Педагогические условия для развития выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В теории и практике дошкольного воспитания изобразительная деятельность признана одним из наиболее интересных и доступных средств освоение детьми окружающей действительности. Отличительной чертой которой является специфическая образная познание окружающего мира ( В.Н. Инжестойкова, О.О. Доронова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина).

Изобразительная деятельность - художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Средствами цвета, пластики или рисунка художник создает на холсте картины окружающей жизни, сильные и прекрасные образы человека.

Посредствам искусства у детей воспитывается интерес и любовь к прекрасному, развиваются эстетические чувства и творчество.

Известно, что дошкольный возраст имеет большое значение в жизни человека. Велико значение этого возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности. Эмоциональная чуткость ребенка, непосредственность восприятия мира позволяют взрослым развить в ребенке качества, необходимые для его самостоятельной творческой деятельности. рисование навык воспитание личность

На занятиях рисованием не ставится цель сделать всех детей художниками. Занятия призваны развивать у ребят творчество,, самостоятельность, побуждать детскую фантазию, обогащать детское восприятие все новыми и новыми, укреплять данные природой способности к наблюдению и оценке действительности.

Все виды изобразительной деятельности, в том числе и рисование, направлены на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, обработку навыков и воспитание личности. Специфика рисования дает возможность активнее усваивать знания о цвете, форме, композиции. Это позволяет быстрее приобрести знания и умения, что важно для создания выразительного образа. Эмоциональная чуткость ребенка, непосредственность восприятия мира позволяют взрослым развить в ребенке качества, необходимые для его самостоятельной творческой деятельности.

Вопрос развития выразительного образа у детей 4-5 лет в рисовании, в отечественной педагогике является полностью не изученным. Изучалась выразительность в прикладном искусстве.

Методика формирования образа в рисунках детей 4-5 лет остается еще полностью не разработанной, существуют лишь единичные исследования по поставленной проблеме у Т.Г. Казаковой ( ), Е.Г. Макаровой ( ).

Решение этой проблемы определила цель нашего исследования: выявить наиболее эффективные педагогические условия для развития выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет.

Объект исследования: процесс развития выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет.

Предмет исследования: педагогические условия становления выразительного образа у детей 4-5 лет.

В соответствии с проблемой, целью, объекта и предмета исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

1) изучить особенности развития выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет;

2) разработать методические рекомендации, способствующие развитию выразительного образа у детей 4-5 лет.

База исследования: Д/с № 207 г. Киров, ср. гр. № 5.

Методы исследования:

· анализ литературы по педагогике, психологии и методике преподавания изобразительного искусства;

· анализ детских работ;

· проведение констатирующего эксперимента;

· беседа с педагогами.

Глава 1. Теоретические основы проблемы

1.1 Характеристика детского рисунка 4-5 лет

Почти столетия детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей: психологов, педагогов. Исследователи подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся через детские рисунки заглянуть в истоки творчества, при помощи анализа этих рисунков подтвердить правильность тех или иных эстетических концепций.

Педагоги обсуждают проблему руководства детским рисованием и ищут оптимальные пути обучения, способствующие художественному развитию детей. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный мир ребенка.

Изучением детского рисования начали заниматься в конце ХIХ в. ; особенно этим вопросом стали интересоваться в первой трети ХХ в.. В России первыми исследователями детского рисунка были В.М. Бехтерев, С.А. Левитин, Ю.Н. Болдырев ( ).

В советский период этими вопросами занимались Ф.И. Шмидт, А.В. Бакушинский, Н.А. Рыбников. В русле своих общих концепций психологического развития рассматривали детский рисунок Л.С. Выготский, Д.Н. Унадзе.

Теоретический анализ детского рисунка имеет сложную историю. В начале к детскому рисунку подходили чисто эмпирически. Позднее анализ детского рисования подвергся влиянию тех или иных направлений в психологической науке, развернутая интерпретация психологического содержания рисования доводилась под определяющим воздействием идей фрейдизма, биологизаторского толка, а также гештальтпсихологии и т.д.

В начале ХХ в. биогенетический закон Э. Геккеля становится общепринятой концепцией в понимании проблем детской и педагогической психологии. Развитие рисования воспринимается как спонтанный процесс постепенного развертывания изобразительных способностей, при этом выделяют стадии, которые с неизменной последовательностью сменяются друг с другом.

