Чтобы проверить словарный запас детей, их просят назвать предметы, относящееся к различным смысловым группам, а для этого задаются следующие вопросы:

- Каких ты знаешь животных (домашних и диких)?

- Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

- Какие ты знаешь деревья, цветы?

- Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?

- Какую ты знаешь мебель?

- Какую ты знаешь посуду?

- Какую ты знаешь одежду, обувь?

Результаты этого задания позволяют составить самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей. И делая вывод, можно сказать, что в случаях, когда ребенок ограничивается двумя или тремя названиями животных, нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

Для проверки правильности звукопроизношения, детей просят самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки должны быть подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р, Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:

С - Сук, коСа, автобуС;

Сь - Сетка, оСел, гуСь;

З - Зонт, коЗа;

Зь - Земляника, обеЗьяна;

Ц - Цапля, кольЦо, огуреЦ;

Ш - Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж - Жук, еЖи;

Ч - Чайник, боЧка, клюЧ;

Щ - Щетка, яЩик, клеЩ;

Р - Рука, аРфа, тигР;

Рь - Репа, гРиб, фонаРь;

Л - Лук, воЛк, стоЛ;

Ль - Лента, кошеЛек, соЛь;

Й - Яблоки, маЙка, змеЙ.

Когда в процессе обследования ребенок делает звуковые замены - это значит что у таких детей необходимо устранять такие замены. (Следует отметить, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к 5 - 6 годам).

Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например, слова мишка и миска (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков Си Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

1) Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.

2) Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.

3) Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.

4) Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.

5) Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

Уровень сформированности грамматических систем детей проверяется следующими заданиями:

1) образование множественного числа имен существительных.

Детям предлагается назвать приведенные им картинки по типу: ЛАМПА ЛАМПЫ.

2) по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.

СТУЛ - ОКНО - ЛОБ - УХО -

ДЕНЬ - ДЕРЕВО - ВЕТЕР - МЕДВЕЖОНОК -

ГЛАЗ - ПЕНЬ - ПЛАТЬЕ - БЕЛЬЧОНОК -

3) согласование прилагательных с существительными.

Детям предлагается добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу "МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ"):

ДУБ КАКОЙ? -

ТРАВА КАКАЯ? -

ДЕРЕВО КАКОЕ? -

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? -

4) согласование существительных с числительными.

Детям предлагают закончить каждое из прочитанных нами словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).

Три шара, а пять …

Три ложки, а пять …

Два медведя, а пять …

Четыре пуговицы, а десять …

Одна конфета, а шесть …

Один олень, а восемь …

Одна капля, а десять …

Один лоб, а два …

Два уха, а шесть …

Две шеи, а пять …

Одно зеркало, а семь …

При анализе и рассмотре работы с детьми, можно обратить внимание на их невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен; различая звуки речи на слух дети часто делают звуковую замену (например, звуки З и С). Исследуя слуховую дифференциацию звуков некоторым детям они кажутся одинаковыми, поэтому они в дальнейшем неизбежно будут затрудняться при выборе соответствующим этим звукам букв во время письма. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.

Чтобы ребенка научить правильно говорить, выговаривать все звуки, правильно высказывать свои мысли, необходимо:

- учитывать возрастные особенности,

- совершенствовать слуховое восприятие

- воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию

- активизировать словарь детей

- совершенствовать дикцию, укреплять артикуляционный аппарат,

- уточнять и совершенствовать произношения некоторых звуков.

- развивать голосовой аппарат (умение пользоваться разной громкостью и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности).

Но, несмотря на все эти рекомендации нельзя забывать об одном из основных разделов обучения -- домашнем обучении.

Известно, что дети болтают без умолку, еще когда им это по возрасту не положено, ко всеобщему умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако, вызывает более старший ребенок, говорящий, к примеру, о жвачке: "Пожеваю и покладу на стол". Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно произносить звуки и слова, строить словосочетания и предложения. Не забудьте и о частях речи. Ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел помогут описания. ("Какая собачка?", "Какой автобус?") Ваша цель -- приохотить "ученика" говорить много и правильно. Прогулки на даче и в городе тоже можно использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная разница. Вот тут-то и могут появиться такие слова, как "светло-зеленый", "темно-зеленый", "изумрудный", "салатный", "болотный", "желто-зеленый".

