении 7.
Большое значение придавалось работе с родителями. В начале работы были проведены беседы и консультации с родителями по теме «Экологическое воспитание детей», которые дали нам дополнительную информацию, использованную впоследствии в работе с дошкольниками (приложение 8). Анкетирование и консультирование проводилось с целью выявления уровня экологической воспитанности родителей и уровня их экологических знаний. Оказалось, что многие родители, не могут дать определения простым экологическим понятиям, не формируют у детей бережного отношения к природе, не знакомят детей с правилами поведения в природе. Было проведено родительское собрание с детьми старшей группы «Все об экологическом воспитании детей» (приложение 9).
Совместно с родителями проводились экологические праздники, субботники, развлечения, акции, выставки художественного творчества детей и совместные коллективные работы детей.
Уделялось внимание и культурно - досуговой деятельности детей. С детьми были проведены такие большие экологические праздники, как «С праздником, Родная Земля» (приложение 10), «Праздник воды» (приложение 11).
В свободное от занятий время детям читались произведения о природе и экологии, взятые из программы «Біз мектепке барамыз» [43].
Содержание тематики: Казахские народные сказки: «Ма?та ?ыз бен мысы?», «Лисица и обезьяна», «Ушко», «Джигит и волчица», «Старик и дяу», «Добрый и злой», «Джигит и мыстан», «Четыре друга», «Каражай», «Находчивый мальчик», «Золотоволосый Тотамбай», «Караглыш», «Меткий стрелок», «Мудрая девушка», «Аби и Таби», «Аксак-Кулан» (казахская легенда), «Будущий батыр» (притча).
Русские народные сказки: «Кот, петух и лиса», «Глупый волк», «У страха глаза велики», «Маша и медведь», «Морозко», «Лиса и журавль», «Гуси-лебеди», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и заяц», «Мужик и медведь», «По щучьему велению».
Сказки народов мира: «Три поросенка» (английская народная сказка), «Айога» (нанайская народная сказка), «Три сестры» (татарская народная сказка), «Пых» (белорусская народная сказка), «Не силой, а умом» (белорусская народная сказка), «Кукушка» (ненецкая народная сказка), «У солнышка в гостях» (словацкая народная сказка), «Два жадных медвежонка» (венгерская народная сказка), «Поспешишь - людей насмешишь» (польская народная сказка), «Старый кошелек» (латышская народная сказка), Ш. Перро, «Подарки феи».
Рассказы писателей Казахстана, России и других стран СНГ: Ибрая Алтынсарина «Чувство жалости сильнее боли», «Паук, муравей и ласточка», «Клочок ваты»; Жанибека Карбозина «Алыча»; Мадыхата Турежанова «Сила жизни», «Теленок», «Помощь», «Белый козленок», «Соловьи»; Дукенбая Досжанова «Ардак, сын табунщика»; Алимбетова «Солнце на ладони»; Утебая Турманжанова «Белый верблюжонок»; Константина Ушинского «Лиса Патрикеевна»; Льва Толстого «Птичка», Эдуарда Шима «Камень, Ручей, Сосулька и Солнце», «Солнечная капля»; Евгения Чарушина «Волчишко»; Виталия Бианки «Хвосты».
Произведения для пересказа
Устное народное творчество:
Казахские народные сказки: «Лисица и петух», «Лиса и журавль».
Русские народные сказки: «Репка», «Еж», «Золотое яичко», «Теремок», «Колобок», «Лиса и рак».
Рассказы писателей Казахстана, России и других стран СНГ: Мадыхата Турежанова «По заслугам», «Я его простил», «Маленький садовод»; Сафуана Шаймерденова «Инет»; Евгения Чарушина «На нашем дворе»; Льва Толстого «Два товарища», «Лев и мышь», «Отец и сыновья», «Лгун», «Ученый сын»; Константина Ушинского «Лекарство», «Сила не право», «Васька», «Не ладно скроен, да крепко спит», «Вместе тесно, а врозь скучно», «Кукушечка»; Валентина Осеева «Плохо», «Хорошее», «Лекарство»; Евгения Чарушина «Воробей»; Натальи Калининой «Про снежный колобок»; Евгения Пермяка «Для чего руки нужны»; Якова Тайц «По ягоды»; Виталия Бианки «Лис и мышонок».