«Что рисует ребенок?» - основной вопрос.

Некоторые исследователи (Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, и др.) ответили так: «Ребенок изображает то, что он думает, полагает, знает, - а не то, что он видит».

Сторонники гештальтпсихологии считают: «Ребенок рисует то, что чувствует».

Надо, однако, указать на тот факт, что в зарубежную психологию повсеместно проникает идея о значении практической деятельности, организуемой и направляемой взрослыми.

В теории развития эта идея представляется в виде сближения двух исходных начал, определяющих развития ребенка: природные предпосылки и социальные условия. Так, Б. Дюборгель, анализируя особенности развития творческих способностей ребенка в рисовании, считал, что детские рисунки должны восприниматься в двойном плане. С одной стороны, это реализации, зависящие от психологического генезиса, с другой стороны, реализации, имеющие социальное происхождение, связанные с воспитательными действиями и существующими в обществе людьми.

В современной советской науке проблематика развития детского рисования представлена в психологических исследованиях Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, В.С. Мухиной, в педагогических работах Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной и др.( ).

При объяснении природы детского рисования подчеркивается значение усвоения ребенком способов употребления знаков, а также развития восприятия. Л.С. Выготский подчеркивает социальную природу знака. Знак является по существу общественным органом или социальным средством. Одной из форм социального знака, который ребенку предстоит усвоить, является рисунок.

Детский рисунок своеобразен. Ребенок внедряет в свой рисунок опыт зрительного восприятия, графические шаблоны, и вообще все то, что он усвоил, действуя с предметами.

Своеобразие детского рисунка обусловлено, по мнению Л.С. Выготского следующими обстоятельствами: ( )

1) ребенок не владеет еще теми изобразительными средствами, которыми располагает современная ему культура общества;

2) в рисунке проявляется своеобразие многих сторон детской психики.

Рисование - сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующая личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности ( ).

Общий ход развития детского рисования можно представить, по исследованиям Е.И. Игнатьева, следующим образом. Черкание карандашом на бумаге (или нанесение мазков кистью) первоначально - одно из проявлений общей ориентировочно-исследовательской активности ребенка, формирующейся в процессе элементарных действий с предметами и общения со взрослыми людьми. Однако благодаря свойству карандаша (или кисти) оставлять следы, это ориентировочная активность вскоре приобретает специфический характер, она направлена на выяснение возможности получения разнообразных штрихов и заполнения пространства листа бумаги.

Кульминационный момент - возникновения намеренного повторения случайного повторения случайно полученной конфигурации (или образцы, предложенные взрослыми) - указывает на формирование нового типа ориентировки - ориентировки на форму графического следа. Ребенок начинает овладевать знаковой функцией, одной из наиболее фундаментальных человеческих психических способностей. Усвоение знаковой функции не является результатом развития до изобразительной деятельности : оно обнаруживается одновременно в речи, в начальных формах игры, в рисовании и в других видах деятельности ребенка, а также в его повседневном поведении. Несомненно, знаковая функция ведет к перестройке рисования способности к рисованию необходим еще один шаг, который заключается в формировании специфической ориентировочной деятельности. В результате интериоризации графических движений, выполняемых под контролем зрения, направленных на повторение конфигураций, в которых ребенок «узнает» предметы, складывается способность построения графических образов, предваряющих и направляющих рисовальные движения.

Примерно с 5 лет в развитии детского рисования, происходит прогресс в усвоении эстетических и нравственных критериев, характеризующих культуру данного общества, ростом выразительности рисунка за счет овладения средствами передачи отношения к изображаемому. В этом возрасте (4-5 лет) детские рисунки начинают выражать «сплав» разных составляющих многообразного опыта обобщения ребенка с окружающим миром. Вместе с тем все больше значение в изобразительной деятельности приобретает усвоение собственно-изобразительных форм. В ней возникают элементы художественного творчества (создание и воплощение замысла, в котором не только представлено известное содержание, но и использованы изобразительные средства, позволяющие передать это содержание с максимальной выразительностью).

В процессе рисования графические построения ребенка выступают в качестве заместителей реальных предметов ( ).

Рисование для ребенка - одно из средств познания, которому мы его учили. Взрослые обучают детей функциям замещения, а на этой основе ребенок сам открывает частное отношение между графическим построением и предметом. При этом дошкольник производит соотнесение образа с реальным предметом.