Предложите ребенку отправиться на поиски новых цветов -- всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с другими растениями. Найдите на полянке три цветка (травинки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом поменяйтесь ролями. Попросите ребенка определить характер деревьев. Начните рассказывать сами - пусть малыш заметит, что они не похожи друг на друга. Одно - величаво-торжественное, другое - бесшабашно-веселое, третье -трагически-грустное. Предложите малышу найти два совершенно одинаковых листка (цветка, камушка). Если он справится, рассмотрите их внимательно. Пусть ребенок убедится в том, что как бы ни были похожи предметы, в каждом есть неповторимое отличие. Когда малыш поймет, насколько многообразна природа, попросите его отыскать два совершенно разных листа. Ребенок с радостью принесет вам большой лист клена и маленький березовый, уверяя, что они не похожи друг на друга. Исследуйте их вместе, и вы увидите, что оба они тонкие, с черешком и прожилками, оба растут на дереве, их формы разные, но совсем другие, чем у мяча или дома. Сопоставив несколько пар листьев, малыш убедится, что самые разные предметы могут иметь сходство, особенно те, которые зовутся одинаково (как в нашем случае - "листья").

Можно сыграть с ребенком в игру "Что на что похоже и почему?". Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: "Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?" Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие! Можно немного видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов: "Чем лист похож на бумагу?" (Толщиной, легкостью.) "А на траву?" (Цветом.) "А на каплю?" (Формой.) Из таких игр рождается еще одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: "Висит капля зеленая, как трава".

Следующий вид упражнений - скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках. Например:

* Ткач ткет ткани на платок Тане. * Около кола - колокола. * Как у горки, на пригорке, жили тридцать три Егорки. * Орел на горе, перо на орле. * Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

А что, если предложить ребенку произносить одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?

- Милая моя, ты не спишь!

- Вы ели на завтрак мороженое?

- Мама купила (купи) виноград.

- Скорее домой.

- У нас закончился хлеб.

Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.

Существует игра, которая развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин. Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в звуки. Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук "а" стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.

Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки "письмо", например, на холодильнике, чтобы он мог самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки, сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых слова, затем пять-семь.

Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним; разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы.

Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то. Почаще играйте с ребенком в различные игры: сюжетные и настольные, со словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите - а он пускай выберет сам.

2.2 Игры развивающие речь дошкольника с диагнозом ЗПР

Пальчиковые игры

Игры с пальчиками хорошо развивают мелкую моторику, что эффективно сказывается на развитии речи малыша. Эти игры поднимут ребенку настроение, успокоят, если он расшалился, развлекут, если вдруг станет скучно.

Начало игры можно инициировать стишком, сопровождая его мягким постукиванием по спинке или плечу малыша: Тук-тук, тук-тук-тук, Что за странный перестук? Это пальчики стучат, Поиграть они хотят С (имя ребенка).

Это не просто развлечение, но и полезная зарядка. В прятки пальчики играются: Откры-ва-ются (поднять и растопырить все пальцы), Закры-ва-ются (соединить пальцы, опустить и спрятать в кулачок).

Можно спокойно заниматься домашними делами, и просто читать стишки, под которые ребенок сам будет выполнять упражнения.

Основные правила пальчиковых игр: Подбирайте игры, которые окажутся по силам малышу. Сначала покажите все действия с пальчиками, потом попросите повторить. Помогайте ребенку делать все правильно. Если игра пока слишком сложна для малыша - упростите ее. Игра "Цап-царап". Ребенок кладет свою ладошку поверх вашей, мама размеренно читает стишок, а малыш слушает ее и внимательно следит за движениями. В нужный момент - на слове "цап-царап" малыш отдергивает руку, чтобы его пальчик не попался.