Произведения для разучивания
Устное народное творчество: загадки, пословицы и поговорки, считалочки, скороговорки.
Стихотворения: Музафар Алимбаева «Приметы осени», «Не знает ли щенок об этом?», «Ослик пляшет», «Рисунки на асфальте»; Кастек Баянбаева «Юрта», «Скворечник», «Земляника»; Ануарбек Дуйсембиева «Дети земли», «На вечерней заре», «Зимняя забота», «Лето»; Кабдыкарим Идрисова, «Мой край»; Абубакир Кайранова, «Бабушка»; Кадыр Мырзалиева, «Белый камушек»; Алексея Плещеева «Осень», «Сельская песенка»; Ирины Токмаковой «Дуб»; Самуила Маршака «Песня о елке»; Ивана Сурикова «Первый снег»; Евгения Трутневой «С Новым годом!»; Ивана Никитина «Здравствуй, гостья зима!»; Ольги Высотской «Разговор с весной»; Евгения Трутневой «Мамин день»; Платона Воронько «Есть в лесу под ёлкой хата», «Пирог»; Сергея Есенина «Черемуха».
После проведения системы мероприятий, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста экологических знаний, был проведен контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников. Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 10.
Таблица 10
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе
|
Имя ребенка |
№ эксперимента / баллы и уровень |
|||||
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
Средние данные по результатам |
||
|
Настя И. |
13 баллов В |
12 баллов С |
14 баллов В |
13 баллов В |
13 баллов В |
|
|
Олеся С. |
14 баллов В |
14 баллов В |
14 баллов В |
15 баллов В |
14,25 баллов В |
|
|
Муслим М. |
14 баллов В |
14 баллов В |
14 баллов В |
15 баллов В |
14,25 баллов В |
|
|
Фархад В. |
13 баллов В |
13 баллов В |
12 баллов С |
12 баллов С |
12,75 баллов С |
|
|
Юнус Л. |
10 баллов С |
8 баллов С |
8 баллов С |
9 баллов С |
8,75 баллов С |
|
|
Данил С. |
15 баллов В |
13 баллов В |
13 баллов В |
13 баллов В |
13,5 баллов В |
|
|
Назерке Н. |
9 баллов С |
9 баллов С |
10 баллов С |
13 баллов В |
10,25 баллов С |
|
|
Малик И. |
13 баллов В |
12 баллов С |
13 баллов В |
13 баллов В |
12,75 баллов С |
|
|
Амина Х. |
15 баллов В |
14 баллов В |
15 баллов В |
15 баллов В |
14,75 баллов В |
|
|
Максим Е. |
15 баллов В |
14 баллов В |
14 баллов В |
15 баллов В |
14,5 баллов В |
|
|
Юля К. |
14 баллов В |
13 баллов В |
14 баллов В |
14 баллов В |
13,75 баллов В |
|
|
Адлет С. |
11 баллов С |
10 баллов С |
10 баллов С |
12 баллов С |
10,75 баллов С |
|
|
Полина К. |
14 баллов В |
12 баллов С |
14 баллов В |
12 баллов С |
13 баллов В |
|
|
Кристина К. |
14 баллов В |
11 баллов С |
11 баллов С |
13 баллов В |
12,25 баллов С |
|
|
Андрей А. |
12 баллов С |
9 баллов С |
9 баллов С |
13 баллов В |
10,75 баллов С |
|
|
Гена Б. |
9 баллов С |
7 баллов Н |
8 баллов С |
8 баллов С |
8 баллов С |
|
|
Артем В. |
15 баллов В |
14 баллов В |
14 баллов В |
14 баллов В |
14,25 баллов В |
|
|
Аружан Е. |
14 баллов В |
12 баллов С |
12 баллов С |
14 баллов В |
13 баллов В |
|
|
Нурлан И. |
7 баллов Н |
6 баллов Н |
8 баллов С |
7 баллов Н |
7 баллов Н |
|
|
Нуржан Е. |
14 баллов В |
14 баллов В |
15 баллов В |
15 баллов В |
14,5 баллов В |
|
|
Руслан Б. |
14 баллов В |
11 баллов С |
13 баллов В |
12 баллов С |
12,5 баллов С |
|
|
Айдар И. |
14 баллов В |
13 баллов В |
13 баллов В |
14 баллов В |
13,5 баллов В |
|
|
Кристина О. |
14 баллов В |
13 баллов В |
12 баллов С |
15 баллов В |
13,5 баллов В |
|
|
Коля Г. |
11 баллов С |
10 баллов С |
11 баллов С |
13 баллов В |
11,25 баллов С |
|
|
Юля Р. |
13 баллов В |
11 баллов С |
13 баллов В |
11 баллов С |
12 баллов С |
Уровень средних данных по экспериментальной группе в контрольном эксперименте на выявление экологической воспитанности показан в таблице 11.
