Аналитический отчёт педагога-психолога специальной коррекционной школы-интерната

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическая служба в Атбасарской областной специальной коррекционной школе-интернате №2 - есть основное звено, организующее психологическое сопровождение учащихся.

Обучение в школах (школах-интернатах) VIII вида направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого психолог строит свою работу в данном коррекционном учреждении.

Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Основными направлениями деятельности психолога коррекционной школы являются:

- Психодиагностическая работа;

- Коррекционно-развивающая работа;

- Консультативная работа;

- Просветительская;

- Профилактическая.

Содержание направлений деятельности:

1. Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Диагностическая работа состоит из двух этапов:

На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога.

На втором этапе - проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении.

При поступлении нового учащегося в школу педагогом-психологом проводится входная диагностика с использованием психологического анамнеза.

После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.

2. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.

Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно - перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

3. Психологическое консультирование и просвещение воспитанников, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование воспитанниками, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.

Психолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.

4. Профилактическая работа направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми «группы риска».

Педагог-психолог работает по запросу педагогов школы, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

Педагог-психолог вместе с учителем-логопедом и дефектологом входит в состав комиссии по приему детей в школу. Поэтому психологом совместно с дефектологом заполняется карта обследования психического развития учащихся при поступлении ребенка в коррекционное учреждение и далее при переходе из класса в класс. В дальнейшем другие специалисты коррекционного учреждения, непосредственно работающие с данным учеником, могут ознакомиться с картой и определить основные направления деятельности.

В дальнейшем по психолого-педагогической карте можно проследить динамику развития учащегося.

Работа психологической службы велась по намеченному плану на 2009-2010 учебный год.

Психодиагностическая работа велась по запросу педагогов и согласно плана диагностических минимумов. Использовались такие методики и тесты как: Керна-Йерасека (ориентационный тест школьной зрелости), «Выявление типа личности» Айзенка, «Самооценка». При работе с детьми из «группы риска» - использовался специальный план, разработанный на год. Были проведены беседы «Учитесь властвовать собой», «достоинство», «Школьная жизнь и закон»; и занятия - диспут «Преступление и наказание», мозговой штурм « Осмысление причин, по которым люди становятся членами той или иной неформальной группы; так же использовались диагностические методы: «Проявление агрессии и враждебности» - опросник Басса-Дарки, «Нравственная самооценка подростка», «Отношение подростка к жизненным ценностям».

С прибывшими в подготовительные и первый класс детьми - в начале года велась работа по адаптации к школе. Результат - все дети благополучно вошли в учебный процесс, случаев дезадаптации не наблюдалось.

Так же велась серьёзная работа с «переломными» группами - 4 классом, как переходящими из младшего в среднее звено и с 9 классом, с целью определения профессиональной ориентации.

Самое главное в работе психолога -- помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее естественное развитие и благополучные результаты. Цель - изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально - педагогическим условиям обучения.

В 4 классе были применены следующие методики: «Тест школьной тревожности Филлипса», который показал общую тревожность по классу - 83% и «Методика сочинения», которая была проведена в конце года и показала удовлетворительный результат готовности четвероклассников к переходу в 5 класс.

В 9 классе была применена методика «Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (ДДО) - предназначенная для определения склонностей к той или иной сфере профессиональной деятельности.

1 Сфера «человек - природа» (Ч-П), включает профессии, связанные со взаимодействием с биологическими объектами, выбрали 14% учащихся 9 класса.

2. Сфера «человек - техника» (Ч-Т). Сюда относятся профессии, связанные взаимодействием человека с техническими объектами - 42%.

3. Сфера «человек - человек» (Ч-Ч), включает профессии, в которых человека имеет дело с другими людьми - 14%

4. Сфера «человек - знак» (Ч-З), где предметом труда является знаковые системы - 0%

5. Сфера «человек - художественный образ» (Ч-Х), включающая профессии, где деловым предметом труда являются художественные образы или их элементы - 28%.

В работе психологической службы в 2009-2010 учебном году особое значение было предано арт-терапии. Арт-терапия, как коррекционный, а так же психотерапевтический метод работы с детьми, основанный на использовании художественного творчества. Арт-терапевтическая практика зиждется на том положении, что наиболее важные мысли переживания человека, являющиеся порождением его бессознательного, могут находить выражение в виде образов в рисунках, так как детям часто трудно вербализовать свои состояния.

Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми, отсутствие личного времени, которым ребёнок мог бы распоряжаться по своему усмотрению, не оставляют ребёнку шанса обрести самостоятельность: твёрдый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль - всё это исключает возможность развития творческой активности. А между тем развитие творческого мышления и воображения - необходимое условие для самореализации, успешной адаптации личности в социуме, выстраивания позитивной «Я-концепции».

Таким образом, минуя слова и сознание ребёнка были проведены диагностики внутренних состояний личности при помощи методик «Несуществующее животное», «Дерево» Коха, «Дом-дерево-человек», «Нарисуй свой характер».

Так же велась консультативная работа с педагогами и учащимися. В начале года учителю первого класса были даны рекомендации по работе с ребёнком с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) и с детьми, страдающими синдромом Дауна.

Консультации с учащимися проводились согласно запросов педагогов и администрации. Содержание бесед заносились в журнал учёта видов работы психолога и в психологический дневник учащегося.

Хотелось бы отметить, что доминирующим видом деятельности педагога-психолога, работающего в учреждении VIII вида, является коррекционно-развивающая работа.

Занятия проводились индивидуально и по группам. Содержание работы:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие тонкой моторики;

- развитие межполушарного взаимодействия;

- развитие внимания, его распределения;

- развитие памяти, зрительной, тактильной, образной;

- развитие мышления, в том числе образного и элементов логического;

- развитие операций анализа и синтеза;

- развитие наблюдательности;

- развитие восприятия;

- развитие воображения;

- развития умения классифицировать предметы и их свойства;

- развития умения определять последовательность событий и т.д.

Учащиеся посещали занятия согласно составленного графика. В индивидуальные психологические дневники заносились методы и приёмы работы с детьми, а так же результаты их деятельности.

Кроме этого, тесное общение происходит с учителями и воспитателями в целях расширения и углубления знаний практической психологии педагогического коллектива.

Проводилась работа спецсеминара «Секреты психологии», которая включала в себя: педагогический лекторий «Психологическое здоровье как цель и критерий успешности психологического консультирования и психологической коррекции», круглый стол «Особенности учащихся вспомогательных школ», семинар-практикум «психологическая поддержка подростков», творческая лаборатория «Возрастные особенности эмоциональной сферы». Так же психолог принимала участие в смежной секции , был зачитан доклад на тему «Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности».

Был проведён педсовет на тему : «Роль педагогического коллектива школы в работе с детьми из «группы риска», где имели место быть рассмотренными следующие вопросы: «Современные представления о детях, входящих в так называемую «группу риска», «Роль школы, социального педагога, психолога, старшей вожатой, руководителя внеклассной работы в работе с детьми из «группы риска», «Роль классного руководителя в работе с детьми из «группы риска», «Роль класса в перевоспитании детей из «группы риска». Для организации педсовета была проведена предварительная работа, которая включала в себя посещение уроков с целью наблюдения за детьми, входящими в «группу риска» и проведение анкетирования «Подросток «группы риска» в социуме» - с результатами которой и был ознакомлен педколлектив.

С целью профилактики суицидальных поступков социально-психологической службой ведется определенная планомерная работа. Проведенные мероприятия способствуют предупреждению уровня повышения детской тревожности, агрессии. В рамках данной работы осуществляется комплекс внеклассных мероприятий, психологические тренинги, индивидуальные профилактические беседы.

Психологом, совместно с классными руководителями и воспитателями были проведены рейды по квартирам учащихся, проживающих в городе Атбасар. Оформлялись акты обследования социально бытовых условий в семьях учащихся. Велась профилактическая работа с родителями.

В конце учебного года по результатам речевой конференции выведен средний качественный показатель динамики развития познавательной деятельности по школе. (Приложение)

Проанализировав работу психологической службы за год, намечены основные направления деятельности работы на будущее. Это:

- продолжать работу по основным направлениям прошедшего учебного года;

- продолжить работу с учащимися «группы риска» в тесном сотрудничестве с администрацией, воспитателями и учителями;

- внедрение новых психологических методов и методик;

- приобретение современной психологической литературы;

- создание разновозрастных групп общения для учащихся имеющих проблемы в общении и трудности адаптации.

педагог психолог воспитанник школа

Размещено на Allbest.ru