По ладошке, по дорожке Ходит маленькая кошка, В маленькие лапки Спрятала царапки. Если вдруг захочет - Коготки поточит. Цап-царап!

Затем в игру вступает другая рука. Когда ребенок хорошо освоит последовательность и правила движений, можно поменяться с ним ролями.

Сопровождайте игры стихами и потешками. Их легко сочинить на ходу, сопровождая действия, или придумать движения на подходящие стихи. Побуждайте малыша повторять за вами отдельные слова, а затем и весь текст. Игра "Прыг-скок". На ладонь левой руки поставьте пальцы правой, и наоборот. Либо поднимайте и опускайте пальцы по очереди.

Наши пальцы на ладошке Пусть попрыгают немножко: Прыг-прыг-прыг. Наши пальцы на ладошке Пусть потопают немножко: Топ-топ-топ.

Пальчики малыша могут прыгать как вместе, так и вразнобой. Игра "Цветок". Поднимите руки, сжатые кулачки приставьте друг к другу.

Растет цветок, поднимается (выпрямляем пальцы) Лепестки его раскрываются (ладони соприкасаются основаниями в виде чашечки, а десять пальчиков-лепестков стараемся развести в стороны как можно дальше)

В игре обязательно должен поучаствовать каждый пальчик малыша. Игра "Встречи-проводы". Открытые ладони обеих рук поворачиваете к малышу. Он делает то же самое.

Сережина (имя малыша) ладошка - мамина ладошка. Здравствуйте ладошки (ладошки прижимаются друг к другу) И до свидания! (ладони разошлись) Сережин (имя малыша) пальчик - мамин пальчик Здравствуйте пальчики! (кончики пальцев соприкасаются) До свидания, пальчики! (разъединяем и машем ими)

Вариант посложнее:

Сережино (имя малыша) колечко - мамино колечко (соединяем большой и указательный пальцы, затем большой и средний, и т.л.)

Дидактические игры.

Что за предмет? Цель: учить называть предмет и его описывать. Ход. Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: "Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д."

Угадай игрушку Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. Ход. На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет. Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.

Кто больше увидит и назовёт Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки. Ход. Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.

Сорока Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил. Материал: иголки, очки, мыло, звонок, щётка, утюг. Кисть, веник, игрушка - птица Сорока. Ход. Воспитатель: Пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла (Воспитатель раскладывает предметы)

Далее происходит диалог между детьми и сорокой:

Дети:

Сорока, сорока Отдай нам мыльце

Сорока:

Не дам, не отдам Возьму ваше мыльце Отдам моему сорочонку умыться.

Дети:

Сорока, сорока Отдай нам иголку!

Сорока:

Не дам, не отдам. Возьму я иголку Сорочку сошью своему сорочонку.

Дети:

Сорока, сорока, Отдай нам очки

Сорока:

Не дам, не отдам. Я сама без очков, Прочесть не могу сорочонку стихов.

Дети:

Сорока, сорока. Отдай нам звоночек.

Сорока:

Не дам, не отдам. Возьму я звоночек. Отдам сорочонку - звони мой, сыночек.

Воспитатель:

Ты, сорока, не спеши Ты у деток попроси. Все тебя они поймут. Всё что надо подадут.

Воспитатель:

Что ты хочешь сделать, сорока? (Почистить, погладить, покрасить…)

Воспитатель:

Дети, что для этого нужно сороке? (Дети называют и приносят все предметы)

Сорока благодарит и улетает.

Назови как можно больше предметов Цель: упражнять детей в чётком произношении слов. Ход. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения) Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: "Что висит на стене?" и т.д.

Олины помощники Цель: образовывать форму мн. Числа глаголов. Материал: кукла Оля. Ход. - К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле. Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги. - Что это? (Это ноги) - Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.) Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)

Разноцветный сундучок Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание слова. Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей. Ход.

Воспитатель:

Я картинки положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Ира, загляни-ка, Вынь картинку, назови.