Намеки сходства между рисунком и действительностью имеют для дошкольника некий особый смысл, но ограничивающийся простым интересом к процессу рисования ( ).

Мы рассмотрели одну из сторон рисунка - изобразительную. Сейчас рассмотрим еще одну, не менее важную, - техническую сторону рисунка детей.

Изобразительная деятельность ребенка 4-5 лет, приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения образов-представлений и овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Создавая рисунок, ребенок применяет действия, контролируя их представления изображаемого предмета, и оценивает их как правильные или неправильные. Движения руки, направлены на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения. Способам изображениям следует учить. С самого начала приобщения ребенка к рисованию надо научить его держать карандаш, кисть, мелок, правильно пользоваться разными материалами, т.е. научить детей технике рисования.

Что же собой представляет техника рисования? Художники понимают технику рисования широко, включая технику линии, тушевки, определенную манеру рисунка и письма, способ использования тех или иных материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, пастели, акварели, гуаши, темпера и др.) в соответствии с их свойствами, изобразительными и выразительными возможностями. Техника понимается и более узко, как прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда выражение : техника масляной живописи, акварели, гуаши и пр.), умение использовать выразительные возможности материала, и более широко, как, например, способ передачи вещественности предметов.

Рисование в детском саду - художественно-творческая деятельность, так же как и деятельность художника, - включает определенную технику, овладеть которой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. Поэтому обучение детей технике рисования должно осуществляться не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет ( ).

Данное определение техники рисунка, которые принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначальное развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования и овладение которыми составляет для маленького ребенка специальную задачу. Эта задача не является для малыша формальной. Дети с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащееся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки и многое другое. При повторении изобразительных действий у ребенка формируется свобода движений, уверенность движений руки, изобразительное умение. Это доставляет ребенку радость, вызывает чувства удовольствия, желание рисовать.

Овладеть линией, штрихом, пятном как средствами выразительности, научиться правильной хватке карандаша, кисти и рациональным способам их использования для ребенка достаточно сложная задача, решить которую самостоятельно он не может. Нужно, чтобы ребенок правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого, который раскрывает перед ним общественно-исторический опыт человеческой деятельности, закрепленный, овеществленный в каждом конкретном инструменте, орудии. В процессе целенаправленного обучения, построенного с учетом специфики усвоения знаний, навыков и умений детьми, вырабатывается смелость действий, ,уверенность, свобода владения инструментами и материалами.

Особенности изобразительной деятельности заключается в том, что для ее осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета.

Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для занятия рисованием. Но дети должны хорошо усвоить изобразительные и выразительные возможности каждого материала, разумеется в доступных пределах.

Для рисования в детском саду предоставляются различные материалы: цветные карандаши, краски (гуашь, акварель), цветные восковые мелки, фломастеры, сангина, угольный карандаш.

Обучение детей технике рисования, пониманию свойств разных материалов, их выразительных возможностей, умению использовать при создании изображений различные материалы обогатит рисунки детей, позволит получить разнообразные решения одного и того же предмета, явления, будут способствовать развитию детского творчества.

Таким образом, в рисунке выделяют две стороны :

· изобразительная сторона рисунка;

· техническая сторона рисунка.

Они тесно связаны друг с другом. Учитывая это, необходимо развивать как техническую, так и изобразительную сторону рисунка. Если будут развиты обе стороны рисунка, тогда ребенок сможет создать наиболее выразительный образ в рисунке.

1.2 Психолого-педагогические аспекты развития выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

Изобразительная деятельность увлекательна, интересна; привлекательна для дошкольников. Изобразительность - это специфическое образное познание действительности, которое может идти разными путями.

Вопросами изучения выразительного образа в изобразительном искусстве занимались Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и другие.

Выразительный образ - это образное отражение детьми окружающей действительности доступными средствами выразительности (ритм, цвет, композиция). Выделяют следующие условия, благоприятствующие развитию выразительности:

· наблюдение за окружающей действительностью;

· побуждение детей к выразительности образа путем постановки интересных, разнообразных заданий;

· учет индивидуальных интересов, склонностей и способностей;

· варьирование заданий в зависимости от возраста.

