Компетентностный подход в оценивании профессиональной деятельности молодого преподавателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Компетентностный подход в оценивании профессиональной деятельности молодого преподавателя

Л.Н. Харавинина

аспирант кафедры

педагогических технологий ЯГПУ

В связи со сменой образовательной парадигмы, отражаемой в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, вся система образования находится в состоянии поиска путей повышения качества образования, отвечающего требованиям современного общества. Один из векторов этой модернизации ориентирован на переход к компетентностному подходу, направленному на формирование профессиональной компетентности. Он освещался в работах Е.А. Генике, Л.С. Гребнева, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и мн.др.

Наше исследование представляется актуальным не только с точки зрения усиления интереса к компетентностному подходу. Для стран с рыночной экономикой (особенно в ситуации глобального кризиса) характерен вопрос о повышении конкурентоспособности специалистов, что закономерно влечет за собой проблему определения критериев качества профессиональной деятельности и стремление количественно оценить это качество.

Понятие «компетентность» происходит от латинского корня compete, и в работах современных ученых (Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, С.А. Дружилова, В.И. Кашницкого, И.В. Крупина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, О.Н. Олейниковой, С.В. Степанова и др.) не имеет однозначного толкования. Следует отметить, что и представления о профессиональной компетентности педагога претерпели значительные изменения: от разработки основ формирования педагогической направленности (С.Т. Каргин, А.А. Орлов) и развития профессионально важных качеств и личности в целом (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин) к анализу психологических основ профессиональной деятельности педагога (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Мы рассматриваем педагогическую компетентность как интегральное качество личности педагога, гармонично сочетающее в себе совокупность профессиональных знаний, умений, опыта отношений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, эффективного решения педагогических задач.

Формирование профессиональной компетентности происходит еще в условиях профессионального образовательного учреждения, и ведущая роль здесь принадлежит практике, но важнейшим этапом развития профессионализма становится непосредственная самостоятельная работа педагога в образовательном учреждении.

Вопрос о диагностике результативности педагогической деятельности возникает преимущественно в связи с необходимостью аттестации педагога. Но общество предъявляет высокие требования к работнику с первых дней его профессиональной деятельности, не предоставляя срока адаптации для приобретения достаточного профессионального опыта, позволяющего аттестоваться на квалификационную категорию. Задача выявления уровня профессиональной компетентности молодого специалиста посредством четких критериев оценивания, с целью определения дальнейшего пути сопровождения профессионального роста начинающего педагога, представляется нам актуальной. Критерии профессионального развития - это объективные и субъективные показатели, характеристики, параметры, по которым можно судить об уровне развития профессионала, об уровне его профессионализации [3].

В педагогике и психологии профессионального развития используются различные критерии профессионализации: производительность, качество и надежность, профессиональная пригодность, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, профессиональная готовность и ряд других.

Простое перечисление критериев приводит нас к убеждению, что они могут быть как формальными, так и содержательными. Первые описываются показателями результативности деятельности, а вторые - системой качеств специалиста, которые определяют результативность деятельности, профессионализации в целом и отношение к ним.

В нашем исследовании мы встретили разработанные уровни профессионального развития В.Н. Исаева и А.Н. Орлова, показатели профессиональной готовности к работе классных руководителей Т.А. Стефановской; показатели уровня профессионального развития и саморазвития педагога; критерии сформированности субъекта труда В.А. Бодрова [2]; критерии профессиональной компетентности педагога Е.А. Генике [3]; и др.

Разработанные критерии диагностики развития профессиональной компетентности преподавателя средней общеобразовательной школы не позволяют в полной мере отразить специфику профессиональной деятельности преподавателя профессионального образования. Нами представлена система оценки профессиональной компетентности молодого преподавателя на основе

Методики оценки работы учителя (МОРУ), предложенной представителями американской ассоциации гуманистической психологии (Хазарт и др.), затем модифицированной, адаптированной и апробированной Л.М. Митиной [4. С.28-33.].

Методика составлена с учетом принципов уровневой дифференциации, комплексности, систематичности, объективности, прозрачности и направлена на выявление индивидуального уровня проявления преподавателем педагогической компетентности.

Анализ комплекса современных требований к профессиональной деятельности преподавателя позволяет выделить семь компонентов профессиональной компетентности и конкретизировать каждый рядом показателей:

1) когнетивный компонент (специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины, которая включает в себя наличие базовой педагогической культуры, знание концептуальных основ и положений преподаваемой дисциплины, умение устанавливать внутри и межпредметные связи, общую эрудированность);

2) проектный компонент (компетентность в области целеполагания, планирования, проектирования, моделирования и конструирования педагогического процесса);

3) коммуникативный компонент (психолого-педагогическая компетентность, проявляющаяся в открытости, бесконфликтности в общении, демонстрации энтузиазма в изучении темы, осуществления взаимодействия с учетом личностных, половозрастных, индивидуальных особенностей, знание возрастной психологии соблюдений требований к грамотности, выразительности, логичности устной речи);

4) организационный компонент (управленческая компетентность в области руководства познавательной деятельностью студентов с учетом их возможностей и способностей, руководства профессиональной практикой студентов, научно-исследовательской работой учащихся, формированием личности будущего педагога в учебной и внеучебной деятельности, его профессионально-личностным ростом);

5) методический компонент (компетентность в области способов формирования знаний, умений, применения современных образовательных технологий, умения оценивать работы учащихся своевременно, гласно, объективно, подводить итоги занятия, актуализируя достижения учащихся, определять им перспективы самообразования);

6) рефлексивный компонент (аутопсихологическая компетентность в области объективного анализа достоинства и недостатков своей профессиональной деятельности и ее результатов, умение видеть альтернативные действия, которые позволят в следующий раз качественно улучшить результаты);

7) личностный компонент (компетентность в области профессионально-личностного самосовершенствования).

Совокупность разработанных показателей по каждому критерию позволила оценить развитие профессиональной компетентности молодого педагога в соответствии с одним из четырех уровней (недопустимым (0 баллов), минимальным (1 балл), продвинутым (2 балла), высоким (3 балла)).

Относительный балльный показатель суммируется и переводится в процентный по формуле

Х=100 х п1/n

где Х - показатель развития в %, п1 - число баллов, набранных педагогом, п - максимальное число баллов для данного компонента (п=15).

Анализ данных полученных в ходе исследования позволил представить усредненный уровень сформированности компонентов профессиональной компетентности современного молодого педагога ( схема №1).

Схема №1. Процентное соотношение сформированности компонентов профессиональной компетентности современного молодого педагога

компетенция профессионализм деятельность преподаватель

Библиографический список

1. Белкина А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. [Текст] / А.С. Белкина, - Челябинск, 2004.

2. Бодров В.А. Практическое мышление (специфика и проблемы развития) [Текст] /В.А. Бодров. - М., 2005 - 410с.

3. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога) [Текст] // Библиотека «Директор школы» № 5, август 2008.

4. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя [Текст] / Л.М. Митина. - Кемерово, 1996.

5. Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности [Текст] / Ю.П. Поваренков. - Ярославль: канцлер, 2008. - 200с.

Размещено на Allbest.ru