Формирование экологического образования у детей

Для поддержания интереса также используются экологические тренинги по содержанию изучаемой сказки (например: «Я дерево, мои руки - ветки»), иллюстрирование книжных иллюстраций и самостоятельное изготовление книжек - малюток, проведение экологических игр, викторин, отгадывание кроссвордов, загадок и тому подобное. Детям предлагается попробовать сочинять экологические сказки на избранную тему. Используются приемы: старая сказка на новый лад, «перевирание» сказки, продолжение начатой сказки, сказка «наизнанку», что было бы, если … и другие. Вместе с детьми оформляется альбом с сочиненными сказками, рисунками к ним.

Ролевые экологические игры «Строительство города», «Исследовательская лаборатория», «Экосистема водоем», «Экологическое конструирование» и другие целесообразно использовать не только в условиях детского сада, но и в условиях семьи. Игра «Экологические пирамидки» позволяет показать ребенку пищевые цепи, взаимосвязи, существующие в них. В таких играх ребенка наглядно видит, что нарушение одного из звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных [53].

Экологическое просвещение родителей - одно из важнейших направлений работы дошкольного учреждения. Необходимо, чтобы родители стали добровольными помощниками в дошкольном образовательном учреждении на постоянной основе. Участие родителей в обсуждении более широких вопросов благотворно отражается на работе детского сада и жизни микрорайона в целом.

Наиболее эффективными методами работы с семьей являются игровое взаимодействие родителей и детей, обращение к опыту родителей, обсуждение различных точек зрения на вопрос, ролевое проигрывание семейных ситуаций, способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Можно, например, проиграть момент рассматривания с детьми котенка, черепахи и так далее.

Успех содружества дошкольного образовательного учреждения и семьи зависит от соблюдения педагогом этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с детьми и их родителями, а также от глубины изучения вопросов экологического образования дошкольников педагогами и родителями.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется и в повседневной жизни.

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.

На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевает орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребенок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребенка, причем не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке. В середине - это похвала - поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Большое значение при ознакомлении детей с окружающим миром и экологией, по мнению А.И. Ивановой, является наблюдение.

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом их количество зависит от возраста детей: в старших группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2-3 дня.

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. Например, наблюдения за особенностями питания животных проводятся всегда утром, так как лучше всего наблюдать голодных животных проводятся всегда утром, так кА лучше всего наблюдать голодных животных, но держать их без еды до обеда - негуманно. Наблюдать за тем, как спят рыбки, птицы, конечно, лучше вечером в сумерки. Наблюдать за тем, как морская свинка с радостью поедает листья одуванчиков, принесенные ей детьми с улицы, следует после прогулки.

На протяжении всего учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицами в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за божьей коровкой (в весеннее - летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений Казахстана, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней.

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень холода и тепла.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животному на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывают в детях доброту и сердечность. Обращаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенка начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое учится «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильной ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формирует отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания [29].

Заполнения календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как сами дети были одеты, «выпускают» ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого - либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой - либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает. Где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом [54].

Особую актуальность и значимость в последнее время начали приобретать объемные календари природы. С помощью такого нетрадиционного календаря дети вместе с педагогом могут создавать модель определенного времени года, изготавливать дополнительные пособия, закреплять представление о последовательности месяцев, дней недели. К модели каждого времени года должны прилагаться дополнительные детали: изображение осадков, животных, овощей, фруктов и предметов, связанных с сезонной деятельностью детей. Работа с таким календарем развивает наблюдательность, воображение, логическое мышление, мелкую моторику рук. У детей совершенствуется аналитическое мышление, формируется эстетический вкус, дети учатся устанавливать последовательность и связь явлений, их причины. Объемный календарь природы можно использовать и как дополнительный материал к дидактическим играм. Работая с календарем природы, дети получают задания для развития речи (составь рассказ, придумай сказку), закрепляют знания о природе (объясни, сравни, сделай вывод) [55].