Формирование первичных форм выразительного образа начинается в младшем дошкольном возрасте. Это происходит в процессе введения детей в конкретную образную ситуацию. Содержание заданий для детей среднего дошкольного возраста охватывает такие явления, передача которых дает возможность вызвать у детей эмоциональное отношение к образу (явления, поражающие своей неожиданностью, цветовыми сочетаниями, движениями).

По мнению ученых (З.А. Богатеева, С.В. Иванникова), основная задача педагогической работы по формированию образного видения, помочь детям увидеть внешние признаки явлений как выразительные, особенные, воздействующие на нас Эмоционально, вызывая те или иные чувства и настроения. При этом важно, опираясь на личный опыт ребенка, активизировать ассоциации, которые могут вызывать различные явления окружающей среды.

Формирование образного видения должно строится на основе постепенного усложнения, от формирования представлений о выразительности их передачи в изобразительной деятельности, к более обобщенным представлениям. Под выразительным образом в рисовании мы понимаем такую форму отражения действительности, в которой ребенок не только выражает свои эстетические представления об объектах и явлениях действительности, но и дает им свою эмоционально-личную оценку художественными и изобразительными средствами.

В теории и практике дошкольного воспитания изодеятельность признана наиболее интересным и доступным средством освоения детьми действительности, отличительной стороной которой является специфическое образное познание. Освоение действительности в форме художественных образов является наиболее естественным и универсальным средством развития личности дошкольника, так как «…дитя мыслит ощущениями…». В силу своей образности продукты изобразительной деятельности содержат для ребенка больше информации, чем любой другой вид сообщения знаний, так как они одновременно будят и мысли и чувства детей.

Исследования педагогов (О.О. Дороновой, Е.В. Иванниковой, В.А. Инжестойковой, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Л.В. Компанцевой, Н.П Сакулиной, Е.А. Флериной и др.) и психологов ( Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.С. Мухиной, В.В. Степановой, Б.П. Юсова и др.), направленные на определение особенностей создания детьми образа различных видов изобразительной деятельности и его отличительных черт. Доказательством этому служит тот факт, что детские изобразительные образы представляют собой выражение эстетических представлений и эмоционального отношения к окружающему доступными средствами.

Исследователи Н.Б. Халезова, Т.Г. Казакова, О.О. Доронова, С.В. Иваникова рассматривают результаты детского изобразительного творчества как выразительного образа. Детским изобразительным образам несвойственна типизация, обобщение, метафоричность, условность, столь характерная для художественного образа. Отбор и обобщение, которые делает ребенок, часто бывают, неосознанные и основаны на том перечислении наиболее выразительных явлений, которые его чем-то поразило. Но, тем не менее, попытки детей передать эстетические чувства, возникшие у них при восприятии, и активное эмоциональное отношение к изображаемому, позволяют считать продукты детского изобразительного творчества выразительными образами.

Образы в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста рассматриваются с двух сторон :

1) как отражение своего понимания и представления о предметах и явлениях, то есть отражение внешнего облика реальной действительности.

2) Как раскрытие эмоционально-эстетического содержания этих объектов, что раскрывает сущность изобразительности и выразительности.

Многие исследователи показывают, что изобразительность и выразительность наиболее полно раскрывают понятие образа, что в процессе деятельности они не только не исключают друг друга, но и выступают как взаимообуславливающие компоненты, где есть выразительность, там есть изобразительность. Изобразительность служит в качестве основы выразительности. Выразительный образ, создаваемый дошкольниками, можно считать результатом сложной творческой деятельности с образами-представлениями и изобразительным материалом.

Выразительность детского изображения характеризуется посильным эстетическим раскрытием некоторых сторон отражаемого и активным отношением к нему. В исследовании В.Н. Инжестойковой обоснована возможность дошкольников создания не просто выразительного, а и художественного образа, поскольку образам детей дошкольного возраста свойственны признаки художественного образа, а именно : жизненные обобщения, эмоциональное отношение к действительности.

Эти признаки можно положить в основу определения выразительного образа в рисовании, с корректировкой на возраст. То есть основные показатели (критерии) выразительности образов детей 4-5 лет :

- эмоционально-личностные отношения к изображаемому;

- техническая грамотность, изобразительность;

- оригинальность решения;

- обобщенность трактовки образа.

