Развитие диалогической речи детей 5 года жизни в общении со взрослыми и сверстниками

6. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определённом возрасте дети засыпают вопросами: Что это? Почему? и т.д. Это своеобразное проявление детского развития, требующее к себе специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям, должно быть использовано в интересах развития речи детей.

7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

8. Вызывать соревнование в желании высказаться ясно и изысканно.

9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста в детском саду коллективные беседы преобладают.

Большой интерес представляют мысли Е.А. Флериной об обучении детей диалогической речи. Она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом. Флерина подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми. Предложила свою классификацию и методику бесед. Она выделила три типа бесед:

1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.

2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.

3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей.

В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи. По сей день, актуальны мысли Е.А. Флериной об обучении детей диалогической речи в процессе специальных бесед в зависимости от дидактической задачи.

Роль обобщающей беседы и методика ее проведения находят отражение в фундаментальном исследовании Е.И. Радиной(1948). Представляют интерес и сегодня ее мысли о принципах отбора содержания для бесед, месте беседы среди других методов, структура беседы и приемы активизации мышления и речи детей. По её мнению беседа, учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе развивается связность речи.

В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка делается общим достоянием.

Беседа будет педагогически ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным выводам и поможет выработать у ребёнка определённое отношение к обсуждаемым явлениям [32].

Е.И. Радина и Э.П. Короткова сформулировали следующие требования к вопросам, которые задаёт воспитатель детям:

1) формулируя вопрос, педагог должен ясно представить себе, какой ответ он ждёт от ребёнка;

2) вопросы должны быть конкретными, чётко сформулированными;

3) в вопросах не должно быть непонятных для детей слов. Например: «Какие предметы делают из шерсти?» Вместо слова «вещи» употреблено слово «предметы»;

4) не рекомендуется задавать вопросы, не способствующие развитию мысли. Например, неправильно задавать 5 - 6 -летним детям вопросы: «Сколько ног у лошади?»; «Где живет волк?», - так как, во-первых, это детям уже хорошо известно, и, во-вторых, такие вопросы ничего не прибавляют к знаниям детей о животных. Правильнее задать детям вопрос о качестве внешних признаков животного: «Какие у него глаза, хвост и т.д.», установление зависимостей: «Почему волк живёт в лесу?»;

5) нельзя задавать вопросы в отрицательной форме («А вы не знаете, как называется?»), так как они провоцируют детей на отрицательный ответ;

6) вопросы нужно формулировать в логической последовательности, не спеша, выделяя смысловые акценты при помощи логического ударения или паузы;

7) количество вопросов не должно загружать , затягивать беседу.

Дальнейшее развитие идеи Е.И. Радиной находим в публикациях Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой и др.

В опытной работе Коротковой Э. П. на материале занятий по картинам, изучалось применение принципа взаимосвязанности работы над диалогической и монологической формами речи.

Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова).

А.Г. Арушанова предлагает «игры парами», которые закрепляют и уточняют способы работы с языковой информацией, полученные на коллективных занятиях, и одновременно учат детей ориентироваться на партнера - сверстника, обосновывать свои высказывания, отвечать на вопросы и реплики товарища. Она утверждает, что игры парами - один из возможных и достаточно эффективных приемов влияния взрослого на развитие у детей умения диалогически общаться со сверстником.

Разработкой методики обучения дошкольников культуре диалога с использованием речевых ситуаций занималась Н.С. Малетина. Автор пишет, что обучение речевому этикету можно рекомендовать как одно из средств гуманизации коммуникативных навыков и начинать это обучение целесообразно уже в дошкольном возрасте. Это обучение эффективно проводить в несколько этапов:

1. работа по обогащению речи дошкольников синонимическими вариантами формул и выражений одобрения

2. обучение детей способам «развертывания» комплиментов

3. обучение проявлению доброжелательности посредством интонации, мимики, жестов.

В статьях на тему диалогического общения авторов Арушановой А., Рычаговой Е., Дуровой Н. даны некоторые сценарии для детей 3-5 лет по развитию диалогической речи. Авторы провели экспериментальные исследования в московских дошкольных учреждениях и выявили, что дети испытывают трудности в общении со сверстниками. Авторы разработали сценарии и внедрили их в практику развития диалогического общения в дошкольные учреждения. В качестве основной формы обучения они использовали игры-занятия.

Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.). В развитых формах диалог -- не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение.

Требования программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.

В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е.И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы.

Т.И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Ф.А. Сохин, обобщая взгляды лингвистов и психологов подчеркивал, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка»

Колодяжная Т.П., Колунова Л.А. подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Диалог -- сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно; вносить соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения:

-- вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

-- поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора -- сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

-- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба,

согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

3. Умение общаться в паре, группе из 3 -- 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения -- уместное использование мимики, жестов[41,53].

Необходимо отметить, что практические работники не всегда в полной мере готовы к осуществлению речевого общения с детьми в повседневной жизни. Общение носит формальный характер, лишенного личностного смысла. Многие высказывания воспитателя не вызывают ответной реакции ребенка, не хватает ситуаций способствующих развитию диалогической речи.

ГЛАВА 2. Задачи и содержание экспериментального исследования

Исследование по проблеме развития диалогической речи в процессе общения проходило на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 20, г.Ульяновска в период с сентября 2007 г. По март 2008 г.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап, на котором выявлен уровень развития диалогической речи у детей пятого года жизни.

2. Формирующий этап, направленный на формирование у детей пятого года жизни навыков диалога через общение в различных видах деятельности.

3. Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенной системы работы по формированию диалогической речи у детей пятого года жизни.

2.1 Особенности диалогической речи детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми /по данным констатирующего эксперимента/

Цель:

- определить условия создания благоприятного климата для развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста;

- выявить исходный уровень развития диалогической речи у детей пятого года жизни;

Констатирующий эксперимент проводился в течение сентября месяца 2007 года. В нем принимало участие 20 детей среднего дошкольного возраста: из них 10 детей средней группы, 10 детей другой одновозрастной группы того же детского сада.

Список детей среднего дошкольного возраста.

1. Матвей Н.11. Аня М.

2.Милана С.12. Настя М.

3. Настя М.13. Данил С.

4. Динара А.14. Илона Ш.

5.Никита Г.15.Вова К.

6. Сережа Т.16. Юля Д.

7. Рамиль Б.17. Дима Н.

8. Айгуль А.18. Дима Е.

9. Влад С.19. Илья Ч.

10. Кирилл С.20. Алеша Е.

Прежде чем начать работу по выявлению уровня развития диалогической речи, необходимо выявить условия, в которых воспитываются дети пятого года жизни. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в обеих средних группах в значительной степени созданы условия для развития у дошкольников навыков ведения диалога в процессе общения. Воспитатели данных групп доброжелательно вступают в общение с детьми, приветливо здороваются с ними, называют их по имени. Со стороны взрослых часто можно слышать поощрения на инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить). Внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу. В разговоре с ребенком педагоги точно и правильно называют предметы и игрушки, находящиеся в группе, обращают внимание на содержание и форму высказывания, тактично исправляют в случае необходимости речевые ошибки ребенка. Кроме того. воспитатели ненавязчиво и уместно употребляют разнообразные формы речевого этикета и используют ситуации, когда ребенок должен вежливо и ласково обратиться к взрослым и сверстникам. Во время общения взрослых с детьми, обращают внимание на умение правильно построить вопрос, соблюдать грамматические, лексические и синтаксические нормы.

А также педагоги следят и за звуковым оформлением речи (дикцией, темпом, силой голоса, ударением, интонационной выразительностью). В зависимости от вида деятельности они говорят громко или тихо, обращая внимание на все эти характеристики и в речи детей.

Анализируя планы воспитателей, можно отметить, что работа в данном направлении планируется не систематически.

Существенным звеном определения педагогических условий стала работа с родителями, которая проводилась в основном в форме индивидуальных бесед, направленная на выявление отношения родителей к данному виду работы по следующим вопросам:

1. С кем ваш ребенок больше общается? Со взрослыми или со сверстниками?

2. Характер общения со сверстниками: как ведет себя по отношению к ним?

3. Наблюдаете ли вы затруднительность общения с людьми у вашего ребенка?

4. Развиваете ли вы умение ребенка внимательно слушать собеседника?

5. Считаете ли вы актуальной проблему формирования диалогической речи у детей?