Еще одно пособие - комнатное растение в прозрачном горшке с «землей», «песком», керамзитовым дренажем, набором из насекомых и животного (пчела, тля, дождевой червь), листьями, лепестками, тычинками. Его оригинальность заключается в том, что это - вязанная ручная работа со съемными деталями. Пособие предназначено для решения целого комплекса задач обучения и воспитания: сенсорного, умственного, эстетического. Оно обогащает тактильные ощущения ребенка, активизирует и расширяет его словарный запас. Дети знакомятся со строением цветка, его связью с животными: корень - питание, стебель - проводник питательных веществ, в листьях происходит накопление питательных веществ, лепестки защищают главную часть цветка от ветра, дождя, привлекают насекомых; пчела собирает нектар, опыляет растение, дождевой червь рыхлит землю, тля питается соком листьев.

Многофункциональность пособия заключается в том, что его используют в разных видах детской деятельности: развития речи, познавательного развития, формирования элементарных математических представлений. Оба пособия используются как на занятиях, так и для индивидуальной деятельности [55].

Современные педагоги активно используют психологические тренинги, техники для достижения самых разных целей, при этом крайне мало внимания уделяется психологической работе с экологическим сознанием ребенка. Психолого - экологические тренинги для дошкольников призваны решать данную проблему [56].

В тренинге есть определенная последовательность. Возможны различные алгоритмы эколого - психологических тренингов. Один из самых распространенных вариантов, по мнению Мартыновой Л., представлен в таблице 4 [56].

Таблица 4

Алгоритм эколого - психологического тренинга

№ шага	Содержание шага тренинга	Цель шага тренинга
1	Игра, направленная на сплочение, снятие коммуникативных барьеров.	Создание благоприятного микроклимата в детской группе, преодоление коммуникативных барьеров, сплочение группы, согласование действий.
2	Игра, направленная на развитие эмпатии к объектам природного мира, или на идентификацию с ними.	Формирование экологических установок. Коррекция целей взаимодействия ребенка с природой. Обучение умениям и навыкам взаимодействия с природой.
3	Работа с природным материалом, направленная на развитие сенсорной активности.	Активизация сенсорной активности, непосредственное участие ребенка во взаимодействии с природным материалом.
4	Дидактическая экологическая игра (знакомая детям)	Актуализация элементарных экологических знаний.
5	Художественно - продуктивная деятельность с использованием природного материала.	Снятие возникшего во время занятия напряжения (физического, эмоционального, интеллектуального)

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.

Поход - это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Поход - это комплексное мероприятие не только по сочетанию задач и видов деятельности, но прежде всего по своей организации. Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых - эколог. Воспитатель физкультуры, медсестра, методист и воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель вместе с экологом и методистом продумывают, какие наблюдение можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте, как разнообразить виды деятельности. Инструктор по физическому воспитанию и медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно - оздоровительные включения, организацию отдыха и питания.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение для детей имеют лишь те походы, которые правильно организованы и подготовлены. Природное окружение должно быть хорошо обследовано и изучено взрослым, что позволит точно составить маршрут, спланировать время и место остановок, отдыха, привала, позволит определить содержание наблюдений и других видов деятельности. Подготовка к походу начинается за несколько дней: воспитатель сообщает детям, куда они пойдут, с какой целью. Правильно спланированная и организованная подготовка создает хороший настрой у всех участников похода (педагогов, детей и их родителей), а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у каждого участника.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осеней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и так далее.

Старших дошкольников можно включить в природоохранные акции - социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно с сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей.

В переводе на русский язык «акция» означает действие. Ее содержание зависит от места расположения детского сада, приоритета его деятельности, наличия ресурсов и многого другого. Например, если рядом с детским садом расположен сквер (или клумба, памятник, ручей, рощица), а приоритетным направлением работы коллектива является экологическое воспитание, акция может быть направлена на уход за растениями. Речь не идет о масштабном озеленении, достаточно создания яркого цветового пятна.

При организации какой - либо акции следует придерживаться следующих правил их проведения:

· Осмысленность. Необходимо, чтобы еще до начала акций все участники понимали, что именно и зачем они делают.

· Согласованность с комитетами и другими организациями. Акции проводятся на законных основаниях, для них характерны некоторая публичность и поддержка учреждений и населения. Следует заранее подумать о том, что нужно поставить в известность в селе (городе) о проведении акции. Причем сделать это нужно вместе с детьми, предоставив им определенные полномочия. Дошкольники могут рассказать об идее акции, передать план акции в администрацию. Мероприятие оформляют документально, особенно если оно связано с выходом детей за пределы детского сада. Необходимо заключить договор с учреждением - союзником, оформить журнал выхода детей за пределы детского сада, провести инструктаж и обеспечить сопровождение.

