Ожидания от получения высшего образования у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования

Учреждение образования “Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина”

Кафедра психологии развития

“Ожидания от получения высшего образования у студентов”

Выполнила:

Научный руководитель:

Брест 2011

Содержание

Ведение

Теоретическая часть:

1. Особенности процесса профессионального самоопределения студентов высшей школы.

1.1 Сущность процесса профессионального самоопределения.

1.2 Особенности профессионального самосознания студентов.

1.3 Содержание профессиональной направленности личности студента.

2. Специфика учебно-профессиональной деятельности у студентов высшей школы.

2.1 Структура учебной деятельности студентов.

2.2 Проблема мотивации учебной деятельности студентов.

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что на сегодняшнее время высшее образование играет немаловажную роль в жизни молодёжи. Оно влияет на личностное развитие человека, на формирование у него необходимых способностей, а также на самоопределение в жизни. Оно также является необходимой стадией карьерного роста. Пропуском к достижению высокого положения в обществе. Таким образом, стремление к получению высшего образования стало неотъемлемой задачей современной молодёжи.

Проблема: представления о высшем образовании влияют на мотивы.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения.

Предмет: представления о роли высшего образования в процессах профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Цель исследования: изучить представления о роли высшего образования в процессах профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

В соответствии с целью исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить представления о роли высшего образования у учащейся молодёжи;

2. Изучить представления о роли высшего образования у юношей, которые закончили университет;

3. Выявить различия в представлениях о сущности высшего образования у студенческой молодёжи и молодёжи, имеющих высшее образование.

Гипотеза исследования: представление о роли высшего образования у работающих молодых людей более дифференцировано, чем у студентов.

Методы исследования: анкета.

студент профессиональный самосознание учебный

Теоретическая часть

1. Особенности процесса профессионального самоопределения студентов высшей школы

1.1 Сущность процесса профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение - процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до завершения профессионального функционирования.

Главной целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у человека внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития. Профессиональное самоопределение личности - это развитие отношений человека к самому себе как потенциальному или реальному субъекту профессиональной деятельности, а также осознание субъектом своих целей, позиций, идеалов, возможностей и ограничений. Оно неразрывно связано с мотивационно-смысловой сферой личности, поскольку профессия - это не только источник существования, но и средство личностной самореализации.

Л.М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

- адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;

- модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Для развития продуктивной Я-концепции необходимы:

- гностическое умение анализировать ситуацию, характеристики субъектов и объектов деятельности и взаимодействий;

- проектировочное умение адекватно представлять существующие причинно-следственные и функциональные связи;

- конструктивное умение выстраивать и корректировать систему поведенческих, деятельностных и отношенческих стратегий;

- коммуникативное умение устанавливать, реализовывать и корригировать взаимоотношения, адекватно регулировать отношения внутри группы, устанавливать эмоционально положительные контакты, управлять и влиять на поведение и отношения;

- рефлексивное умение реагировать адекватно ситуации и субъектам взаимодействия;

- социально-перцептивное умение выбирать соответствующую ролевую позицию, осуществлять сотрудничество, действовать с учётом индивидуальных особенностей субъектов взаимодействия.

Я-концепция личности весьма динамична. С развитием профессионализма её компоненты гармонизируются, приобретают прогрессивный стимулирующий характер.

Трудности, характерные для профессионального самоопределения студентов отчётливо проявляются в кризисные периоды профессионального обучения. Первый год связан с проблемами адаптации студентов, происходит частичное или полное совпадение, либо же несовпадение ожиданий относительно своего профессионального выбора. В вузе происходит кристаллизация профессиональных намерений и к третьему курсу актуализируются проблемы профессиональных возможностей, выраженные в оценке степени профессиональной готовности. Переоценка профессиональных намерений - характерная черта студентов, неуверенных в своём профессиональном будущем, может привести не только к снижению уровня профессиональной подготовки, но и к негативному отношению к проблеме профессионального самоопределения, что выражается в тревожности, безразличии, пассивному принятию профессиональных ролей. Профессиональное самоопределение выпускников имеет свои особенности. Подтверждение первоначального выбора и его укрепления в процессе учебной деятельности характеризует личность студента как профессионально зрелую и способную к профессиональной самореализации. Разочарование пятикурсников в выбранной профессии и отношение к обучению в вузе как к необходимости получения высшего образования делают проблему профессионального самоопределения выпускников ещё более острой по сравнению с выпускниками школ, поскольку свой выбор они уже сделали.

Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельный выбор профессии, осуществлённый в результате анализа внутренних ресурсов, в том числе способностей и соотношение их с требованиями профессии.

1.2 Особенности профессионального самосознания студентов

Профессиональное сознание и самосознание предполагают знание себя и личных качеств с точки зрения соответствия их нормам и ценностям своей работы, её требованиям к практической деятельности.

Уровень профессионального самосознания студента выступает психологическим показателем успешности профессионального развития его личности. Вместе с тем это важный механизм, обеспечивающий саморегуляцию профессиональной деятельности. Личный пример в труде сохраняется и срабатывает в полной мере при наличии высокого уровня самосознания, способности адекватно оценивать свои достижения, неудачи, ошибки.

Осознание студентом себя как будущего специалиста является психологическим условием будущей профессионализации его личности, формирования профессионально важных качеств, ответственного отношения к учебной деятельности. Оценивая черты своей личности, студент сравнивает, устанавливает сходство и различие их с аналогичными чертами других студентов.

Профессиональное самосознание побуждает студентов к построению своего поведения соответственно задачам обучения, воспитания и профессионально-психологической подготовки в ВУЗе, к сознательному подчинению поступков этическим и профессиональным требованиям, надлежащему владению собой, собственными эмоциями, чувствами, стремлениями. От профессионального самосознания зависят формирование психических состояний, оценка уровня своих знаний, умений, навыков, способностей в свете будущего профессионального труда, осуществление задач самосовершенствования на основе профессионально-психологического самопознания. Благодаря этому студент формирует себя путём приобщения к тем видам деятельности, в ходе которых вырабатываются желательные качества, внутренне противодействует интересам, желаниям, потребностям, которые являются неприемлемыми в будущей профессиональной деятельности. У студентов усиливается потребность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Потребность в определённой самооценке во всех сферах жизнедеятельности побуждает студентов к осознанию себя как личности, активизирует процесс самопознания, саморегуляции и самосовершенствования.

Постепенно усугубляющиеся и расширяющиеся познание и осознание себя в роли профессионала обусловливают появление у студентов профессионального самосознания. На первом курсе профессиональное самосознание развивается динамично, студенты активно усваивают ценности избранной профессии, её требования к личности, взаимоотношениям и поведению. Происходит переход с позиции учащегося на позицию будущего специалиста.

В начале обучения студенты довольно смутно представляют себя в роли специалистов. Их деятельность определяется установленным в ВУЗе порядком, преподавателями, коллективом. Студенты стремятся приспособиться к новым условиям, соответствовать предъявляемым требованиям. Цели собственной деятельности они воспринимают как заданные извне, которые надо решать, чтобы удовлетворить требования ВУЗа, прежде всего преподавателей. Студенты начинают привыкать к регламентации их деятельности. Затем на основе интеграции знаний и представлений о себе как будущем специалисте, оценки своих возможностей и способностей начинает складываться профессиональное самосознание. Это уже профессиональное ”Я”, обобщённый образ себя как профессионала.

Структура профессионального самосознания студента включает оценку соответствия своего поведения и действий, личностных качеств требованиям профессии на первом и последующих курсах обучения, а также представления о том, что следует сделать, чтобы стать образцовым специалистом, как воспринимают и оценивают его деятельность и личность другие.

На втором и третьем курсах активность студентов несколько спадает, случается немало случаев регресса в развитии профессионального самосознания. Снижается эффективность влияния тех факторов, которые определяли его развитие на первом курсе. Это объясняется тем, что развитие профессионального самосознания студента зависит от уровня подготовленности к будущей работе, индивидуальных особенностей его личности, мировоззрения и ценностных ориентаций, профессионализации личности.

Таким образом, профессиональное самосознание студентов как процесс и как специфическая их психическая деятельность имеет свою структуру, цели, мотивы, приёмы, способы, результаты, уровни, динамику. Оно связано с сознанием и самосознанием, испытывает влияние различных сторон их личности - направленности характера, способностей, темперамента, опыта.

1.3 Содержание профессиональной направленности личности студента

Профессиональная направленность - это личная устремлённость на применение своих знаний, опыта, способностей в области избранной профессии. В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области будущей профессии. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. Все эти компоненты профессиональной направленности служат показателями уровня её развития и сформированности. Они характеризуются устойчивостью (неустойчивостью), доминированием общественных или узколичных мотивов, далёкой или близкой перспективой.

Наибольшую социальную ценность имеет нравственно выдержанная устойчивая профессиональная направленность. Будучи сформированной, ставшая устойчивым свойством личности, такая профессиональная направленность влияет на текущие мотивы и эффективность деятельности в целом.

Положительные изменения в содержании профессиональной направленности проявляются в том, что крепнут мотивы, связанные с будущей профессией: стремление хорошо выполнять свои деловые обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом, растут притязания успешнее решать сложные учебные вопросы, задачи, усиливаются чувство ответственности, желание добиться успеха в работе.

Вместе с развитием отношения к общественному долгу, к себе, своим стремлениям, чувствам изменяется содержание профессиональных мотивов: они оцениваются как значительные, другие как нежелательные. Встречаются случаи регресса профессиональной направленности. Снижается её общественный уровень, ослабевают деловые мотивы, с которыми студент пришёл в ВУЗ, и т.д.

Отсутствие адекватных мотивов учебно-профессиональной деятельности приводит к тому, что полноценное её осуществление становится невозможным. Для студента она оказывается наполненной глубоким личностным смыслом.

Иерархия ценностных ориентаций для любого человека предполагает рассмотрение мотивационной сферы. Мотивация - процесс динамической настроенности на достижение определённых целей, обусловленных иерархией ценностей. Она порождает иерархию мотивов, подверженных динамическим преобразованиям вслед за снижением ценности одних целей и повышением значимости других.

Человек, выбирая профессию, как бы “проецирует” свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью. В процессе освоения профессии происходят развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. Происходит это в двух направлениях: во-первых, общие мотивы личности трансформируются в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализации изменяется и система профессиональных мотивов. Критическими моментами в генезисе мотивации являются принятие профессии и раскрытие личностного смысла деятельности.

В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

2. Специфика учебно-профессиональной деятельности у студентов высшей школы

2.1 Структура учебной деятельности студентов

Человек формируется и проявляется в деятельности. На протяжении всей своей жизни он осуществляет множество видов деятельности: читает, рисует, занимается наукой, умственным и физическим трудом, обучается в школе и т.д. Каждая деятельность в определённые периоды жизни человека бывает ведущей, доминирующей. Например, для студента ведущей является учебная деятельность. В научной литературе учебная деятельность рассматривается как особая деятельность учащегося, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. В результате учебной деятельности в самом ученике происходят изменения, следовательно, это деятельность субъекта по самоизменению.

Выделяют следующие особенности учебной деятельности:

1. Учебная деятельность ориентирована на изменение самого учащегося, на его развитие, а не на получение иных результатов. В этом заключается основная функция учебной деятельности.

2. Должны быть определены общие способы решения различных классов задач обучения. Учебная деятельность должна быть направлена на овладение учащимися этими способами.

3. Учащийся не должен получать знания в “готовом виде”. Для того чтобы он мог сознательно овладеть новыми понятиями и способами действий, изучение нового понятия должно начинаться с мотивационного введения (т.е. объяснения учащемуся, для чего и почему ему необходимо изучать данное понятие).

4. Формирование учебной деятельности должно основываться на принципе обобщения: знания общего характера предшествуют знаниям частного и конкретного характера.

5. Учебная деятельность составляет основу любой другой деятельности, так как, прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.

Структурный состав учебной деятельности: помимо потребности в учебной деятельности первым её компонентом является мотивация учения, вторым компонентом выступают учебные задачи. В свою очередь, учебная задача включает в себя цель, учебные действия, условия достижения цели, т.е. самоконтроль и самооценку, и результат. При объединении этих компонентов получится следующий ряд:

учебная деятельность = потребность + мотив + цель +

учебные действия + + самоконтроль + самооценка.

В современных условиях учебной деятельности принадлежит огромная роль: это та деятельность, которая должна выполняться человеком на протяжении всей жизни. Но чтобы овладеть самой деятельностью, необходимо знать её структуру. Как и любая другая, учебная деятельность имеет свои предмет, продукт, операции (учебные действия) и ориентировочную основу. Предметом учебной деятельности выступает опыт самого учащегося, который изменяется путём присвоения им элементов социального опыта, продуктом - сам учащийся, его способности, результат его развития. В учебной деятельности цель направлена на учащегося, который сам сознательно ставит цель развить в себе умения, способности или какое-либо качество. К операциям, или системе учебных действий, относятся планирующие и исполнительские действия, которые обеспечивают решение учебных задач.

Планирующие действия - это та система ориентиров и указаний, пользуясь которой учащиеся выполняют усваиваемые действия. Это и есть ориентировочная основа действия (ООД), которая позволяет спланировать предстоящую деятельность: в какой последовательности действовать, что сделать сначала, какие действия требуется выполнить. Выделяют три типа ориентировочной основы действия:

1. Учащимся даётся неполная система ориентиров и указаний. Для того чтобы действие было выполнено правильно, необходима более полная система. Следовательно, учащийся выполняет действие методом проб и ошибок. На основе такой ориентировки учебное действие усваивается с большими затруднениями, оно остаётся не полностью осознанным. Перенос такого учебного действия на новые объекты практически остаётся затруднительным.

2. Учащимся даётся полная ориентировочная основ действия в форме либо инструкции, либо программы работы за компьютером, либо алгоритма решения задачи и т.д. Иными словами, преподаватель выполняет планирующие действия, а учащийся только копирует их по образцу.

3. Преподаватель даёт обобщённые ориентиры. В этом случае ориентировочная основа действия составляется учащимся самостоятельно с помощью общего метода, который ему даётся. С помощью общего алгоритма решения учебной задачи, предлагаемого преподавателем, учащийся составляет свой конкретный алгоритм действия.

В состав исполнительских действий входят:

- действия, связанные с уяснением содержания учебного материала, который предъявляется преподавателем в устной форме.Возможны также самостоятельный поиск и решение проблемы;

- действия, связанные с уяснением содержания учебного материала из письменных сообщений, т.е. чтение и декодирование учебного материала, уяснение содержания, выделение основных положений, конспектирование; действия, связанные с самостоятельным получением новых знаний, выведением следствий, доказательств, выводов;

- действия отработки учебного материала путём заучивания либо отработки в предлагаемых преподавателем упражнениях;

- действия, предполагающие самостоятельное построение знаний: анализ решения учебной задачи и проверка найденного решения.

В состав контрольных действий входят контроль усвоения и контроль отработки. Данные действия предполагают сравнение учащимися своих действий с образцами и входят в состав исполнительских действий. Действия контроля постепенно переходят в самоконтроль. Самооценка своих действий предполагает осознание учащимися всех компонентов учебной деятельности.

Учебная деятельность осуществляется, как правило, во взаимодействии учащегося (студента) и обучающего (преподавателя). Студент может занимать позицию обучаемого или обучающегося. В первом случае он является объектом учебной деятельности, во втором - её субъектом. Позицию обучаемого чаще всего занимает школьник (ребёнок), обучающегося - студент (взрослый). Отсюда следуют две модели взаимодействия педагога и учащихся - педагогическая, ориентированная на обучение детей, и андрагогическая, направленная на обучение взрослых.

В отличие от школьника студенту принадлежит ведущая роль в процессе обучения, т.е. он не обучаемый, а обучающийся. Студент стремится к самостоятельности и самореализации. Он обучается для достижения конкретной цели - применения полученных в процессе обучения знаний, умений и навыков непосредственно по окончании обучения.

В андрагогической модели студент - один из равноправных субъектов процесса обучения. Задача сводится к тому, чтобы оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации, в отборе необходимых ему знаний, умений и навыков; в том, чтобы поощрять его стремление к обучению; создавать студенту благоприятные условия и снабжать его необходимыми методами и критериями. Основной деятельностью студента становится процесс самостоятельного поиска знаний, умений, навыков и качеств. Основными формами занятий при этом служат дискуссии, решение конкретных задач, деловые игры и т.п. Студент играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. Курс обучения в рамках андрагогической модели строится на основе развития определённых аспектов компетенции обучающихся, для того чтобы более эффективно действовать в профессиональной деятельности.

2.2 Проблема мотивации учебной деятельности студентов

Слово“мотив” (от франц. motif - двигаю) может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой, мотив - это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека, следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.

Мотив также определяется как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Совокупность таких побуждений, вызывающих активность субъекта, и есть мотив. Мотивы - обязательный компонент любой деятельности. Типичный признак мотива - множество действий вокруг одного предмета. Мотив может удовлетворяться набором разных действий. С другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, чувства, знания и др. Мотивы осознаются далеко не всегда, поэтому выделяют два больших класса мотивов - осознаваемые и неосознаваемые.

В составе мотивационной сферы выделяют потребности, мотивы и цели. Потребность человека представляет собой желание действовать: потребность требует выполнение действий, в результате которых она удовлетворяется. Например, хочу спать, не хочу есть, не хочу учиться и т.д. Самая значимая из потребностей - интеллектуальная. По действиям можно судить о потребностям человека. Потребность, как правило, имеет две стороны - процессуальная (действие) и содержательную (нужда). Некоторые потребности могут быть и без нужды, например потребность общаться, размышлять, спать и т.д. Человек не только чего-то желает, но и обозначает свои потребности словом. Таким образом, потребности характеризуются следующими признаками: смыслом (идея), содержанием (нужда), процессуальной стороной (деятельность).

Мотивы учебной деятельности - это движущая сила, которая направляет ученика к активному овладению знаниями, умениями, навыками. Такого рода мотивы могут побуждаться разными источниками: внешними (учебными ситуациями), личностными (успех, удовольствие, самоутверждение). Источники мотивов создадут положительное отношение к учебной деятельности, если будут “включены” в неё, т.е. будут её целью и результатом. Среди мотивов учения можно выделить, например, предвидение результатов учения (получу зачёт, сдам экзамен, овладею иностранным языком и др.), предвидимые переживания, которые связаны с результатами учебной деятельности.

В структуре мотивов важно найти доминирующий, действующий реально, и выделить его. Наибольшей силой среди мотивов учебной деятельности обладает познавательный интерес, т.е. интерес к познанию. Побуждение познавательного интереса связано с единством трёх его сторон: познавательной, эмоциональной и волевой, которые составляют его структуру. Единство интереса, чувства и воли - мощный стимул учения. С возрастом познавательный интерес превращается из неустойчивого в доминирующий. Развитие мотивационной основы заключается в увеличении в ней удельного веса познавательного мотива. У слабо успевающих учащихся проявляются отсутствие или запаздывание познавательного интереса, неустойчивость учебных мотивов, преобладание мотивов принуждения над мотивами побуждения.

Мотивационная основа учебной деятельности представляет собой последовательность мотивов, поддерживающих её непрерывность и стабильность. Мотивационная основа деятельности учащегося организует (сплачивает) учебную деятельность в одно целое. Система мотивационной основы учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации (осознание смысла предстоящей деятельности), осознанный выбор мотива (целеполагание), стремление к цели (осуществление учебных действий), стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий), самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Учебные курсы призваны создать у студентов мотивацию к овладению знаниями по изучаемой дисциплине, способствовать процессу их профессионального самоопределения и личностной рефлексии.

В процессе обучения существуют три группы мотивов, в зависимости от того, что лежит в основе мотивации, - побуждение или потребность познания. Эти мотивы связаны с традиционными и активными методами обучения:

1. непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у студентов за счёт педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету;

2. перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у студентов формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо сдать сессию на “отлично”;

3. позновательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения.

Приобретение знаний должно носить творчески активный характер. Важно, чтобы деятельность студентов предусматривала овладение знаниями посредством использования разнообразных источников информации и умения работать с ними. Результатом успешного прохождения курса будут хорошие знания основных понятий изучаемой дисциплины и свободное владение материалом.

Размещено на Allbest.ru