Таблица 11.
Уровень средних баллов экологической воспитанности по экспериментальной группе в контрольном эксперименте.
|
Номер эксперимента |
Средний балл по каждому эксперименту / Уровень |
Средний балл по всем экспериментам |
|
|
№ 1 |
14,01 баллов В |
12,38 баллов С |
|
|
№ 2 |
11,56 баллов С |
||
|
№ 3 |
12,16 баллов С |
||
|
№ 4 |
11,8 баллов С |
В диаграмме 2 показан уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в процентах).
Диаграмма 2
Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы
По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (таблица 5 и 10) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы.
Таблица 12 отражает динамику повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы.
Таблица 12
Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной группы
|
Уровень сформированности экологических знаний |
Общий уровень по группе |
|||||
|
№ 1 |
№ 2 |
№ 3 |
№ 4 |
|||
|
Контрольный эксперимент |
11,76 |
10,76 |
11,64 |
11,65 |
11,45 |
|
|
Констатирующий эксперимент |
14,01 |
11,56 |
12,16 |
11,8 |
12,38 |
|
|
Прирост в баллах |
2,25 |
0,8 |
0,52 |
0,15 |
0,93 |
Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников экспериментальной группы в контрольном эксперименте показывает:
1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в группе повысился, однако в эксперименте № 2 и № 3 прирост в баллах небольшой - 0,8 балла и 0,15 балла соответственно.
2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Нурлана И., низкий уровень экологически правильного отношения к миру природы.
3.Контрольный эксперимент показал, что прирост знаний детей заметно увеличился. Так процент детей с высоким развития экологических знаний к контрольному эксперименту увеличился на 16 %, количество детей с низким уровень развития уменьшился на 8 %.
4. Данные таблицы 10 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно.
Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни.
Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчики. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Также большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, но которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми - опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх - опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.
Заключение
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают ему понять его и наладить взаимоотношения с ним.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, то есть экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключение авторитарной модели обучения. Занятия строятся с учетом наглядно - действенного и наглядно - образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; экологическое отношение к миру природы).
В представлении В.И. Вернадского, человек - часть живого вещества, подчиненного общим законам организованности биосферы, вне которой оно существовать не может. Человек является частью природы, утверждал выдающийся ученый [17].
Целью общественного развития должно быть сохранение организованности окружающей среды. А для этого необходимо формировать высокий уровень экологической грамотности населения, а в первую очередь подрастающего поколения. Экологическая культура нужна каждому, кто собирается жить в 21 веке.
Система образования, ответственная за формирование профессиональных качеств молодежи, имеет неоспоримо большие возможности влияния на процессы устойчивого развития, на перспективы дальнейшего развития страны.
Республика Казахстан имеет возможность участия в процессах устойчивого развития вообще, и образования для устойчивого развития, в частности, как в регионе Европейской Экономической Комиссии ООН, так и в Азиатско-Тихоокеанском регионе [2].
В Казахстане сложилась благоприятная ситуация, когда приоритеты международной политики по образованию для устойчивого развития (Декада ООН по образованию для устойчивого развития, Стратегия Европейской Экономической Комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития, Стратегия по образованию для устойчивого развития в Азиатско-Тихоокеанском регионе и другое) и приоритеты национальной политики (Послание Главы государства народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире», продвижение Республики Казахстан на пути к вступлению в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира, Концепция перехода Республики Казахстан к устойчивому развитию на 2007-2024 годы, Экологический кодекс Республики Казахстан, разработка нового закона «Об образовании» и другие) - полностью совпадают.
Экологическое образование является частью общей системы образования, эффективная система экологического образования - один из основных инструментов обеспечения устойчивого развития экономики и общества.