· Отсутствие духа соревнования. Участники акций должны быть настроены на удовольствие от совместного дела, а не на получение лучшего места в рейтинге.

· Безопасность. Перед акцией необходимо объяснить детям о правилах поведения на улице (нельзя, например, убирать битое стекло и окурки на берегу реки или возле автобусной остановки).

· Разумность. Если акция связана с уборкой берега водоема, улицы, то не стоит переносит мусор из одной кучи в другую, изменяя при этом лишь место ее расположения. Если идет сбор батареек, нужно знать, куда их можно потом отправить.

· Системность. Последовательность - обязательная черта акций. Одноразовой акцией многого не достигнешь.

· Гласность. Акция должна найти отклик. Дошкольникам очень важно знать, что их идеи и результаты работы одобрены окружающими.

Как и в проектной деятельности, в акции важна мотивация. Игровая мотивация не может служить основанием для проведения акции, основа последней - осознанное отношение к делу и действию.

Обязательное условие - планирование действий вместе с детьми, педагогами - специалистами детского сада и, по возможности, родителями. Завершением акции должна стать презентация, в подготовке и осуществлении которой самое непосредственное участие принимают дети. Возможные формы презентации - фоторепортаж, выпуск «экстренного номера» стенной газеты, рисунки, книжки - самоделки с текстами и иллюстрациями, выполненными детьми. Презентация проводится в общественных местах.

Акции, как правило, приурочены к каким - либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним относятся, например, «Зеленая елочка - колкая иголочка» - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День Воды, День Земли. Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее ценность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережного и экономного ее расходования окажет влияние не только в них, но и на их родителей [57,58].

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой - либо содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

Одно из наиболее значимых - праздник, посвященный Дню Земли. Он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Республике и природе, как ее важной части.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей. Расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения. Должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы. На людей и так далее. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи.

В своей практике воспитателям можно прибегать к помощи сказочного героя - Гриба - лесовика, в наряд которого переодевается педагог. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например «Грибная полянка», «Осенний лес», «Построй домик животному», «Приготовь лекарство» и так далее. Игру можно оформить музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных исследованиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. Экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

Немаловажное значение при проведении экспериментально - исследовательской деятельности оказывают алгоритмы. Опыт работы показывает, что алгоритмы помогают развивать у детей такие психические процессы, как память внимание, образное мышление; воспроизводить необходимую информацию (перекодировать информацию - преобразовать ее из абстрактных символов в образы), развивает мелкую моторику рук при графическом воспроизведении полученных знаний.

Применение алгоритмов требует определенной последовательности. Сначала необходимо определить цель деятельности, условия ее достижения, затем вместе с детьми составить модели этапов деятельности, то есть схематичное изображение алгоритма. Только после этого дети самостоятельно могут применять алгоритм [59].

В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно - исследовательской деятельности, считает Н.А. Рыжова [60].

Экологический проект - это прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта. Возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство) [60].

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.

2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы.

3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: из длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач.

Знания, полученные детьми на занятиях, помогут им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.

Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят. Играют, слушают музыку. Знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.

В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп. Формы и методы работы педагоги выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дети среднего дошкольного возраста, естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. К выполнению проекта привлекаются родители.

Сроки проведения экологического проекта - не менее года, так как ребенок должен иметь возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны. Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте - апреле (в разных регионах это время приходится на разные месяцы). Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы

Работая с детьми по теме «Экологическое воспитание», воспитатели учат каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и считают, что достижение этой цели невозможно без помощи и поддержки семьи.

Посещение ребенка на дому помогает спланировать и провести беседы с родителями: о важности воспитания у детей любви к животным, к природе, к родному краю, посоветоваться, какие для этого надо иметь книги, энциклопедии, открытки, аудиозаписи (голосов птиц, шума леса и тому подобное), различные диафильмы.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В дошкольных учреждениях заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из бросового и природного материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Могут быть проведены выставки: «Лучший осенний букет», «Дары осени», «К нам сказка пришла», «Это поможет природе» и так далее.

Хорошей традицией может стать забота о зимующих птицах. В этой работе может сложиться определенная система:

1. В экологическом уголке помещаются советы для родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по темам «Помогите синицам», «Птицы и люди», «Они остались зимовать, мы им будем помогать».