Развитие творчества детей в рисовании связано со способностью дошкольников создавать зрительный образ (замысел, представление) своей будущей работы и умение воплощать его в рисовании, что в свою очередь, находится в зависимости от возрастных анатомо-физиологических особенностей детей. Среди факторов, определяющих процесс формирования зрительных образов, можно назвать следующие :

· в достаточной мере развиты анализаторы ;

· развитие произвольной памяти и процессов мышления, без участия которого воспринятая действительность не может быть переработана в зрительный образ;

· наличие творческого воображения;

· развитие эмоциональной сферы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что в рисовании детям 4-5 лет, в силу их возрастных способностей, доступно освоение некоторых средств выразительности:

- цвет;

- колорит;

- ритм;

- композиция.

Формирование выразительного образа в рисовании детей также, как формирование художественного образа не возможно без взаимосвязи познавательного, изобразительного и технического процессов ( ).

Изучив психолого-педагогические аспекты развития выразительного образа у детей 4-5 лет, мы видим, что выразительный образ формируется на основе образного отражения действительности через выразительные средства. Совершенствование выразительного образа в рисовании достигается с помощью благоприятных условий (планомерность и систематичность в обучении, творчество педагога в выборе средств для активизации детской деятельности). Также критерии выразительного образа зависят от факторов, отвечающих за формирование зрительных образов у детей.

1.3 Педагогические подходы к проблеме развития выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

Вопросами изучения выразительного образа в изобразительном искусстве детей 4-5 лет занимались Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.

Изобразительная деятельность увлекательна; привлекательна для дошкольников. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального воспитания искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности.

По мнению ученых, основная задача педагогической работы по формированию образного видения, помочь детям увидеть внешние признаки явлений как выразительные, особенные, воздействующие на нас эмоционально, вызывая те или иные чувства и настроения. При этом важно, опираясь на личный опыт ребенка, активизировать ассоциации, которые могут вызываться различными явлениями окружающей среды (З.А Богатеева, С.В. Иваникова).

Большую роль в исследовании рисунка детей сыграла Е.А. Флерина. В своей работе «Детский рисунок» ( ) она дает картину развития детского рисунка, используя исследования зарубежных авторов Р. Кершенштейнера, К.Риччи. Схематичность изображения Е.А. Флерина объясняет тем, что ребенок рисует то, что знает и, следовательно, по рисункам детей можно определить стадию их интеллектуального развития. А так же она высказывает некоторые положения, определяющие зависимость детского творчества от воспитания, показывает закономерности развития творчества, которые представляют собой ряд последовательных стадий. Она рассматривает их не как биологические ромы, изолированные друг от друга, а как сложный процесс взаимосвязи и борьбы различных тенденций, приводящих детское творчество к новым качественным достижениям ( ).

Е.А. Флерина уделяла большое внимание цвету - как выразительному средству рисунка. Она считает, что с самого раннего возраста детям доступно это средство выразительности. Дети любят яркие цвета и сами используют их как средство выразительности. Елизаветой Андреевной было разработано содержание и методика развития ими цветовых эталонов - спектра, усвоения знаний о цветах, оттенках и способах их получения, обучение передачи цвета предметов в изображении, цветового строя в декоративном творчестве в разных возрастных группах, начиная со второй младшей.

Е.А.Флерина переоценивает творческие возможности ребенка, называя его «художником». По мнению Е.А.Флериной, «…между развитием творчества и человечества» почти не имеется точек соприкосновения… Неизменным остается только общий путь - «от простого к сложному» и ритмическая основа формы изображения. Что характеризует ту или иную стадию эволюции детского творчества. Этим-то и объясняется сходство форм в рисунках детей разных стран и народов ( ).

Е.А. Флерина уделяет содержанию искусства большое внимание.

Говоря о том, что побуждает детей к творчеству, она на первый план выдвигает познавательную функцию детского творчества. Она пишет : «…это стремление ребенка к деятельному познанию окружающему и к его активному творческому отображению ( ). Отсюда следует творческий реализм детского творчества и предлагает рассматривать детское изобразительное творчество как детское искусство, которое обладает специфическими детскими и общими чертами» ( ).

Е.А. Флерина отмечает, что на первом этапе графической деятельности ребенка, при создании выразительного образа, принимают участие разные компоненты: речь, игра, звукоподражание ( ).

Она всегда выступает против формализма, схоластики в художественном воспитании, понимая, что развитием необходимо руководить, что детей надо учить, однако теоретические убеждения Е.А. Флериной не позволяли ей принять идею систематического обучения, вплоть до 1934 года ( ).