В соответствии с принятым 9 января 2007 года Экологическим кодексом Республики Казахстан целью экологического образования и просвещения является формирование активной жизненной позиции граждан и экологической культуры в обществе, основанных на принципах устойчивого развития.
Экологическое образование, экологическое просвещение и повышение квалификации специалистов в области охраны окружающей среды развиваются в Республике Казахстан как часть системы образования для устойчивого развития [4].
Хотя в настоящее время вопросы образования для устойчивого развития не являются основным приоритетом национальной политики в области образования, но такие составляющие образования для устойчивого развития, как качество образования, переход на международные стандарты, непрерывность образования и другое - являются приоритетными. Таким образом, перспективы и предпосылки для развития данного направления в Казахстане есть.
Изучив основные положения Концепции Экологического образования и воспитания дошкольников в Республике Казахстан, проведя анализ литературы и передового педагогического опыта в области экологического воспитания дошкольников, в результате написания дипломной работы нами были сделаны следующие выводы:
1. Экологическое образование и воспитание целенаправленный, организованный процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, обеспечивающих развитие бережного ответственного отношения к природе.
2. Экологическое образование и воспитание как целенаправленный процесс имеет свои задачи, цели, формы и методы.
3. В дошкольных учреждениях создается база для развития экологической культуры дошкольников. В ряде детских садов вводятся занятия по экологии, кружки природоведческого содержания.
4. По мнению педагогов, ученых, исследователей (А.С. Бейсеновой, А.А. Иващенко, Н.М. Стукаленко, В.И. Фурсова и других) на этапе дошкольного детства возможно воспитание подрастающего поколения, формирование экологической культуры дошкольников, способных принимать оптимальные решения по отношению к природе и обществу, быть ответственными за сохранение жизни на земле.
5. В настоящее время предпочтение отдается следующим ключевым экологическим идеям:
а) Идея целостности природы в биосфере и взаимосвязи всех ее компонентов
б) Идея многообразия видов в природе и необходимости их охраны.
в) Идея зависимости здоровья человека от действия факторов окружающей среды.
г) Идея природы как фактора нравственно - эстетического развития личности.
Таким образом, каждому человеку для того, чтобы выжить необходимо формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться бережно относиться к природе.
Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из - за существующих проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.
Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.
В результате экологического воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы. Справедливо высказывание И. В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка [16].
Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение в природе, человеку, обществу.
В ходе написания дипломной работы были поставлены и решены все задачи, необходимые для ее осуществления, а именно: проведен анализ научно - методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников; разработан комплекс мероприятий на занятиях и в повседневной жизни, направленный на формирование экологических знаний у старших дошкольников; раскрыты возможности и содержание организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих экологическое воспитание старших дошкольников.
Вывод: представленный и разработанный нами комплекс мероприятий, а именно: социальные экологические акции, проведение экологических занятий, наблюдений, труд в уголке природы, работа с родителями по экологическому образованию, экологические тренинги, чтение художественных произведений о природе, опытно - экспериментальная деятельность по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни Дошкольной организации достаточно эффективен.
Список использованной литературы
1 Концепция экологического образования в Казахстане.- Алматы, 2001.
2 Программа экологического образования. - Алматы: Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. И. Алтынсарина, 1999.
3 Национальная стратегия развития экологического образования и воспитания в Республике Казахстан // Экологический курьер, 4 - 17.09.1996.
4 Кодекс Республики Казахстан от 09.01.2007 № 212. Экологический кодекс Республики Казахстан.
5 Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7.
6 Алексеев С.В. Экология: наука и область образования (методические рекомендации). - СПб., 1995.
7 Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 6.
8 Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3.
9 Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основании наблюдений. - М., 2001.
10 Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. - М., Просвещение, 2006.
11 Снакин В.В. Словарь - справочник по экологии / Под ред. Яншина А.П. -М., 2000.
12 Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь. - СПб., 2001.
13 Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы. - М., 1991.
14 Большой справочник школьника. - М., 2000.
15 Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов - на Дону., 1996.
16 Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. - М., 1993.
17 Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М., 2002.
18 Игнатова В.А. Естествознание: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов ВУЗов. - М., 2002.
19 Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета - наш дом. - М., 1996.
20 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 2004.
21 Бауэр В.Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей // Школа. - 2000. - № 6.
