Развитие диалогической речи детей 5 года жизни в общении со взрослыми и сверстниками

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечены следующие уровни развития диалогической речи у детей формирующей группы:

Высокий уровень - 4 человека;

Средний уровень - 5 человек;

Ниже среднего уровня - 1 человек.

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень - 40 %;

Средний уровень - 50 %;

Ниже среднего уровня - 10 %.

Графическое изображение результатов повторной диагностики детей формирующей группы показаны на графике № 2.



X - имя ребенка в соответствии с нумерацией в таблице № 2;

Y - количество баллов.

В графике № 3 отображены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования детей формирующей группы.



X - имя ребенка в соответствии с нумерацией в таблице4

Y - количество баллов;

Синий столбик - результаты формирующей группы на констатирующем этапе;

Красный столбик - результаты формирующей группы на контрольном этапе.

С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей для наибольше достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом формирующей группы. Результаты детей контрольной группы оказались в целом равнозначны результатам на начальном этапе. Если и есть динамика развития, то совсем незначительная.

Результаты обследования детей контрольной группы указаны в таблице № 3.

№/п	Имя Ф.	I	II	III	IV	V	Количество баллов	Уровни
		1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.
1.	Аня М.	3	3	3	3	3	3	3	3	24	высокий
2.	Настя М.	3	3	2	3	3	3	3	3	23	высокий
3.	Данил С.	2	1	2	2	2	2	1	1	14	средний
4.	Илона Ш.	2	1	2	2	2	1	2	1	13	средний
5.	Вова К.	2	2	1	2	2	1	1	2	13	средний
6.	Юля Д.	2	2	2	2	3	2	2	2	17	средний
7.	Дима Н.	1	2	1	2	2	1	1	1	11	ниже ср.
8.	Дима Е.	1	2	1	2	2	1	1	1	11	ниже ср.
9.	Илья Ч.	2	3	2	2	2	2	2	2	17	средний
10.	Алеша Е.	2	2	2	2	3	3	2	2	17	средний

Высокий уровень - 2 человека;

Средний уровень - 6 человек;

Ниже среднего уровня - 2 человека.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 20 %;

Средний уровень - 60 %;

Ниже среднего уровня - 20 %..

Графическое изображение результатов повторной диагностики детей контрольной группы можно увидеть в графике № 4.



X - имя ребенка в соответствии с нумерацией в таблице № 3;

Y - количество баллов.

В графике № 5 отражены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования детей контрольной группы.



X - имя ребенка в соответствии с нумерацией в таблице № 3;

Y - количество баллов;

Синий столбик - результаты контрольной группы на констатирующем этапе;

Красный столбик - результаты контрольной группы на контрольном этапе.

Сравнительные результаты контрольного этапа исследования детей формирующей и контрольной группы показаны в графическом изображении № 6.



X - имена детей в соответствии с нумерацией в таблицах № 2, №;

Y - количество баллов;

Красный столбик - результаты контрольного этапа детей формирующей группы;

Желтый столбик - результаты контрольного этапа детей контрольной группы

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков диалогической речи у детей экспериментальной группы значительно возрос.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате предложенной системы работы, основным звеном которой являлось общение, уровень развития диалогической речи у детей пятого года жизни значительно возрос.

В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу об эффективности использования общения, если создана развивающая пространственно - предметная культурно - речевая среда в социумах общения ребёнка; разработана дидактическая система по обучению детей пятого года жизни навыкам диалогической речи.

Проведенная работа показала, что в процессе общения со сверстниками и взрослыми речь детей стала более грамотной, речевые высказывания уместны, появилась речевая культура. Благодаря работе над лексикой и грамматикой обогатилась и речь детей, - более полными, связными стали их высказывания.

По проведенным наблюдениям, в играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят, обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряженьем дети больше любуются собой и говорят для себя. Однако при вмешательстве педагога активно включаются в импровизированные ролевые диалоги, проявляют фантазию в поиске средств выразительности образа.

Разработанная система, включающая в себя, беседы, занятия познавательного цикла, использование разного рода игр и упражнений, составление рассказов, работа с родителями воспитанников, позволяет сформулировать и выделить благоприятные условия для речевого развития детей, которые складываются в группах.