2. Ежегодно нужно проводить экологический праздник «День птиц». В программе праздника - конкурс «Лучший домик для птиц»; выставки «Корм для разных птиц», «Лесная столовая», «Чей корм вкуснее». Родители рисуют плакаты, приносят корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой авторитет.

В помощь родителям оформляется «Экологический стенд», где помещаются статьи, стихи, приметы, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома.

Воспитатели готовят консультации для родителей, например о лечебных свойствах лесных ягод: «Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины», «Ежевика - источник здоровья», «Малина - в каждом доме» и так далее. Можно завести папку - копилку, в которую вместе с родителями собирать рецепты лечебных напитков, «бабушкины советы».

2.2 Организация и результаты опытно - экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение, педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

Педагогический эксперимент проходил в п. Осакаровка в старшей возрастной группе «Буратино». В педагогическом эксперименте принимали участие 25 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Цель констатирующего эксперимента - определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологических знаний детей старшего дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во - первых, формирование осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- во - вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания об экологических отношениях к миру природы.

Для определения уровня сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста была взята методика О. Соломенниковой, которая включала контрольные задания по каждому критерию экологических знаний дошкольников [61].

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены - голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать птиц и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разметить их на карте.

Если на столе остались какие - нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

· Ребенок без особого труда определяет представителей животного мира по видам; аргументируют свой выбор.

· Соотносит представителей фауны со средой обитания.

· Знает характерные признаки

· Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

· Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов).

· Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

· Не всегда аргументирует свой выбор.

· В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

· Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

· На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком короткие.

· Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов).

· Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

· Не всегда аргументирует свой выбор.

· Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

· Затрудняется назвать характерные признаки.

· На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

· Не проявляет интереса и выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов).

· Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

· Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

· Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

· Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

· Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов).

· Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

· В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

· Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

· Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

· Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

· Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов).

· Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

· Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

· Затрудняется рассказать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

· Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

· В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов).

· Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

· Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

· Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

· При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов).

· Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

· Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

· После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов).

· Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

· Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

· Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Если у ребенка нет домашних животных, воспитатель спрашивает: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними»?

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду?

- Что ты вместе с взрослым можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов).

· Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

· Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

· Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью птиц, животных и растений.

· Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов).

· Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

· В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

· Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизни животных, птиц и растений.

· Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов).

· Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

· Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

· Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

· Затрудняется выразить свое отношение к природе.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников старшей группы представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной группы

	№ эксперимента / баллы и уровень
Имя ребенка	Определение характерных особенностей	№4 Экологи-ческое отношение к миру природы
	№1 животного мира	№2 раститель-ного мира	№3 неживой природы		Средние данные по результа- там
Настя И.	11 баллов С	12 баллов С	13 баллов В	13 баллов В	12,25 баллов С
Олеся С.	13 баллов В	14 баллов В	14 баллов В	15 баллов В	14баллов В
Муслим М.	14 баллов В	13 баллов В	14 баллов В	12 баллов С	13,25 баллов В
Фархад В.	12 баллов С	13 баллов В	12 баллов С	10 баллов С	11,75 баллов С
Юнус Л.	7 баллов Н	7 баллов Н	8 баллов С	7 баллов Н	7,25 баллов Н
Данил С.	15 баллов В	13 баллов В	13 баллов В	12 баллов С	13,25 баллов В
Назерке Н.	9 баллов С	8 баллов С	10 баллов С	11 баллов С	9,5 баллов С
Малик И.	13 баллов В	11 баллов С	13 баллов В	12 баллов С	12,25 баллов С
Амина Х.	15 баллов В	14 баллов В	15 баллов В	14 баллов В	14,5 баллов В
Максим Е.	15 баллов В	14 баллов В	13 баллов В	15 баллов В	14,25 баллов В
Юля К.	14 баллов В	13 баллов В	12 баллов С	13 баллов В	13 баллов В
Адлет С.	11 баллов С	8 баллов С	9 баллов С	12 баллов С	10 баллов С
Полина К.	13 баллов В	11 баллов С	13 баллов В	12 баллов С	12,25 баллов С
Кристина К.	12 баллов С	9 баллов С	10 баллов С	13 баллов В	11 баллов С
Андрей А.	10 баллов С	8 баллов С	9 баллов С	11 баллов С	9,5 баллов С
Гена Б.	7 баллов Н	6 баллов Н	8 баллов С	7 баллов С	7 баллов Н
Артем В.	15 баллов В	13 баллов В	14 баллов В	13 баллов В	13,75 баллов В
Аружан Е.	9 баллов С	11 баллов С	10 баллов С	12 баллов С	10,5 баллов С
Нурлан И.	7 баллов Н	5 баллов Н	8 баллов С	7 баллов Н	6,75 баллов Н
Нуржан Е.	14 баллов В	14 баллов В	14 баллов В	15 баллов В	14,25 баллов В
Руслан Б.	12 баллов С	10 баллов С	12 баллов С	11 баллов С	11,25 баллов С
Айдар И.	14 баллов В	12 баллов С	13 баллов В	13 баллов В	13 баллов В
Кристина О.	12 баллов С	10 баллов С	11 баллов С	11 баллов С	11 баллов С
Коля Г.	8 баллов С	9 баллов С	10 баллов С	10 баллов С	9,25 баллов С
Юля Р.	12 баллов С	11 баллов С	13 баллов В	10 баллов С	11,5 баллов С