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.

Театрализованные игры.

Игра с мячом (для среднего и старшего возраста).

Воспитатель. Ребята, сейчас к вам придет мишка. Он хочет с вами поиграть. Приготовимся к его приходу. Поставим на стол /детский/ стул /тоже детский/ и все накроем занавеской. За столом поставим еще один маленький стул. Ребята садитесь перед столом и зовите мишку.

Дети садятся на расстоянии 1.5-2 метра от стола и зовут мишку. Воспитатель заходит за стол, садится там, чтобы детям было видно его, и надевает на руку куклу.

Мишка /появляется на верхней части спинки стула, в руках у него небольшой мячик/. Здравствуйте, дети! Хотите со мной поиграть? /Ответ детей/ Хорошо! Я буду бросать вам мяч, и говорить начало какого-нибудь слова. А вам надо поймать мяч и закончить моё слово. Например, я бросаю Оле мяч и говорю: "велоси…", - а Оля ловит мяч и добавляет "пед". Получается слово

"велосипед". Потом она возвращает мне мяч, я его бросаю Васе и говорю: "каран…", - Вася ловит мяч и добавляет: "даш". Получается слово "карандаш". Поняли, как мы будем играть? /Ответ детей/. Хорошо!

Мишка бросает мяч и сначала говорит слова длинные, в несколько слогов, чтобы детям было легче отгадать слово и добавить последний, нужный слог, например: колоколь-чик, бубен-чик, мороже-ное, верев-ка, верто-лет, незабуд-ка, и т.д. Потом он переходит к словам из двух слогов: кни-га, ру-ка, гла-за, Та-ня, Во-ва, ро-за, ли-са, мед-ведь и прочие. Затем предлагает детям играть без него.

Дети садятся в кружок, начинают перебрасывать мяч друг другу и произносить начало слов. Мяч можно не бросать, а перекатывать по полу.

Мишка /смотрит на детей/. Я вижу, ребята, вы хорошо играете и без меня. Ну, так я попрощаюсь с вами и пойду. До свиданья, до свиданья!

Мишка скрывается за спинкой стула, воспитатель снимает куклу и выходит к детям.

Вывод

Для того, чтобы подобрать методику для развития речи дошкольника с ЗПР, необходимо, в первую очередь, провести его обследование, в которое должно входить: изучение коммуникативно-речевых умений, изучение лексического развития, изучение сформированности грамматического строя языка, обследование строения и моторики артикуляционного аппарата, изучение звукопроизносительной стороны речи, обследование фонематического слуха.

После проведения обследования, необходимо подобрать игровую методику индивидуально, в которую будут включены различные игры, для развития той стороны или сторон речи, нарушения которых были выявлены в ходе обследования.

Заключение

Дошкольное детство - первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является подготовительным этапом для следующей ступени - школьного обучения, которое требует определённого уровня сформированности речи /лексико-грамматической стороны речи, элементарных обобщений в области различных явлений языка, развития таких функций речевой деятельности, как общение и саморегуляции.

Не упустить этот сензитивный период в развитии ребёнка наша задача. Развивать речь вне деятельности невозможно, так как мышление дошкольников осуществляется в наглядном плане. Поэтому то, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как-то, о чём они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами.

Для того чтобы пассивные знания, слова, словосочетания стали настоящими, активными, необходимо вводить их в целую систему синтагматических связей в различных жизненных ситуациях. А где, как ни в игре, можно моделировать эти ситуации, создавать условия для речевого общения детей друг с другом.

В результате значительно расширяется словарь, появляется интерес к игровой деятельности, расширяются и закрепляются знания о профессиях и трудовой деятельности людей; игровые действия сопровождаются речью, не только в виде отдельных слов, но и распространённых предложений; формируется регулирующая функция речи - резко увеличивается количество вербальных действий, игровые действия становятся более свёрнутыми и обобщёнными, игровой замысел, определяющий деятельность детей, формулируется в речевой форме, процесс реализации сюжета предшествует организационный этап, во время которого происходит обсуждение игры; дети дают устойчивые значения предметам; удерживают роль - словом, создают саму игровую ситуацию.

