Формирование лексико-грамматических связей у младших школьников по программе ЗПР

В ходе обучающего эксперимента были выявлены следующие особенности лексико-грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития:

1. В большинстве случаев дети затруднялись в определении причинно-следственных связей и отношений, у них наблюдается чрезмерная детализация ситуации, а в ряде случаев вместо связного высказывания имеет место простое перечисление изображенных объектов.

2. Контекстная речь детей с ЗПР находится только на начальных этапах своего формирования и поэтому в целом не соответствует возможностям данного возраста: дети употребляют короткие, чаще всего аграмматичные фразы, причем с увеличением объема высказывания возрастает разнообразие и количество аграмматизмов.

3. Преобладающая часть ошибок в оформлении высказываний связана с особенностями развития познавательной деятельности, в частности с недостаточным уровнем сформированности процессов абстрагирования и обобщения. Кроме того, своеобразие речевой функции детей с ЗПР обусловлено несформированностью основных этапов порождения речевого высказывания: замысла, программирования и грамматического структурирования. Нарушение операции: внутреннего программирования проявляется в инактивности, трудностях создания контекста, соскальзывании на посторонние темы.

4. В речи детей с ЗПР отмечается значительное число аграмматизмов, что проявляется как в сужении употребляемых синтаксических конструкций, так и в нарушениях морфологических норм русского языка. Большое количество аграмматизмов можно объяснить тем, что овладение грамматическим строем речи предполагает возникновение языковых обобщений, которые определяют так называемую языковую компетентность. Формирование языковых обобщений осуществляется на основе достаточного уровня интеллектуального развития, сформированности основных мыслительных операций.

5. В речи младших школьников с ЗПР встречаются такие нарушения грамматического построения предложении, как неполнота или избыточность грамматической конструкции, нарушение порядка слов в предложении, ошибки в управлении и согласовании, несформированность структуры предложения. Выделяются и дефекты в употреблении грамматических форм слов, в частности нарушения в употреблении падежных и родовых окончаний, нарушения дифференциации единственного и множественного числа, видовременных форм глагола и другие ошибки.

6. Отмечаются определенные трудности при выполнении детьми с ЗПР заданий, направленных на определение взаиморасположения предметов в пространстве. При этом необходимость словесного описания их расположения приводят к увеличению количества ошибок. В наибольшей степени страдают конструкции с предлогами ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ПЕРЕД, ЗА, ПОСЛЕ, ПОД и некоторые другие. Эти трудности главным образом связаны с недостаточной сформированностью самих пространственных представлений, которые проявляются как в области действий, так и в словесном плане.

7. Нарушение процесса словообразования у детей с ЗПР приводит к увеличению числа неологизмов в речи детей. Неологизмы этих детей отличаются некоторыми особенностями, к которым относятся следующие: использование одного и того же суффикса для образования группы прилагательных, одновременное употребление нескольких форм одного и того же слова, замена процесса словообразования процессом словоизменения и т.д.. О несформированности "чувства" языка у детей данной категории говорит тот факт, что они не замечают в речи неправильную форму слова, считая ее верной. Нарушения устной речи у детей с ЗПР вызывают значительные трудности при обучении их чтению и письму

Таким образом, обобщая данные о состоянии устной речи у детей с ЗПР, можно сделать вывод, что нарушения речи у них охватывают многие стороны речевой деятельности. Для большинства детей с ЗПР характерны бедность активного и пассивного словаря, неточное, недифференцированное употребление слов, своеобразие словоизменения и словообразования, нарушение синтаксической структуры предложения, взаимосвязь нарушений речи и познавательной деятельности.

Полученные результаты исследования, которые свидетельствуют о положительной динамике развития у младших школьников с ЗПР лексико-грамматических связей, позволяют сделать вывод, что мною были правильно определены направления логопедической работы и разработана методика работы. Логопедическая работа с детьми характеризовалась трудностями в усвоении речевых навыков, длительностью их формирования и закрепления.

Список литературы

Актуальные проблемы диагностики ЗПР.-М.,1982г.

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989.

Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. М., 1989.

Борякова М.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: автореф. Канд.Дис.-М., 1983г.

Борякова М.Ю. Дети с ЗПР. -М., 1984г.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,-1960г.

Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. - 1960г.

Власова Т.А. и др. ЗПР у детей и пути их преодоления. Обзорная информация. - М., 1976г. Выпуск №8.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. - СПб., 2003.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961г.

Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.И. Абакумова. - М., 1949.

Данилова Л.А. Методика коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М., 1997.

Дети с ЗПР - под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А.Цыпиной.- М., 1984г.

Дети с отклонениями в развитии. - под редакцией М.С. Певзнер.

Жаренкова Г.И. Действие детей с ЗПР по образу и словесной инструкции. -Дефектология.-1973г.

Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1987.

Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. «-е изд. - М.: Издательство «Флинта», 1997.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. - СПб., 2006.

Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. -СПб., 1992г.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., 2004.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей с ЗПР. - М., 1975г.