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Для получения средних данных по проведенным экспериментам используются следующие формулы. Обозначим множество данных X = (x1, x2, ..., xn), тогда выборочное среднее обычно обозначается горизонтальной чертой над переменной (, произносится "x с чертой").

Для обозначения среднего арифметического всей совокупности используется греческая буква ?. Для случайной величины, для которой определено среднее значение, ? есть вероятностное среднее или математическое ожидание случайной величины. Если множество X является совокупностью случайных чисел с вероятностным средним ?, тогда для любой выборки xi из этой совокупности ? = E{xi} есть математическое ожидание этой выборки.

На практике разница между ? и в том, что ? является типичной ненаблюдаемой переменной, потому что видеть можно скорее выборку, а не всю генеральную совокупность. Поэтому, если выборку представлять случайным образом (в терминах теории вероятностей), тогда (но не ?) можно трактовать как случайную переменную, имеющую распределение вероятностей на выборке (вероятностное распределение среднего).

Обе эти величины вычисляются одним и тем же способом:

Если X - случайная переменная, тогда математическое ожидание X можно рассматривать как среднее арифметическое значений в повторяющихся измерениях величины X. Это является проявлением закона больших чисел. Поэтому выборочное среднее используется для оценки неизвестного математического содержания.

В элементарной алгебре доказано, что среднее n + 1 чисел больше среднего n чисел тогда и только тогда, когда новое число больше чем старое среднее, меньше тогда и только тогда, когда новое число меньше среднего, и не меняется тогда и только тогда, когда новое число равно среднему. Чем больше n , тем меньше различие между новым и старым средним значениями [62].

Уровень средних данных по экспериментальной группе на выявление экологической воспитанности показан в таблице 6.

Таблица 6

Уровень средних баллов экологической воспитанности по экспериментальной группе

Номер эксперимента	Средний балл по каждому эксперименту / Уровень	Средний балл по всем экспериментам
№ 1	11,76 баллов С	11,45 баллов С
№ 2	10,76 баллов С
№ 3	11,64 баллов С
№ 4	11,65 баллов С

Уровень сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в констатирующем эксперименте отражен в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Уровень сформированности экологических знаний детей в констатирующем эксперименте (в процентах)

Выводы по результатам констатирующего эксперимента.

1 Дошкольники экспериментальной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - 11,45 баллов.

2 Уровень знания дошкольников экспериментальной группы о характерных особенностях представителей мира животных - 11,76 баллов. То есть в целом дошкольники показали средний уровень знаний по данному эксперименту.

3 Уровень знания о растительном мире экспериментуемых - 10,76 баллов. Дети в данном эксперименте показала самый низкий уровень сформированности экологических знаний.

4 Уровень знаний о неживой природе составляет 11,64 баллов. Дети по данному эксперименту также показали средний уровень экологических знаний.

5 В эксперименте по выявлению экологического уровня отношения к природе средний балл знаний детей - 11,65 баллов.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (таблица 6), приходим к выводу, что в целом дети имеют достаточный запас знаний о животном и растительном мирах, дети хорошо знают свойства предметов неживой природы и ее значение для человека. Дети обладают достаточным уровнем эмпатии и сопереживания к миру животных и птиц, в эксперименте по выявлению экологического отношения к миру животных это хорошо прослеживается. Задание № 1 и № 3 вызвали у детей более сильный эмоциональный интерес и много положительных эмоций.