Общение со сверстниками более разнообразно по характеру контактов н по функциям, более эмоционально, раскованно, создаёт условия для разных сторон речевого развития. Но основным проводником в мир речевой культуры - речевого общения и мышления для ребёнка остаётся взрослый, от которого зависит и сама организация содержательного детского общения.

"Для дитяти игра - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее они для ребёнка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание, В игре дитя живёт, и следы этой жизни глубже остаются в нём, чем следы действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности её явлений и интересов, В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее ешё никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни, в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями"

/Ушинский К.

Список литературы

1. Играть... без игрушек!" "Дошкольное воспитание" № 11 1996г.

2. Аванесова В.Н. Дидактические игры как форма организации обучения в детском саду. // Умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1972

3. Артемова Л.В. "Окружающий мир в дидактической игре дошкольников". - М.: Просвещение, 1992.

4. Бондаренко Н.К. "Дидактические игры в детском саду". - М.: Просвещение, 1991.

5. Боровик О.В. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. - М.: Новая школа, 2000.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. - 1966, - № 6.

7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.Н. Венгера. - М.: Просвещение, 1973.

8. Дрязгунова В.А. Д/и для ознакомления дошкольников с растениями. - М.: Просвещение, 1981.

9. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М.: Педагогика, 1994. -246с.

10. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М., 1973.

11. Лапин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - 143с.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 1981.

13. Макаренко А.С. - М., 1957. т.IV

14. Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1979.

15. Кузнецова Л. В. "Использование игры в коррекционных целях"//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения М 1981 год.

16. Слепович Е. С. "Игровая деятельность дошкольников" М 1989 год.

17.Ульенкова У. В. "6-летние дети с задержкой психического развития" М 1990 год.

18.Эльконин Д. Б. "Психология игры" М 1978 год.

19. Артемова Л. В. "Театрализованные игры дошкольников" М 1991 год.

Приложение

Дидактические игры

Скажи, какой? Цель: Учить детей выделять признаки предмета. Ход. Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета. Если дети затрудняются, воспитатель помогает: "Это кубик. Какой он?"

"Волшебный кубик" Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани. Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук. Ход. Ребёнок вместе с воспитателем произносит: "Вертись, крутись, на бочок ложись", - и кидает кубик. На верхней грани - например, самолёт. Воспитатель спрашивает: "Что это?" и просит съимитировать гул самолёта. Аналогично разыгрываются и другие грани кубика

"Необычная песенка" Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии. Ход. Воспитатель. Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Дети пропевают мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыканты-кузнечики, они заиграли на скрипочках - И-И-И. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и мальчики.

"Эхо" Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо. Ход. Воспитатель громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т.д.

"Садовник и цветы" Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах и т.д.) Ход. Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: "я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку". Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: "Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня". Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.

Содержание этой игры можно легко изменить: ""Садовник и фруктовые деревья", "Лесовик и лесные ягоды", "Дрессировщик и его звери" и т.д.

"Кто больше действий назовёт" Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы. Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег. Ход. Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например: - Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается) - Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать) - Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше) И т.д.

"Козлята и волк" Цель. Заканчивать сказку по её началу. Материал. Фланелеграф и атрибуты к сказке "Коза с козлятами", зайчик Ход. Воспитатель рассказывает начало сказки, демонстрируя фигурки персонажей. - Слушайте, что было дальше: Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький /показ/…(Дети договаривают: зайчик) Воспитатель: зайчик говорит…. Дети: не бойтесь меня, это я - маленький зайчик. Воспитатель: Козлята угостили его…. Дети: морковкой, капустой…

Воспитатель: потом они стали… И т.д.

"Разбуди кота" Цель. Активизировать в речи детей наименование детёнышей животных. Материал. Элементы костюма животных (шапочка) Ход. Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу). Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т.д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.

"Ветерок" Цель. Развитие фонематического слуха. Ход. Дети встают в круг. Педагог произносит разные звуки. Если услышите звук, например, у, поднимите руки и медленно покружитесь. Произносятся звуки у, и, а, о, у, и, у, а. Дети, услышав звук у, делают соответствующие движения

"Буратино-путешественник" Цель. Ориентироваться в значении глаголов. Материал. Кукла Буратино. Ход. Буратино - путешественник. Он путешествует по многим детским садам. Он расскажет о своих путешествиях, а вы отгадаете, в каких комнатах детского сада или на улице он побывал.

- Зашёл в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются. - Зевают, отдыхают, спят… - Пляшут, поют, кружатся… Был Буратино в детском саду, когда дети: - приходят, здороваются… (Когда это бывает?) - обедают, благодарят… - одеваются, прощаются… - лепят снежную бабу, катаются на санках

"Прятки" Цель. Формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа) Материал. Мелкие игрушки. Ход. Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: "Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе; что стоит справа от меня" Т.О. дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки.

"Почтальон принёс открытку" Цель. Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует, бежит, скачет, лакает, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит и.д.)

Материал. Открытки с изображением людей и животных, выполняющих различные действия. Ход. Игра проводится с небольшой подгруппой. В дверь кто-то стучит. Воспитатель: Ребята, нам почтальон принёс открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой открытке нарисован? Правильно, Мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Паше. Кто здесь изображен? А что он делает? И, ты, Петя, запомни свою открытку. Т.О. рассматриваются 4-5 штук. И те, кому они адресованы, должны правильно назвать действия персонажа и запомнить изображение. Воспитатель: Теперь я проверю, запомнили ли вы свои открытки? Снеговики танцуют. Чья эта открытка? И т.д.

Театрализованные игры:

Игровой упражнение " Режиссер"

Цель: закреплять умения пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, с восторгом, удивленно, сердито, с жестами и движениями.

Дети распределяются на 4 - 5 групп. Первая подгруппа - режиссеры. Остальные подгруппы детей определяют, согласовывают друг с другом в своих группах, какое стихотворение будут читать (или отрывок из сказок), чтобы режиссер

их отметил и принял в свой "театр". Репетируют и, лишь потом, поочередно, каждая группа показывает свою работу.

Игровые упражнения по таблице Сказариум"

(Большая таблица со сказочные героями из разных сказок в зимнем лесу или в летнем)

Дети могут отвечать на вопросы ведущего всей группой, поочередно каждая подгруппа, парами или тройками.

Вопросы:

- Из каких сказок собрались в лесу персонажи?

- О чем говорят персонажи? (Самостоятельно выбирают определенную группы персонажей)

- Составление описательного рассказа о каком-нибудь персонаже.

- Найти самого веселого (доброго, вежливого, злобного, трудолюбивого, хитрого, сильного, умного ...)

- Найти, что на самом деле не бывает и почему?

- Составление рассказа.

- Составление рассказа ( веселого, грустного, страшного).

- Составление рассказов от имени своего лица.

- Подобрать песенку к определенному герою и спеть.

- Подобрать загадки к определенному персонажу.

- Выбрать любого персонажа и изобразить его

Игра" Секрет"

Цель: учить детей последовательно, логически строить наводящие вопросы и узнавать быстро героев из сказок.

Дети распределяются на подгруппы. Каждая подгруппа выбирает персона из сказок. Одной из групп, которая определила свой секрет (персонаж), каждая группа (поочередно) задает, группе с секретом, наводящий вопрос до тех пор, пока какая - то группа не отгадает "секрет". Затем, так же, другая группа "выставляет свой секрет", другие группы поочередно задают наводящие вопросы.

Игра "Волшебный лепесток"

Цель: учить составлять интересный диалог, в том числе (грустный, веселый, печальный); развитие коммуникативности.

Распределение на пары или тройки. Из них самостоятельно выбирают ведущего, который подходит к "волшебному" цветку и "отрывает" лепесток, на котором изображены персонажи. Предлагается придумать определенный диалог и рассказать его всем детям (поочередно, каждая пара).

Игра "Кубик - Рубик"

Цель: учить составлять диалог или рассказ; развитие коммуникативности.

Распределение на подгруппы. Каждая подгруппа выбирает любой кубик, на котором изображены сюжетные картинки по загадке или кто из ведущих в подгруппах вперед возьмет кубик ( под музыку танцуют, а по окончании стремятся первыми взять куб и т.п ). Подбрасывают куб и составляют рассказ по той картинке, которая оказалась перед ними.

Игра " Развлекательный цветок"

Цель: развивать воображение и способность самостоятельно выполнять те задания, которые изображены на лепестке - спеть, станцевать, рассказать стихотворение, отрывок из сказок, показать элементы аэробики, пантомимы).

Распределение на подгруппы (тройки или парами). Ведущие из групп выбирают лепесток, узнают задание, репетируют его и поочередно каждая группа выступает.

Пальчиковые игры:

Каждый пальчик малыша должен уметь двигаться не только вместе с другими, но и изолированно сам по себе. Игра "Строим дом".

Это домик (ладошки приставлены друг к другу) Это крыша (ладони сцеплены, пальцы переплетены) А труба еще повыше (мизинчики или безымянные пальцы поднимать то на одной руке, то на другой, то на обеих одновременно)

Игра "Зайчики". Поставить все пальчики одной руки на ладонь другой или на стол.

Вышла зайка на лужок, Встала в маленький кружок (пересчитываем заек) Раз зайка, два зайка, три зайка, четыре зайка, … Будет лапками стучать (пальчики стучат по ладони вместе или вразнобой) Постучали, постучали и устали Сели отдыхать.

Подбирайте игры, чередуя расслабление, сжатие и растяжение кисти. Игра "Репка".

Репку мы сажали (пальцами как будто роем лунку на детской ладошке) Репку поливали (имитируем, как льется вода из лейки). Вырастала репка (выпрямляем постепенно пальчики) Хороша и крепка! (ладонь оставить открытой, пальцы согнуть как крючочки. Крючочками своих пальцев беритесь за крючочки малыша и тяните - каждый в свою сторону) Вытянуть не можем, Кто же нам поможет? Тянем-потянем, тянем-потянем! Ух! (расцепили руки, потрясли кистями)

Игра "Отдохнем".

Наши пальчики просулись, Потянулись, потянулись… И встряхунлись… (выполняем все эти движения) По ладошке побежали (по ладони одной руки бегают пальцы другой, потом наоборот) Побежали, побежали, Поскакали, поскакали (изобразите эти движения) И устали. Сели отдыхать (потрясите пальцами и положите руки на стол или на колени)

Чередуйте симметричные и несимметричные движения рук. Игры, где правая рука делает одно действие, а левая - другое, вводите к 5 годам. Игра "Оладушки".

Если мама месит тесто Это очень интересно (левая рука сжата в кулачок, словно держит кастрюльку, правой делаем движения как будто месим) Ладушки, ладушки (хлопаем в ладоши) Что пекли? Оладушки (правой рукой держим воображаемую сковородку, девой льем на нее тесто) Раз - оладушек для мамы (раскладываем оладушки по тарелкам) Два - оладушек для … (называем имена людей, знакомых для малыша) Три - …. Четыре - …. А Сереженька (имя малыша) дружок Получает пирожок! (сцепить кисти рук) Ах, как вкусно!

Играйте в пальчиковые игры часто, но понемногу.

Обследование речи детей с ЗПР.

Направление I Изучение коммуникативно-речевых умений

В ходе обследования выявляются контактность, активность, общее звучание речи, общая осведомленность ребенка.

1. Предварительная беседа для установления доверительных отношений с ребенком, выявления контактности, активности:

* Как тебя зовут?

* С кем ты дружишь в группе? Почему?

* В какую игру ты любишь играть в детском саду?

* О чем ты любишь разговаривать с ребятами в группе?