22 Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М., 2006.
23 Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. - М., 2003.
24 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев., 2005.
25 Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. -Ярославль., 1997.
26 Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1982.
27 Иващенко А.А. Растительный мир Казахстана. Иллюстрированная энциклопедия. - Алматы., 2004.
28.Иващенко А.А. Сокровища растительного мира Казахстана. По страницам Красной книги. - Алматы., 2005.
29 Усова А.П. Обучение в детском саду. - М., 1970.
30 Как знакомить дошкольников с природой / Под. ред. Саморуковой П.Г., М., 1983.
31 Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М., 1999.
32 Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - М., 1987.
33 Федорова Т.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой. -М., 1999.
34 Лысенко Н.В. Экологическое воспитание дошкольников. - Киев., 1993.
35 Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект. - Волгоград., 1995.
36 Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7.
37 Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. - М., Просвещение, 2004.
38 Комарова И.А. Игра и ознакомление дошкольников с растениями. - Могилев., 1989.
39 Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. - М., 1996.
40 Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М., 2004.
41 Гончарова Е.В. Экологическое воспитание старших дошкольников // Воспитание личности дошкольника, - 1993. - № 2.
42 Программа «Балб?бек». - Алматы., Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. И. Алтынсарина, 2005.
43 Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5-6 лет) - «Біз мектепке барамыз». - Астана., 2009.
44 Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар». - Алматы., 2007.
45 Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб., 1999.
46 Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
47 Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии, - 2002. - № 1.
48 Зебзеева В.О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7.
49 Лангмеер Й., Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага., 1984.
50 Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания. - М., 1996.
51 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2008.
52 Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. - М., 2003.
53 Газина О. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7.
54 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 2003.
55 Воробьева Т., Вдовиченко С., Махнева Н. Объемный календарь // Обруч. - 2009. - № 2.
56 Мартынова Л. Стать тюленем // Обруч. - 2009. - №2.
57 Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 7.
58 Леменг Л. Социальные акции дошкольников // Обруч. - 2009. - № 1.
59 Каримова М. Занимательные алгоритмы // Обруч. - 2009. - № 2.
60 Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2000.
61 Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2.
62 Чернова Т. Экономическая статистика. - Таганрог., 1999.
63 Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. - СПб., 2008.
www.ecology-portal.ru/publ/2-1-0-777
www.aseko.org
www.greensail.ru
http://www.sibecocenter.ru/sb.htm
http://ecoclub.nsu.ru
www. rebenok. com.
www. butuzici. ru.
www. ldv - metodcenter. ru.
www. doshkolyata. ru.
www. detsadd. narod. ru.
www. danilova. ru.
www.igrushka. kz.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Цели, задачи экологического воспитания у дошкольников, его содержание. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром. Экологическая тропа как условие воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 08.05.2014Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Экологическая культура, ее проявления и задачи. Цели и результат экологического образования дошкольников. Учебно-тематический план по программе "Берёзка".
курсовая работа [66,8 K], добавлен 13.06.2014Актуальность экологического воспитания подрастающего поколения. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Принципы воспитания экологической культуры у дошкольников.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.03.2014Изучение педагогических условий воспитания и основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. Анализ методики использования предметно-развивающей среды как средства экологического воспитания. Приобщение детей к экологической культуре.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 18.02.2014Состав экологической культуры как системы восприятия людьми природы и окружающего мира. История экологии и проблема глобального экологического кризиса. Содержание экологической подготовки в образовательных учреждениях и задачи экологического воспитания.
презентация [4,5 M], добавлен 12.12.2013Роль природы в формировании личности дошкольника. Сущность и содержание экологического воспитания детей. Обзор образовательной программы по экологическому воспитанию. Ознакомление с природой на занятиях. Требования к проведению наблюдения.
дипломная работа [95,7 K], добавлен 20.05.2011Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 23.08.2013Общее понятие и содержание экологической культуры. Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии. "Экосистемная познавательная модель" как средство формирования экологической культуры современных школьников.
дипломная работа [102,5 K], добавлен 04.10.2014Определение критериев, анализ показателей и характеристика состояния экологического воспитания дошкольников. Экспериментальная оценка работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
дипломная работа [135,1 K], добавлен 15.01.2012Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.
курсовая работа [96,8 K], добавлен 10.04.2012