К 40-м годам складывается твердое убеждение о необходимости обучения, как одно из средств художественного воспитания и творческого развития. Однако получилось так, что вопросы дидактики встали на первый план и отвлекли внимание исследователей от проблемы художественно-творческих способностей.

Е.А. Флерина в статье «О руководстве восприятием дошкольника в процессе обучения»( ) пишет о том, что дошкольная педагогика находится перед опасностью перехода на путь так называемого прямого обучения, эмоциональность процесса и творческая активность ребенка расценивается как сдерживающий фактор в обучении дошкольника. Она выдвигает основной принцип изобразительной деятельности - единство учебных и творческих задач.

Велика роль исследований Н.П. Сакулиной, известного ученого, понимавшей рисование не как свободное занятие детей, а как «воспитание и учебная работа». Под руководством Н.П. Сакулиной проводились исследования по сенсорному воспитанию( ). Они показали как осуществляется сенсорное воспитание на занятиях по изобразительной деятельности, создавших широкие возможности для формирования сенсорных возможностей и так же, в свою очередь, обеспечивают совершенствование самой изобразительной деятельности. В проведенных исследованиях была показана роль наблюдений в развитии творчества, методы руководства ими, особо выделено положение о связи детского рисования с деятельностью. Значительное место Н.П. Сакулина уделяла использованию слова и наглядных приемов в обучении детей рисованию, развитию художественного восприятия и творческих способностей у дошкольников( ).

В современных исследованиях Г.Г. Григорьевой( ), Т.Н. Дороновой (А.С. Жуковой( ), Т.С. Казаковой( ), Т.С. Комаровой( ) и др. были раскрыты средства художественной выразительности, пользуясь которыми, дошкольники способны передать художественный образ. Ими было обнаружено, что дети при изображении явлений окружающей действительности овладевают выразительными средствами: ритмом цветом, линией, формой. Разнообразие сочетаний форм, их линейный контур, красота цветовых сочетаний в соответствии с тоном бумаги, цветовыми пятнами - все это придает выразительность рисункам детей.

«Когда ребенок получает возможность рисовать карандашом и красками, он открывает удивительный для него мир графических построений и цвета, в котором линии и цвета, при смешивании друг с другом, воздействующие на его эмоциональную сферу. Получая удовольствие в ориентировочном поиске от возникающих линий и многоцветности на поверхности листа, дошкольник в то же время познает изображение и выражения отношения к нарисованному» ( ).

Наиболее полно раскрывает и характеризует выразительные средства Т.С. Комарова.

Наиболее доступным выразительным для детей 4-5 лет является использование цвета.

Цвет в рисовании является важным средством выражения художественного замысла. Цвет передает настроение: темные, приглушенные тона - в картинах с грустным содержанием, яркие, насыщенные - в радостных.

Познакомившись со многими цветами, (6 цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый и 3 нейтральных: черный, серый, белый), дети 4-5 лет часто используют их как выразительное средство, помогающее сделать изображение красивее, наряднее, т.е. используют его в декоративном плане.

Это положение об использовании цвета как выразителя эмоционального отношения ребенка к изображаемому, выдвинутое еще Е.А. Флериной, подтверждается исследованиями Л.В. Компанцевой, В.А. Езикеевой, В.С. Мухиной и др.

Передача динамического состояния изображаемого объекта также является одним из выразительных средств, используемых ребенком 4-5 лет.

Если в младшем возрасте движения не изображается, то детям среднего возраста становится доступно изображение предметов в движении, что может сделать образ выразительным.

Но выражение динамики все же является сложным для ребенка, потому что с движением меняется форма и расположение частей предмета. Поэтому часто, несмотря на выразительность образа, форма его бывает искаженной.

Детское творчество характеризуется также использованием композиционных средств, в первую очередь ритма и симметрии. (А.В. Бакушинский, В.А. Езикеева Г.В. Лабунская, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.).

Дети 4-5 лет не только придают стройность, гармоничность самому образу, но и облегчают изображение, что особенно важно для детей, еще не овладевших изобразительными навыками.