В ходе эксперимента определились основные педагогические условия:

1. развивающая педагогическая среда, пространство общения

2. организация жизни детей посредством побуждения самостоятельно использовать, игровые зоны - во время инсценировок

3. обогащение содержания речевых занятий посредством включения упражнений на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций, инсценировок импровизационного характера, народных игр, дидактических и словесных игр.

По результатам диагностики уровень развития диалогической речи повысился. Дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы. Из этого следует, что при систематической работе по развитию диалогической речи можно добиться ощутимых результатов, по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, исследовательская работа, позволяет сделать вывод о том, что практика так называемое свободное воспитание оказывает благотворное влияние не на всех детей. Если одни - активные, ищущие - умеют вовлекать взрослого в свою орбиту. Легко находят для себя интересное дело, легко вступают в контакт со сверстниками, то другие, - а их большинство, - страдают в силу своей инертности, недостаточной собственной активности, неспособности конкурировать с лидерами. Поэтому диалогу необходимо обучать систематически.

Заключение

Настоящее исследование позволяет сделать вывод о том, что необходимым условием формирования диалогической речи у дошкольников является обучение, которое должно начинаться уже в группах младшего возраста.

Развитие диалогических умений должно осуществляться в рамках совместной работы детского сада с семьей.

После проделанной работы можно сделать вывод что:

· Дети в дошкольных учреждениях испытывают значительные трудности в усвоении родного языка. Трудности эти не удаётся до конца преодолеть, если приступать к систематическому обучению в старшем возрасте. Ведь ребёнок, полноценно не владея родным языком, не сумеет освоить навыки диалогического общения.

· Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.

· Содержание обучения должно предполагать стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

· К формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами; организация пространства общения; недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.

· Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

· Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Для того чтобы вызвать у ребенка желание говорить, следует соблюдать следующие рекомендации:

1. Установите психологический контакт с ребенком:

-при обращении смотрите ему в глаза;

-избегайте присутствия посторонних в комнате;

-будьте с ребенком искренни, смело делитесь с ним своими переживаниями и радостями, установите доверительные отношения;

- во время общения думайте только о ребенке, а не о собственных проблемах.

-создайте обстановку, которая давала бы ребенку возможность употреблять диалогические реплики.

2. В общении с ребенком используйте наглядность.

3. Разговаривайте с ребенком четко, достаточно громко (но не кричите), ясно, интонационно ярко окрашивайте свою речь, избегайте длинных конструкций, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

4. Постоянно повторяйте некоторые «ключевые» слова. Говорите ребенку о том, что происходит здесь и сейчас.

5. Старайтесь разговаривать с ребенком медленно, давая ему время на ответ.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.,Академия,1998.

2. Арушанова А.Г. Детские диалоги// Обруч. - 1999.-№5.- С.20-21.

3. Арушанова А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками// Дошкольное воспитание. - 2001.-№5.- С.51- 61.

4. Арушанова А., Рычагова Е.,Дурова Н. Истоки диалога// Дошкольное воспитание. - 2002.-№10.- С 82 - 90.

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. М., 1999.

6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.

7. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях

диалогической речи// Исследования по грамматике русского

литературного языка.- М.,1998. - 154с.

8. Выготский Л.С.Мышление и речь//Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2. М.,Педагогика,1982.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,АПН РСФСР,1961.

10. Горелов И.Н. О некоторых особенностях речи и мышления старших

дошкольников//Дошкольное воспитание.1970,№5.

11. Горшкова Е. Учите детей общаться// Дошкольное воспитание. -2000. №12.- С. 91- 93.

12. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи. // Дошкольное воспитание. -2000.№6. - С.54 - 56.

13. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред.Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд.2-е . С-Пб: Акцидент,1996.

14. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1989. - 109с.

15. Диагностика речевого развития дошкольников: научно-методическое пособие/под ред. О.С.Ушаковой. - М.,1997. - 136с.

16. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М.,Пр.,1986.

17 .Занятия по развитию речи в детском саду. / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 1999.

18. Короткова Э. П. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999.

19. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999.

20. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.

21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.,Пр.,1969.

22. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999.

23. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М.: Просвещение, 1988.

24. Мухина В.С. Возрастная психология. -М.,2000.

25. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, Гринго,1995.

26. Основы теории речевой деятельности/ Под. ред. А.А. Леонтьева. - М.,1974.

27. Пеньевская Л.А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 2.

28. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении: Учебное пособие. 2001. 430с.

29. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 223с.

30. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994.

31. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.

32. Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов, посв. памяти Ф.А.Сохина. М.,1994.

33. Радина К.К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/Сост. М.М. Алексеева.-М.:Академия, 1999.

34. Развитие речи дошкольников./Под.ред.Ф.А.Сохина.-М.,1984.

35. Развитие речи дошкольника:Сб. науч. трудов/Под.ред. О.С. Ушаковой.- М.,1990.

36. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий /Под.ред. Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой, Л.Г. -М.,2001.

37. Речь. Речь. Речь./Под ред.Т.А. Ладыженской.М.,1990.

38. Рочева О.И. Педагогические условия развития общения у старших дошкольников средствами народного искусства. Автореферат. М.,2003.

39. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. -М., 1989.

40. Слама - Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей// Вопросы психологии. - 1961. - №2.

41. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966. - 175с.

42. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников//Вопросы психологии.-1989.№3.

43. Современное детство: развитие, образование, культура. Ульяновск,2004.

44. Становление речи и усвоение языка ребенком./Под ред. Ю.В. Рожденственского. - М.,1985.

45. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Академия, 2007, 256с.

46. Тихеева Е.И.Развитие речи детей.М.,1972.

47. Ушакова О.С. Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста.//Детский сад. 2005,№2.

48. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.,ТЦ Сфера,2001.

49. Ушакова О.С., Струнина Е.М.Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,Владос,2004.

50. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника.-М.,Изд-во института психотерапии,2001.

51.Флерина Е.А.Разговорная речь в детском саду//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/Сост. М.М. Алексеева.-М.:Академия,1999.

52. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург,1996.

53. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.

54. Яшина В. Речевая среда и дети//Дошкольное воспитание.2003,№8.

55. Язык и сознание./Под. ред. А.Р. Лурия.-М.,1979.

56. Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование//Отв.ред. А.А. Леонтьев. М.,1986, с.17-51.

Приложение

ИГРЫ

Петрушкины игрушки./А. Арушанова/

Цель: Побуждать вежливо, вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; учить составлять небольшие рассказы-описания; стимулировать розыгрыши игр со словами, звуками, рифмами; развивать голосовой и артикуляционный аппарат, речевое внимание.

Материал: Картинки, на которых изображены кукла, мяч, пирамида, матрешка, коза, овца, лошадь, собака; игрушка Петрушка; кузовок; синие и красные кружки - на каждого ребенка.

Ход игры: Появляется Петрушка с кузовком, наполненным картинками.

-Поздороваемся с Петрушкой, скажем, как мы рады ему. Поиграем с ним. Я буду показывать картинки, которые принес Петрушка, объяснять содержание, а вы отвечать так это или не так. Итак, это лошадь? /Ответы/. Лошадь подкована? /Ответы/.Пожалуйста, покажите это на картинке. Лошадь ест мясо? /Ответы/ Лошадь ест овес? /Ответы/Собака ест мясо? /Ответы/ Коза дает молоко? /Ответы/.Машина дает молоко? /Ответы/ Машина везет молоко? /Ответы/.

Петрушка предлагает разыграть другую игру. По его просьбе я раздам вам синие и красные кружки. Сам же Петрушка будет показывать вам или картинки, или игрушки.

Если вам покажут картинку с изображением животного, вы должны изобразить его голосом и поднять красный кружок. Если же вы увидите игрушку, поднимите синий кружок и назовите этот предмет.

Воспитатель вместе с Петрушкой разыгрывают игровое действие. Затем кто-то из детей выполняет роль ведущего.

Нанижем бусы./А. Арушанова/

Цель: Использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать /в случае необходимости/ несогласие с действиями партнера.