* А с воспитателем?

* Какие мультфильмы любишь смотреть?

* Кто тебе читает книжки?

* Какая самая любимая твоя книжка?

2. Игровая ситуация (выявление интереса к общению, умения вступить в диалог, правильно излагать свои мысли, активность):

* "Представь себе, что я пришла к вам в группу. Как ты меня встретишь? Что ты мне скажешь? Сначала ты поздороваешься, узнаешь, как меня зовут, покажешь игрушки. Ты скажешь: "Здравствуйте, проходите, пожалуйста..." (предлагается речевой образец)".

* "Сейчас к тебе в гости придет зайчик. Я буду зайчиком. Подумай, что ты будешь говорить, о чем спросишь зайчика. Приготовься. (Логопед берет игрушку или картинку с изображением зайчика. Раздается стук, "зайчик" спрашивает: "Можно к вам в гости?"...)"

3. Диалог по картинке для выявления интереса к общению, умения задавать вопросы (прием рекомендован В. И. Яшиной, 1998).

Инструкция: "У меня есть замечательная картинка. Вот она. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь произошло? Только ты должен задавать мне вопросы, спрашивать меня о том, что здесь нарисовано. Можно задавать любые вопросы по картинке. Можно задавать много вопросов, я постараюсь на них ответить".

Направление II Изучение лексического развития

В этом разделе содержатся материалы для обследования объема активного словарного запаса, изучения его качественных характеристик, которые выявляются в заданиях на подбор синонимов, антонимов, обобщающих слов, эпитетов, на различение близких по смыслу понятий. Дается количественная оценка полученных данных.

При обследовании предметной лексики можно получить также представление и о пассивном словаре. В других пробах это будет сделать сложнее, что объясняется особенностью используемых приемов.

Подбор перечней слов, разработка технологии обследования осуществлялась с опорой на исследования Ю. С. Ляховской (1967,1970); Н. П.Ивановой (1980); Л. Ф. Спировой (1992); В.И.Яшиной (1975); О.И.Соловьевой (1966) и других авторов.

Направление III Изучение сформированности грамматического строя языка

Разработка содержания данного раздела осуществлялась в соответствии с методическими рекомендациями, составленными разными авторами (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребо-ва,1992; Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, 1991; И.О. Соловьева, 1966).

Направление IV Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата

Обследование проводится по известной методике (Г.В..Чиркина, 1992; Г.А. Волкова,1993; Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 1994 и др.). Прежде всего, необходимо выявить аномалии в строении губ, языка, зубов, челюстей, неба. Затем проверяется моторика артикуляционного аппарата.

Инструкция: "Посмотри и сделай как я, подержи язычок/губы в таком положении, пока я буду считать". Ребенок выполняет каждое упражнение под счет экспериментатора от 1 до 10.

Направление V Изучение звукопроизносительной стороны речи.

Проводится обследование произношения согласных (если есть необходимость, то и гласных) звуков изолированно и на материале слогов, слов, фразовой речи. Материал для обследования широко изложен в известных работах Г.В. Чиркиной (1992), Т.Е. Филичевой (1991), О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой (1999), Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой (1993) и других авторов. Ребенку предлагают назвать картинки, повторить за экспериментатором слова и фразы, используют и результаты наблюдения за инициативными высказываниями ребенка. Данные обследования фиксируются в таблице, затем дается балльная оценка сформированности звукопроизносительной стороны речи.

Направление VI Обследование фонематического слуха

Используемые в данном разделе приемы схожи с пробами, применяемыми в нейропсихологическом обследовании и позволяют выявить у ребенка не только нарушения фонематического слуха, но и ряд других показателей: замедленность, трудности переключения, персеверации (А.Р, Лурия, 1973,1979; Л.С. Цветкова, 1971,1998; Т.Н. Власенко, 1992 и др.). Количественная оценка дается на основании сформированности именно фонематического слуха, все другие выявленные показатели могут быть оценены качественно.

Размещено на Allbest.ru