Создавая тот или иной образ, дети проникаются к нему любовью. Это проявляется в репликах во время рисования, в поисках выразительных средств, способствующих созданию этого образа. И если образ, создаваемый в рисунке, становится понятным его автору, то в этом случае рисование может смениться игрой с готовым изображением. Под воздействием игровых приемов дети приобретают способность «вживаться» в образ, входить в изображаемые обстоятельства, в этом случае он становится для ребенка понятным и близким. Под воздействием игровых приемов обучения любовь к образу возникает даже у дошкольников пятого года жизни( ).

Мысль В.С. Мухиной о том, что выразительные средства ребенок отыскивает в процессе развития доизобразительного и собственно изобразительного опыта имеет особое значение. Она отмечает в своем исследовании, что первые средства, которые открывает для себя ребенок, лежат как в орудии изобразительной деятельности, так и в самых спонтанных каракулях ребенка.

Так, например, стадия доизобразительных каракулей продолжает существовать в рисунках ребят всех возрастов, но уже как выразительное средство (при изображении волос на голове, лице и т.д.). Дети придают чрезвычайное значение линии как средству для выражения отношения к изображаемому ( ).

В.Ф. Котляр выделил ритмические структуры, выступающие в качестве «мерок», эталонов:

1) повторяемость - сочетание в рисунке однородных элементов;

2) чередование - сопоставление различных по форме и величине элементов рисунка.

В аппликации наиболее полно выразительные средства были разработаны С.В. Иванниковой.

Стилизованность - упрощенное изображение, основанное на передаче основных, существенных признаков или явления, на отвлечение от второстепенных свойств, детализаций; изображение переданное в лаконичной, обобщенной форме при соответствующих способах обработки бумаги.

Конструктивность композиции - это расположенное на фоновой поверхности частей и силуэтов в совокупности с признаками симметрии, ритма, то есть изображения, составленные из отдельных форм и их деталей, в соответствии с композиционным решением смыслового центра.

Декоративность колорита - выражение внутренней закономерности украшения предмета, переданное локальным цветовым пятном, гармоничным или контрастным чередованием цвета.

Техничность приклеивания элементов - качественное и разнообразное владение способами наклеивания изображений на плоскости.

Возможность перемещения вырезанных форм на плоскости фона обеспечивает выразительность композиции: ритмичность, симметрию, взаимодействие силуэтов.

Перечисленные средства выразительности искусства аппликации определяют ее главную черту - декоративность. Это понятие включает в себя систему украшения, создания изделия и также способ отражения действительности.

Основными чертами художественного образа аппликации является декоративность и утилитарность изделий, выраженных в плоскастном решении при стилизованности изображение, с учетом локаничности и гармоничности цветового пятна, ритмичности и конструктивности в соответствии с формой и функцией данного изделия.

Одним из активных средств выразительности, по мнению С.В. Иванниковой, выступает техничность и многообразие используемых приемов обработки материалов.

Изобразительность и выразительность наиболее полно раскрывают понятие образа в процессе изображения, они не только исключают друг друга, но и выступают как взаимообуславливающие компоненты, где есть выразительность, там есть изобразительность. Изобразительность служит в качестве основы выразительности. Выразительный образ, создаваемый дошкольниками, можно считать результатом сложной творческой деятельности с образами - представлениями и изобразительным материалом.

Мы рассмотрели различные педагогические подходы к данной проблеме и видим, что Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина большое внимание уделяли цвету - как выразительному средству. Они отмечала, что цвет является наиболее доступным средством выразительности, даже для маленьких детей. В.С. Мухина , в своем исследовании, высказывает мысль о том, что дети придают чрезвычайное значение линии как средстве выразительности. В.Ф. Котляр считал, что для развития выразительного образа большое значение имеет ритм, симметрия. Рассмотрев выразительные средства аппликации, разработанные С.В. Иванниковой, мы отметили, что в аппликации, как и в рисовании, одним из активных средств является техническая сторона и многообразие используемых приемов. Наиболее полно и системно выразительные средства в рисовании раскрыла Т.С. Комарова. Она структурировала средства выразительности и раскрыла значимость каждого из средств.

Но в одном все исследователи, изучающие выразительность рисунка детей, схожы. Они утверждали, для того ,чтоб создать выразительный образ в рисунках детей, нужно систематическое, планомерное обучение.

Таким образом, для того, чтобы создать выразительный образ в рисунках детей 4-5 лет, нужно дать детям представления о выразительных средствах, т.е. ребенок должен овладеть всеми выразительными средствами, в доступных для него пределах. А для этого нужно обучение.

Размещено на Allbest.ru