Материал: Геометрические формы /из картона, фанеры или другого материала): маленькие круги - красные, синие, коричневые; большие круги - красные, синие; маленькие квадраты - зеленые, желтые; большие квадраты - красные, синие; большие треугольники - красные, желтые. Фигурок должно быть по 2-3 штуки каждого вида, и в каждой должны быть отверстия для нанизывания их на шнурок. Полоски бумаги со схемами. Схема содержит 10-12 позиций из трех чередующихся форм, различающихся по величине и цвету.

Игровые действия: Совместно с товарищем нанизывать формы на шнурок в соответствии со схемой.

Игровое правило: Действовать по очереди: один нанизывает, другой проверяет. Затем поменяться ролями.

Ход игры: Воспитатель рассматривает с детьми схему, все вместе нанизывают фигурки на шнурок.

-Надо на шнурок нанизать фигурки как показано на схеме, чтобы получились бусы. Сначала нанизывает Ася, а Маша сверяется со схемой и соглашается или не соглашается. Потом нанизывает Маша, а Ася соглашается или не соглашается.

По ходу игры воспитатель шепотом подсказывает очередность действий. В конце игры проверяется правильность выполнения задания: называются форма на шнурке, например маленький желтый квадрат, и соответствующая форма на схеме.

Бывает - не бывает./А. Арушанова/

Цель: Побуждать детей вступать в диалог с взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат.

Телефон./А.Арушанова/

Цель: побуждать детей вступать в диалог с взрослыми; поддерживать игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Закреплять в речи форму повелительного наклонения глагола «лечь» (ляг); развивать речевое внимание.

Стихотворения

-Здравствуй, Киса,

Как дела?

Что же ты от нас ушла?

- Не могу я с вами жить,

Хвостик негде положить.

Ходите, зеваете,

На хвостик наступаете.

(И. Жуков)

На бабушку внучка

С тревогой глядела:

-Совсем у тебя голова побелела!

Ответила бабушка

Внучке со смехом:

Мне вьюга засыпала голову снегом.

А можно его

Я поглажу немножко?

Какой же он теплый-

Не мерзнет ладошка.

(Ф. Сахиб)

Потешки

-Курочка-рябушечка,

Куда ты пошла?

-На речку.

-Курочка-рябушечка,

Зачем ты пошла?

За водичкой.

-Курочка-рябушечка,

Зачем тебе водичка?

Цыпляток поить.

-Курочка-рябушечка,

Как цыплятки просят пить?

-Пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Примерные беседы с детьми.

«Наши четвероногие друзья» (Беседа)

Программное содержание. Развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера).

Обитатели городского парка (Беседа)

Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать.

«Собака -- друг человека» (Беседа)

Программное содержание. Учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать.

Ребята и зверята (Беседа)

Программное содержание: Развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы.

«Полетушки» Русская народная игра

Программное содержание. Учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки.

«Лиса и муравей» (киргизская сказка)

Игра-инсценировка

Программное содержание. Учить детей рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), подбирать синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела).

Занятие-игра «Мы журналисты».

Цель: развитие диалогической речи.

Задачи:

-активизация словаря по теме «Профессия-повар»;

-Совершенствование умения строить диалог с использованием опорных карт-схем;

- Развитие способностей к сотрудничеству, умения выдерживать паузы во время разговора, слушать и слышать других.

Материал: детские кинокамеры, фотоаппараты, диктофон, микрофоны, косынки, кепки с символикой, опорные карточки-символы, блокноты с кармашками для опорных карточек-символов.

Предварительная работа: тематические беседы, сюжетно-ролевые, дидактические игры, направленные на накопление и активизацию словаря по теме.

Ход игры:

1.Организационный момент и объявление темы занятия.

Интерактивная игра «Большие пальцы вверх, шепчем все вместе».

-Я хочу задать вам несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Я дам вам время подумать, а когда увижу много поднятых вверх пальцев, начну считать: «Раз, два, три…» на счет «три» вы все вместе должны будете прошептать мне ответ.

Чем режут хлеб?

Чем наливают суп из кастрюли в тарелку?

На чем готовят еду?

Из чего готовят еду?

У какого предмета есть дно, крышка и ручки?