Для того, чтобы сформировать у детей дошкольного возраста стойкие знания по экологическому воспитанию, мы провели формирующий эксперимент.

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологических знаний и экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать комплекс мероприятий направленный на повышение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

2) апробировать разработанный нами комплекс по формированию экологических знаний у дошкольников экспериментальной группы.

Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 36 % из них показали высокий, 52 % из них показали средний уровень, а 12% - низкий уровень, причем Амина Х. показала самый высокий, а Нурлан И. - самый низкий уровень почти во всех 4 заданиях.

2. При составлении комплекса мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста экологических знаний, учитывались результаты по каждому из 4 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном (средний балл - 11,76) и растительном (10,76) мире.

Система работы по экологическому воспитанию дошкольников, включает в себя экологическое воспитание дошкольников, как в учебной, так и внеучебной деятельности.

· Комплекс занятий по экологическому воспитанию;

· Чтение художественных произведений с природным содержанием;

· Ежедневные прогулки;

· Экскурсии;

· Экологические акции;

· Психолого - экологические тренинги;

· Использование занимательных алгоритмов;

· Дидактические и экологические игры;

· Работа в уголке природы;

· Опытно - экспериментальная деятельность;

· Экологическое конструирование;

· Проведение работы с родителями и многое другое.

Занятия подбирались с учетом наглядно - действенного и наглядно -образного восприятия ребенком окружающего мира. Для коррекции пробелов знаний у детей по экологическому воспитанию была составлена сетка занятий по экологии на весь учебный год. Планирование работы по экологии представлено в таблице 7.

экологический воспитание культура

Таблица № 7

Перспективное планирование занятий по экологии в старшей группе

Месяц	Занятие на тему
Сентябрь	1.Дары природы (сравнительный рассказ об овощах и фруктах).
	2. Рассматривание злаковых растений
	3. «Живая - неживая природа» (рассматривание картин диких и домашних животных Казахстана, дикой природы).

Подобные документы

• Проблема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста

  Цели, задачи экологического воспитания у дошкольников, его содержание. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром. Экологическая тропа как условие воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 08.05.2014
  

• Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

  Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Экологическая культура, ее проявления и задачи. Цели и результат экологического образования дошкольников. Учебно-тематический план по программе "Берёзка".
  
  курсовая работа [66,8 K], добавлен 13.06.2014
  

• Игра - как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

  Актуальность экологического воспитания подрастающего поколения. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Принципы воспитания экологической культуры у дошкольников.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.03.2014
  

• Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

  Изучение педагогических условий воспитания и основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. Анализ методики использования предметно-развивающей среды как средства экологического воспитания. Приобщение детей к экологической культуре.
  
  курсовая работа [56,1 K], добавлен 18.02.2014
  

• Воспитание экологической культуры

  Состав экологической культуры как системы восприятия людьми природы и окружающего мира. История экологии и проблема глобального экологического кризиса. Содержание экологической подготовки в образовательных учреждениях и задачи экологического воспитания.
  
  презентация [4,5 M], добавлен 12.12.2013
  

• Формирование экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами живой природы

  Роль природы в формировании личности дошкольника. Сущность и содержание экологического воспитания детей. Обзор образовательной программы по экологическому воспитанию. Ознакомление с природой на занятиях. Требования к проведению наблюдения.
  
  дипломная работа [95,7 K], добавлен 20.05.2011
  

• Методика экологического воспитания дошкольников

  Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.
  
  курсовая работа [59,3 K], добавлен 23.08.2013
  

• Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

  Общее понятие и содержание экологической культуры. Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии. "Экосистемная познавательная модель" как средство формирования экологической культуры современных школьников.
  
  дипломная работа [102,5 K], добавлен 04.10.2014
  

• Труд в природе как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

  Определение критериев, анализ показателей и характеристика состояния экологического воспитания дошкольников. Экспериментальная оценка работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [135,1 K], добавлен 15.01.2012
  

• Экологическое воспитание детей на уроках в начальных классах

  Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.
  
  курсовая работа [96,8 K], добавлен 10.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам