Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие «познавательный интерес». Интересы младших школьников

1. Понятие о познавательном интересе

Интерес ? форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

«Под познавательным интересом различные его исследователи понимают особую избирательную направленность личности на процесс познания, избирательный характер которой выражается в той или иной предметной области» - писал С.Л. Рубинштейн.

Познавательный интерес с точки зрения Ф.Н. Гоноболин, есть «Стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления».

По мнению Г.И. Щукина, познавательный интерес - это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

И.Ф. Харламов видит познавательный интерес как «Эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер».

Как можно видеть, разные авторы с различных позиций определяют познавательный интерес, не противореча друг другу, подчеркивая разные грани этого феномена, взаимно его обогащая. Каждый из них говорит о преобладании положительных эмоций к деятельности, о мотивации к ней, потребности познать предметы и явления окружающего мира.

Для более глубокого изучения понятия познавательного интереса рассмотрим различные подходы к его классификации, к выделению уровней познавательного интереса.

Интерес к какому-нибудь предмету, к занятию, отрасли знаний, может быть прямым и косвенным.

В случае прямого интереса человека привлекает сам предмет, деятельность определенного вида. Но нередко случается и так, что прямого интереса, например, к математике, ученик не испытывает, но он интересуется физикой и понимает, что без математики в этой области ничего сделать нельзя. В этом случае к математике проявляется косвенный интерес. Знание учителем непосредственных и косвенных интересов учащихся помогает осуществлению индивидуального подхода в обучении школьников.

В развитии познавательного интереса можно выделить ряд уровней: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, творческий интерес. Эти уровни определяют разную степень избирательной направленности, избирательного отношения ученика к предмету и, соответственно, степень влияния познавательного интереса на личность.

Любопытство - элементарная стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии отсутствует подлинное стремление к познанию, но любопытство может быть его начальным толчком. Человек при этом является пассивным объектом внешнего воздействия. Любопытство есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире.

Интерес этого уровня - поверхностный, фрагментарный, ситуативный, связанный с переживанием своего отношения к предмету в данный момент.

Любопытство особенно характерно для детей младшего школьного возраста, когда вступающему в жизнь человеку интересно все. Но интерес этот неглубок. В подростковом возрасте любопытство не исчезает совсем. Оно приобретает другую форму: поле его действия суживается, появляется более высокий уровень познавательного интереса - любознательность.

Там, где для любопытства уже нет материала, для любознательного человека только начинается работа. Это - работа мысли, разбуженной случайным фактором. Это стремление к более глубокому анализу явлений действительности, к познанию новой неизвестной закономерности. Для любознательного человека при решении задачи исчезает время и пространство.

На этапе любознательности интерес еще в полной мере не освободился от интереса к фабуле, к описаниям. И, тем не менее, он уже носит поисковый характер, связанный с желанием проникнуть в более глубокие основания знаний. При этом импульс активности исходит уже не со стороны, а от самого человека, что в корне меняет характер интереса. Такой интерес не угасает с окончанием той или иной ситуации, он заставляет все глубже погружаться в интересующую деятельность. Привлекательной для ученика становится сама деятельность. Постоянное погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень собственного познавательного интереса.

Под творческим интересом понимают такой уровень познавательного интереса, когда ученик стремится осуществить самостоятельную, творческую, поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, переходящий в профессиональный интерес.

В разные периоды жизни можно выделить преобладающий уровень развития познавательного интереса, хотя переход с более низкого уровня на более высокий очень индивидуален.

У младших школьников познавательный интерес имеет яркую эмоциональную окраску. Это интерес к впечатлениям, описаниям, наблюдениям. Познавательный интерес подростков в значительной мере определяется новообразованием этого возраста - стремлением к взрослению, стремлением к самостоятельности. Познавательный процесс в этом возрасте, хотя не освободился еще от интереса к фабуле, но уже связан с желанием проникнуть в основание знаний, в существующие закономерности.

В старшем школьном возрасте многое в познавательном интересе остается от подросткового уровня. Но сам ученик меняется. Меняется направленность его интересов. Появляется острый интерес к человеку, к его предназначению, к сверстникам, к взрослым, к противоположному полу, к будущей специальности. Круг интересов становится шире, что обуславливает некоторое снижение познавательного интереса у старших школьников. Но, тем не менее, познавательный интерес оказывает значительное влияние на жизненные планы старших школьников, на выбор специальности.

Познавательный интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения.

Познавательный интерес - интерес к учебно-познавательной деятельности - является мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный процесс в деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения. Равнодушный ученик нуждается в постоянном стимулировании его деятельности.

Интерес тесно связан с эмоциональной жизнью человека. Невозможность, удовлетворить какой-либо интерес вызывает неприятие, отрицательные эмоции. А в случае, когда интересное человеку доступно ему, является предметом его познавательной или трудовой деятельности, у него возникают положительные эмоции.

Познавательный интерес ? один из самых значимых мотивов учения. В общей структуре мотивации познавательной деятельности этот мотив раньше других осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересный и неинтересный ему школьный предмет, на интересный и неинтересный урок. По мнению Л.С. Выготского, «Познавательный интерес ? как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах…».

Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется деятельность мотивов, досуг, общение. Познавательная деятельность становится воодушевленной, свободной и легкой. Снимается проблема школьной перегрузки.

Познавательный интерес, взаимодействуя с социальными, нравственными мотивами, мотивом самовоспитания, обогащает личность. Обособленность же познавательных мотивов от других ценностных мотивов может неблагоприятно сказаться на формировании личностных качеств ученика.

Развитие познавательного интереса способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать.

Развитие специфического, устойчивого интереса к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяющей выбор профессии. Наличие такого интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний и умений в соответствующей области.

Влияние на познавательный интерес учащегося влияет и на успешность обучения и на всю личность школьника в целом.

Задача формирования познавательных интересов младших школьников очень актуальна для построения учебного процесса, так как школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии познавательного интереса ? важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Проблема формирования и развития познавательного интереса является необходимым компонентом разработки таких проблем, как совершенствование организации урока и внеклассных мероприятий, написание учебных пособий, воспитание самостоятельности учащихся, повышение мастерства учителя, развитие мышления учащихся.

2. Интересы младших школьников в обучении

Поскольку учебная деятельность детей в младшем школьном возрасте носит характер ежедневного, систематического, напряженного труда, имеющего многолетнюю перспективу, немаловажным является проявление интересов учащихся в обучении.

Л.С. Выготский пишет: «Основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: прежде чем ты захочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

Психологами и педагогами описаны общие закономерности возникновения и проявления интереса школьников в обучении:

1. Зависимость интересов учеников от уровня и качества знаний, сформированности способов

умственной деятельности. Понимать эту зависимость следует так, что чем больше знаний у ученика имеется по определенному предмету, тем выше его интерес к этому предмету, и наоборот.

2. Зависимость интересов школьников от отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала интересным становится педагог, а потом его наука.

Следует отметить, что указанные закономерности специалистами обозначены именно как общие, то есть относящиеся к различным интересам учащихся.

Вследствие того, что ранее была установлена связь между познавательным интересом и интересом к обучению, можно утверждать, что возникновение и развитие познавательного интереса младших школьников и его проявление в деятельности учащегося вполне подчиняется этим же закономерностям.

Даже неопытный учитель легко заметит изменение интереса школьников, если оно проявится. Профессор А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного ученика: «…Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе - ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое Дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она - точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение.

…Мысль работает ясно, четко, откуда-то приходят решения, которые иначе как красивыми не назовешь, настолько точно они отвечают характеру задачи. Она поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира: ко всему остальному он в данный момент глух и слеп. И потому так трудно бывает отвлечь ребенка от выполнения других, может быть, не менее интересных и важных дел, чем то, которым он занимается в данный момент.

Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда-то спасения от немилой духовной или иной пищи. Или застывает, погруженный в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание».

Полученные данные А.К. Дусавицкого подтверждаются исследователем И.В. Банем: «Учёба - труд, труд нелегкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом и что трудиться непросто. При этом учитель должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.

Обсуждая разные варианты поиска путей решения задач, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой план и опровергают иные планы. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются успешными и верными, а другие - неуспешными, ошибочными. Помимо намерения добиться успешного результата появляются познавательный интерес, стремление обнаружить причины получения успешного результата. Возникновение познавательного интереса ценно для развития личности младшего школьника. Устойчивость этого интереса - залог положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний».

Таким образом, исследователи едины во мнении, что самым важным, самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это реальная причина действий, ощущаемая учеником. Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними. Интерес зависит от: 1) уровня и качества приобретенных знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности; 2) отношения школьника к учителю.

Итак, из всего вышесказанного и перефразируя слова Л.С. Выготского, можно сделать вывод: для того, чтобы ребенок хотел учиться и с желанием ходил в школу, стремился получить знания - заинтересуй его. Позаботься о том, чтобы обнаружить тот момент, когда школьник готов к выполнению той или иной деятельности, убедись в том, что у него напряжены все силы, необходимые для этой деятельности и что ребёнок будет действовать сам.

Для создания, поддержания и развития познавательного интереса младшего школьника принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребёнок переживал радость открытия, чтобы у него формировалась вера в свои силы. Познавательный интерес и успешность обучения - вот те основные параметры, которые определяют интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а, значит, и качество работы учителя.

познавательный школьник интерес познание

3. Пути формирования познавательного интереса

Деятельность учителя в направлении формирования познавательного интереса младших школьников определяется, по мнению психологов, одной из возможных точек зрения на познавательный интерес:

1) познавательный интерес как стимул, средство обучения;

2) познавательный интерес как мотив учебной деятельности;

3) познавательный интерес как устойчивая черта личности.

В первом случае познавательный интерес возникает как внешнее средство активизации познавательной деятельности учащихся. Оно используется учителем для привлечения непроизвольного внимания школьников. Наличие ситуативного интереса учащихся является предпосылкой для его дальнейшего развития.

Важнейшей предпосылкой воспитания интереса к школьному предмету является личность учителя, взаимоотношения учителя и ученика в процессе общения, организация взаимоотношения между учащимися на уроке.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес - неоспоримый факт.

Являясь образцом нравственного поведения, учитель решает множество воспитательных задач, влияет на формирование личности ученика: на нравственность, положительные мотивы деятельности, устойчивый интерес к учению. Учитель должен видеть в каждом ребенке личность, приходить к нему на помощь в случае необходимости, поддерживать добрым словом. Бестактность учителя, неправильная оценка деятельности ученика неизбежно приводит к конфликтам.

Что касается содержания школьного предмета математики, то оно таинственно и романтично, увы, не для всех учащихся, для многих учащихся математика кажется сухой наукой.

Поэтому не следует упускать возможность сделать её ярче и привлекательней.

На занятиях по математике можно использовать литературные цитаты, подходящие стихи, метафоры, которые воздействуют на познавательный интерес учащихся и являются пусть скромным, но вкладом в формирование межпредметные связей, в гуманитаризацию школьного математического образования, в повышение общей культуры школьников.

Подчеркивание связей математики с другими отраслями знаний, проявление математики как составной части общей человеческой культуры делает математику ближе и привлекательней для ученика.

Во внеучебное время, то есть на внеклассных мероприятиях, можно использовать рассказы об ученых-математиках, которые интересны и поучительны, как и рассказы о происхождении теорий, открытии важнейших законов. Материал по истории математики можно найти в работах И.К. Андронова, Г.И. Глейзера, М.Я. Выготского, Б.Б. Гнеденко, И.Я. Депмана, В.Н. Молодшего, В.Д. Чистякова, Г.Г. Цейтена, в журналах «Математика в школе», «Квант» и т.д.

Как сказал Дж. Икрамов, «Перевод математических терминов на русский язык и рассказы об их происхождении также «очеловечивают» школьную математику. Связь математических терминов с предметами обихода открывает школьнику возможность установить связь изучаемых теоретических сведений с практикой, активизирует мыслительные процессы и познавательный интерес школьника. Такие аналогии позволяют прочнее запомнить незнакомые термины».

Решение занимательных, логических задач, не требующих глубокого знания школьного курса математики, также является средством стимулирования познавательного интереса. Существует множество пособий, содержащих занимательные задачи. Среди их авторов отметим, например, Я.И. Перельмана, Е.И. Игнатьева, Б.А. Кордемского и других современных авторов.

Я.И. Перельман - основатель жанра научно-популярной литературы в нашей стране. Он считал занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, удивлять его, возбуждать в нем процессы мышления и пробуждать интерес к познанию. Занимательность Я.И. Перельманом не противопоставлялась познавательному интересу, а выделялась как неотъемлемая часть интересного обучения.

В работах Г.И. Щукиной занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету, которое способствует переходу интереса со стадии ситуативного интереса на более высокий уровень - стремления углубиться в сущности познаваемого.

Однако занимательность не должна быть помехой в формировании устойчивого познавательного интереса, не должна уводить от основной познавательной задачи, а, наоборот, раскрывать суть познаваемого, запечатлевать познаваемое в эмоциональной форме.

Одним из средств поддержания и развития познавательного интереса на ранних стадиях его становления является игра. Игра служит активному обучению, нейтрализует перегрузки, способствует разрядке напряженности, создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, повышает эффективность процесса обучения. Игра может иметь место на различных этапах урока: в его начале ? для концентрации внимания, в середине - для небольшой разрядки, в конце ? для повторения, изученного материала. Игры могут быть различными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме их проведения: игры ? соревнования, игры ? математические бои, игры ? эстафеты, лото, кроссворды. Об играх на занятиях можно прочитать в работах А.А. Окунева, В.Н. Кузнецова, Е.А. Дышинского, Ф.Ф. Нагибина, Е.С. Канина, Т.М. Ковалевой и других методистов. Целесообразно дополнять учебно-воспитательный процесс внеклассными занятиями с применением игровых заданий.

Одним из способов повышения познавательного интереса является усиление практической направленности имеющихся у учащегося знаний. На примере задач прикладного содержания учащиеся будут убеждаться в значении математики для различных сфер деятельности человека, увидят широту возможных приложений теоретических знаний, поймут их роль в современной культуре. Системы задач не должны быть оторванными от жизни, рафинированными. В дидактическом плане такие задачи должны способствовать решению важной задачи - реализации прикладной направленности обучения математике. Учителю, желающему воспользоваться в своей деятельности задачами практического содержания, следует обратиться к работам следующих авторов: Н.П. Апанасова и П.Т. Ананасова, С.С. Варданяна, В.А. Петровой, Н.А. Терешина, И.М. Шапиро и других.

Одним из действенных приёмов стимулирования познавательного интереса является создание в учебном процессе ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости невозможно рассчитывать на успехи в преодолении трудностей. Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе. Благоприятный микроклимат в классе снимает чувство неуверенности школьников в себе. О технологии создания ситуаций успеха можно прочитать в работах А.С. Белкина, Л.И. Егоровой и др.

Однако приемы стимулирования познавательного интереса, несмотря на их значимость и разнообразие, действуют ограниченно. С устранением внешней занимательности ситуации, породившей временный интерес, он может быть быстро утрачен. Приемы «оживления» урока еще не позволяют заглянуть внутрь самого процесса познания, способствовать проявлению устойчивого познавательного интереса.

Более действенным, чем средство обучения, познавательный интерес проявляет себя как мотив деятельности. Там, где идет воздействие на познавательный интерес через сам процесс познания, через деятельность, там познавательный интерес действительно становится мощным средством обучения, а учение приобретает активный, самостоятельный характер.

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, такими, как мотив самоутверждения, стремления чувствовать себя комфортно в коллективе. Этому мотиву, по данным социологических исследований, учащимися отдается предпочтение. Он становится смыслообразующим и побуждающим к реальным действиям. Поэтому познавательный интерес должен рассматриваться не только как средство обучения, но и как его цель. По словам К.Д. Ушинского, «приохотить» ребенка к учебе - гораздо более достойное занятие, чем приневолить.

При развитии познавательного интереса учащихся развиваются все стороны их психики: восприятие, мышление, память, воля, воображение, речь. Познавательный интерес проявляется и развивается в процессе познавательной деятельности ученика, в процессе развития его мышления.

Высшим проявлением познавательного интереса является проявление его как качества личности. Постоянно имеющий место познавательный интерес, взаимодействуя со способами поведения школьника, с различными сторонами его личности, становится чертой характера ученика. Такая черта характера определяет поисковую, творческую направленность любого вида познавательной деятельности, стремление к познанию внутренней сущности окружающих процессов.

Меры воздействия на познавательный интерес такого уровня - не дать ему угаснуть, поддерживать познавательную деятельность на самом высоком из доступных уровней трудности, в «зоне ближайшего развития» такой личности. Этого можно достичь путем предъявления задач повышенной трудности, при выполнении самостоятельных исследовательских заданий, при самостоятельном чтении дополнительной математической литературы, написании сообщений.

Задача учителя начальной школы, прежде всего, и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научить получать удовлетворение и более того - удовольствие - от приобретения новых знаний и их применения в реальной жизни.

Результаты исследований, описанные в статье Н.Ф. Талызиной, показали, что познавательные интересы школьников в обучении существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. Примером может служить и курс построения математики.

Одним из эффективных средств, способствующих развитию познавательной мотивации, является проблемность обучения.

Разумеется, введение проблемы в обучающую программу не гарантирует ее принятия учащимися: будучи объективно проблемой, для ученика, субъективно она таковой может не являться. Тем не менее, как показывает опыт, обучение любой новой деятельности целесообразно начинать с постановки проблемы, требующей данной деятельности; в значительном числе случаев проблема вызывает желание найти ее решение, приводит к попыткам это сделать. Конечно, и в этом случае мотив может не быть внутренним; ученик может стараться найти решение на основе так называемой соревновательной мотивации. Как правило, учащиеся самостоятельно не находят необходимую деятельность, но по тем или иным причинам проявляют заинтересованность в ее нахождении. Этого достаточно для прохождения ими следующих этапов усвоения. Однако учитель всегда должен помнить, что познавательная мотивация - это эффективный побудитель человека к учению, особенно если эта мотивация правильно соотнесена с социальной.

Познавательный интерес в младших классах может поддерживаться и занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о занимательности, мы имеем в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий либо формы, в которые они облекаются. Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле во внеклассной работе всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Благодаря занимательности многие древние задачи, подобно истинным творениям искусства, с любовью передается в народе из поколения в поколение. Так, самым ярким примером, служит задача-сказка о переправе волка, козы и капусты с одного берега реки на другой уже тысячу лет служит одной из головоломок для формирования полезных мыслительных навыков.

Разумная занимательность во внеклассной работе с детьми имеет большую педагогическую ценность. Говорят, что французский математик XVII века Блез Паскаль высказал следующую мысль: «Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательным».

Занимательность внеклассной работы характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Поэтому надо настойчиво добиваться от самих детей доходчивого разъяснения сущности легких задач - шуток, веселых положений, в которых иногда оказываются ученики во время игр, то есть добиваться понимания сущности самого юмора и его безобидности.

Чувство юмора обычно проявляется тогда, когда находят отдельные веселые черточки в различных ситуациях. Чувство юмор, если им обладает человек, смягчает восприятие отдельных неудач в сложившейся обстановке. Однако многие дети, особенно подростки, очень чувствительны к смеху. Они боятся выглядеть смешными. Поэтому легкий юмор должен быть добрым, создавать доброе, приподнятое настроение. Это состояние приподнятости сохраняется в памяти детей и создает еще один из стимулов для участия их в последующих видах внеклассных работ по математике, а внеклассная работа в свое время развивает интерес к дальнейшему познанию математики.

Как говорил Ш.А. Амонашвили, «украшением наших уроков станет звонкий смех детей. Опыт убедил меня в том, что смех не только стимулирует познавательный интерес, но и сам является одним из способов и результатов познания. Смех - это яркая форма выражения радостных переживаний. Для меня же он - важная часть педагогической проблемы, и дети часто будут смеяться на моих уроках, смеяться «серьёзно». Они будут смеяться, когда я преднамеренно с ошибками прочитаю текст, и им будет поручено обнаружить мои «ошибки». Они будут смеяться и тогда, когда я попрошу их продиктовать свои примеры, которые я специально буду решать неправильно».

Атмосфера отдельного юмора создается путем включения задач, задач-рассказов, задания с веселыми героями детских рассказов, задач-шуток, путем создания игровых ситуаций и веселых соревнований.

В работе над повышением интереса детей к математике необходимо, чтобы этот интерес к ней видели школьники и со стороны своего учителя. Труднее вызвать интерес детей к учебному предмету, если они не видят примеров увлеченности данной наукой, примеров, которые убеждали бы их в том, что вообще существуют люди, которые со страстью отдаются такой сложной науке, как математике, и что ими могут быть не только взрослые, но и дети. Поэтому на внеклассных занятиях полезно знакомить ребят с фактами, показывающими увлеченность математикой современных школьников, у которых все впереди и дальнейшая судьба которых заманчива, но неизвестна.

Ещё один путь формирования и развития познавательного интереса учащихся - применение дидактических игр на внеклассных занятиях. Несмотря на всю важность и значение игры в процессе внеклассной работы по математике, она не самоцель, а средство для развития познавательного интереса. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план. Только тогда она будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании их познавательного интереса.

При организации математических и логических игр на внеклассных занятиях учителю необходимо придерживаться тех общих требований, которые предъявляют к организации и проведению дидактических игр на уроках, а также следующих специфических требований:

1. Если на внеклассном занятии проводится несколько игр, то легкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться; при этом наиболее легкую и более живую следует предлагать в конце занятия.

2. Если на нескольких внеклассных занятиях проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала должны соблюдаться принципы - от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

3. Игровой характер проведения внеклассных работ по математике должен иметь определенную меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети будут во всем видеть только игру.

4. На внеклассных занятиях по математике игры имеют познавательное значение, поэтому в них на первый план выдвигается умственная задача, для решения которой в мыслительной деятельности должны использовать сравнение, анализ и синтез, суждения и умозаключения.

Таким образом, из выше сказанного и перефразируя слова Л.С. Выготского можно сделать вывод: для того, чтобы ребенок хотел учиться и с желанием ходил в школу, стремился получить знания - заинтересуй его.

Если ребенок на каждом уроке переживает радость открытия для себя чего-то нового, и у него формируется вера в свои силы, то это зачастую приводит к созданию, развитию и поддержанию познавательного интереса. Познавательный интерес и успешность обучения - вот те основные параметры, которые определяют интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а, значит, и качество работы учителя.

В развитии познавательного интереса можно выделить ряд уровней: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, творческий интерес.

Многие исследователи утверждали, что самым важным, самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это реальная причина действий, ощущаемая учеником.

Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними».

По мнению С.Л. Рубинштейна, человек есть единство его интересов,

потребностей и мотивов. Следовательно, занимаясь изучением уровня сформированности и развития познавательного интереса, допустимо, с этой точки зрения, принимать во внимание также и изменения, происходящие в потребностях и мотивах школьника.

Л.В. Виноградова говорила: «Устойчивость познавательного интереса - залог положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний».

Для формирования и развития познавательного интереса младших школьников современная педагогическая наука предлагает многообразные пути и средства, выработанной практикой:

- увлеченное преподавание со стороны учителя, позитивное и заинтересованное отношение педагога к своему предмету, к ученикам;

- создание положительного микроклимата в классе, проявление доверия к каждому конкретному ученику;

- создание ситуаций успеха;

- педагогический такт и мастерство педагога;

- гуманизация школьных отношений;

- новизну учебного материала, его историческое значение;

- связь знаний с судьбами людей, их открывшими;

- показ возможностей практического применения знаний в жизненных ситуациях, их связь с планами и ориентациями школьников;

- использование новых и нетрадиционных форм обучения;

- чередование форм и методов обучения, предпочтительное использование активных методов обучения;

- обучение с компьютерной поддержкой и с применением мультимедийных систем;

- взаимообучение и соревнование;

- систематическое тестирование знаний, умений и навыков учащихся;

- демонстрация достижений обучаемых и т.д.

Наличие или отсутствие интереса у школьника к какому-либо виду деятельности не постоянны; уровень развития интереса учащихся пребывает в динамике.

Список литературы

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение. 1988.

2. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике для начальных классов. Практическое пособие для учителей и родителей. «ИЗДАТ-ШКОЛА» «РАЙЛ». Москва. 1997.

3. Балк М.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков. М.: Просвещение. 1983.

4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. «Методика преподавания математики в начальных классах»: Учебное пособие для учащихся школ. отделений пед. уч-щ М.: «Просвещение», 1984. - 335 с.

Размещено на Allbest.ru