Вы назвали много слов: нож, черпак, плита, продукты. А как вы думаете, человеку, какой профессии нужны все эти предметы?

Сегодня мы с вами отправимся в командировку на кухню и возьмем интервью у повара.

2.Предварительная беседа.

- о чем может корреспондент спросить у повара?

Для запоминания последовательности и содержания вопросов предлагается зрительная опора в виде карточек с изображением символов вопросов.

Поскольку работа с использованием опорных карточек-символов знакома детям, поощряется инициатива детей в подборе новых вопросов. С детьми обговаривается, каким символом будет обозначен новый вопрос, и заносится в карточку.

Карточки-символы помещаются в кармашки блокнота в установленной последовательности.

-Чем будет заниматься фотограф?

-Как он обратится к повару с предложением сделать фотографию?

-Что может сказать фотограф после окончания своей работы?

3.Распределение ролей.

При распределении ролей учитываются желания детей, а также конкретные задачи, которые ставит перед собой логопед.

4. Эмоциональная разминка.

Предлагается детям сделать злое, затем грустное, затем веселое выражение лица. По ходу делаются уточнения, комментируется положение губ. Бровей и т.д.

-Как вы думаете, обрадуются ли повара, если мы придем к ним с такими выражениями на лицах?

5.Творческая командировка на кухню.

Двое детей-корреспондентов по очереди берут интервью у поваров. Фотографы ведут диалог с поварами и делают снимки.

6.Итог занятия.

-Дети, пока мы с вами вели беседу на кухне, нам пришло письмо от взрослых журналистов.

Педагог награждает каждого маленького журналиста эмблемой, отмечая успешность выполнения задания.

Занятие познавательного цикла на тему:

«Как нужно вести себя во время разговора?»

Программное содержание:

1.Познакомить детей с правилами поведения во время разговора. Активизация: вежливо, культурно, правила поведения.

2. Продолжать учить описательной речи, учить образовывать уменьшщительно-ласкательные формы существительных. Развивать связную речь детей.

3.Воспитывать осознанное отношение к усвоению правил речевого этикета.

Предшествующая работа: Дети знакомились с правилами поведения в общественных местах.

Материал к занятию: сюжетные картинки с изображением ситуаций общения во время разговора к дидактической игре «Оживи картинки».

Ход занятия:

Стихотворение А. Кондратьева «Перебивалка»

-За рекой…

-За какой?

-За широкой такой!

-Проживал крокодил…

-Что жевал крокодил?

-Не жевал!

-Про-жи-вал!

-Просто жил крокодил!

-Но ведь ты говорил,

Что он что-то жевал?

Или пе-ре-жи-вал?

-Ох! Ну, ладно, жевал!

Страшно переживал!

И кусал, и глотал

Тех, кто перебивал! /пауза/

- Ребята, как вы думаете, хорошо ли перебивать собеседника во время разговора?/ответы детей/

Сегодня мы с вами поговорим об этом.

-Почему нехорошо во время разговора не смотреть на говорящего, невнимательно слушать его? /ответы детей/

Да, потому что так можно обидеть человека, который хотел с тобой чем-то поделиться.

-А почему некрасиво есть во время разговора? /потому что, когда ешь, то будешь говорить непонятно, брызги летят в лицо собеседнику/.

-Почему не нужно во время разговора кричать, сильно размахивать руками? /потому что человек рядом с тобой и так все слышит, от громкой речи устаешь/.

-Какие вежливые слова нужно говорить во время разговора?/ответы детей/.

Физкультминутка: Девочки и мальчики

Прыгают как мячики

Ножками топают,

Ручками хлопают.

Головками кивают

И тихо приседают.

Дидактическая игра «Оживи картинки» (раздать детям картинки, они озвучивают, используя уместную лексику).

Дидактическая игра «Назови ласково» (слово, друг, мама, солнце и др.)

Игра «Комплименты» (дети берутся за руки, образуя круг, говорят друг другу комплименты по кругу, за что-то хвалят).

Подвести итог занятия. Следует говорить спокойным тоном, использовать в речи вежливые слова, смотреть в глаза собеседнику.

Размещено на Allbest.ru