В результате анализа бесед с родителями можно отметить, что родители признают проблему в воспитании и развитии своих детей актуальной. Однако часть родителей не проводят данный вид работы дома, современные родители в основном заняты проблемами быта и мало уделяют внимания общению со своими детьми, не придают значения разговорам между детьми, не помогают в построении нужных высказываний

Кроме определения педагогических условий была проведена диагностика, которая позволила выявить уровень развития диалогической речи у детей пятого года жизни.

Так как на данный момент методика обследования диалогической речи не разработана, поэтому диагностические задания были разработаны самостоятельно, опираясь на диалогические умения, предложенные Колодяжной Т.П., Колуновой Л.А.

Перечень диагностических заданий.

I. Собственно-речевые умения.

Цель: выявить умение вступать в общение (когда и как можно начать разговор с незнакомым и знакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими людьми).

1. Поручения:

- сходить в соседнюю группу и попросить у воспитателя книгу;

- передать родителям другого ребенка сообщение о том, что скоро в группе состоится родительское собрание и попросить выступить на нем.

2. Неподготовленная беседа с детьми на тему: «Твой выходной день».

II. Умения речевого этикета.

3. Экскурсия в другую одновозрастную группу.

Цель: выявить умение включаться в общение, использовать словесные обращения знакомства, приветствия, привлечения, согласие и отказ, извинение, привлечение внимания, приглашение, просьба, жалоба, сочувствие, неодобрение, благодарность и пр.

III. Умение общаться в паре, группе 3-5 человек, в коллективе.

Цель: выявить умение вести диалог, выслушивать своего собеседника, формулировать свои вопросы и ответы, в соответствии с правилами лексики и грамматики, употребление слов, выражений, соответствующих нормам этикета.

4. С/р игра «Разговор по телефону».

Материал: 2 игрушечных телефона.

5. П/и «Гуси-гуси».

6. Словесная игра «Не говорить «да» и «нет».

IV. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение, участвовать в обсуждении определенной темы.

7. С/р игра «Парикмахерская».

V. Неречевые (невербальные) умения.

Цель: выявить умение использовать в диалоге неречевые средства общения: жесты, мимику.

8. Игра - инсценировка «Встреча колобка с медведем».

Количественные показатели были позаимствованы у О.С. Ушаковой.

3 балла - ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла - получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл - ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

По вышеуказанным показателям можно выделить следующие критерии оценки:

Высокий уровень: дети умеют слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение; правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы; использовать в речи выражения, соответствующие правилам этикета, применять неречевые средства общения.

Средний уровень: дети, которые допускают неточности в формулировке собственного суждения; в умении выражать его средствами языка; без инициативы вступают в общение и затрудняются в завершении диалога; пользуются умениями речевого этикета при напоминании взрослого.

Ниже среднего уровня: трудно идут на контакт не только с незнакомыми сверстниками, но и взрослыми; в их речи отсутствуют слова и выражения речевого этикета; затрудняются высказывать собственное суждение в виду неумения правильно его сформулировать; не использует в речи эмоционально-оценочной лексики; не умеют слушать собеседника.

Исходя из качественных критериев, можно определить количественные критерии:

Высокий уровень: 18 - 24 балла;

Средний уровень: 12 - 17 баллов;

Ниже среднего: 11 баллов и ниже.

Диагностика проводилась со всеми детьми. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. Задания давались в интересной для детей форме: в виде поручений, сюжетно-ролевой, подвижной и дидактической игры, а так же в виде беседы и экскурсии.

Правильные ответы детей вызывали одобрение, поддержку; в случае затруднения ребенку не показывали виду, что он не справился, а просто давался ответ, но в протоколе отмечалось невыполнение.

Диагностические задания распределялись по блокам. Это дало возможность проследить все необходимые умения и навыки в построении диалогической речи в общении детей.

В первый блок вошли задания, направленные на выявления умений детей вступать в общение, поддерживать и завершать диалог, учитывая ситуацию и условия общения, слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, переспрашивать.

Умение говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога проверялись во время наблюдения за детьми при выполнении различных заданий.

При выполнении поручений дети вели себя стесненно. Не знали, как начать разговор с незнакомыми родителями, практически не использовали выражений, связанных с речевым этикетом. Зачастую подходили к родителям и говорили: «А у нас собрание будет! Нам сказали, чтобы родители подготовились рассказать о том, как они воспитывают своих детей».

В ходе разговора воспитателя (незапланированная беседа) на тему выходного дня вопросы имели обобщенный характер. В то же время они были направлены на определение исходного уровня развития диалогического общения, например: Как провел выходной день? Куда ходили с родителями? Какое настроение у тебя было в начале дня и изменилось ли оно в конце? Остальные вопросы задавались по мере развития темы разговора. В данном виде деятельности дети были более раскрепощенными, так как педагог был для них знаком и дети охотно шли с ним на контакт, вступали в диалогическое общение с удовольствием. При ведении беседы хочется отметить, что реплики детей были краткими, содержали только ту информацию, которую спрашивал педагог. Таким образом, структура диалогов была довольно проста.

Проведенные беседы позволили сделать следующие выводы: дошкольники не совсем точно формулируют ответ на вопрос, не владеют диалогической стороной речи и невербальными средствами выразительности.

Во втором блоке была проведена экскурсия в другую одновозрастную группу, где во время наблюдения за детьми выявлялись умения детей включаться в разговор, использовать словесные обращения знакомства, приветствия, привлечения внимания, согласие и отказ, извинение, привлечение внимания, приглашение, просьба и т.д.

Экскурсия в другую группу показала, что дети проявляли явный интерес к незнакомым сверстникам, новым игрушкам, новому оформлению группы, но не пытались проявлять активности. Общение между детьми обеих групп протекало в вялой форме. Многие обращения принимали повелительную форму, например: «Смотри!», «Слушай!», «Иди!». Дети разбрелись по группкам по 3-4 человека, но вести беседу между собой им было затруднительно. Эти подгруппы быстро менялись и были неустойчивы.

Один ребенок включался в разговор, тема общения менялась, а в это время другой ребенок выходил из данной подгруппы.

Из наблюдения в ходе экскурсии в другую группу видно, что дети общались между собой, учитывая общие интересы - новая игрушка объединяла их для совместных игр, но ненадолго иногда проявлялась агрессивность «Ты очень долго играешь моей игрушкой!».

Дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других. Часть детей 7-9 человек малоактивна и малоразговорчива в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передать их содержание.

Во время занятий наблюдались разные высказывания детей, часть детей отвечала одним словом: «играет», «спит» и т. д.

Дети понятно и грамматически верно изъясняли свои просьбы 7 раз. В 6 случаях не могли точно выразить свою просьбу: «мне надо это» или «я не хочу».

Дети чаще общались между собой в играх, при рассматривании книг. Дети не всегда выслушивали товарищей, перебивали, стараясь ответить первым.

Дети довольно легко вступают в разговор, но не всегда готовы поддерживать его, менее половины детей задавали вопросы, своевременно вступали в диалог. Трудно детям дается завершение разговора, делать выводы, заключения.

У детей ещё не выработаны правила этикета - выслушивать товарища, не перебивать его. Для развития полноценной диалогической речи детей нужно большее внимание уделять на развитие коммуникативных умений детей.

Диагностические задания третьего блока были направлены на выявление умения вести диалог в паре, подгруппе 3-5 человек, в коллективе. С этой целью были проведены сюжетно-ролевая игра «Разговор по телефону», подвижная игра «Гуси - гуси» и словесная дидактическая игра «Не говорить «да» и «нет».

С/р игра показала, что в паре в основном диалог принимал форму простого диалога, дети пользовались двучленными предложениями. Тем не менее, дети поддерживали общий эмоциональный тон разговора, некоторые дети использовали выражения, соответствующие нормам этикета, например: Милана С., Никита Г., Сережа Т., Настя М., Аня М., Юля Д. Но очень мало детей, которые правильно применяли неречевые средства общения. Такие дети, как Динара А., Дима Н., Илья Ч. С трудом вступают в разговор, не могут найти тему для разговора, их вопросы однотипны и обобщенны.

В подвижной игре проверялось умение вести диалог в коллективе. При проведении данной игры можно было заметить, что многие дети говорят реплики совместно с коллективом, но есть дети, которые выкрикивают, не соблюдают очередность реплик. Тем самым можно сказать, что они не умеют выслушивать реплики своих партнеров. К таким детям относятся Кирилл С., Никита Г., Дима Е.

Словесная дидактическая игра «Не говорить «да» и «нет» была проведена с целью наблюдения за детьми, как они строят общение в подгруппе из 3-5 человек. Анализ данной игры показал, что дети не прислушиваются к советам воспитателя, кроме неактивных детей, таких как Рамиль Б., Никита Г. В разговорах между детьми редко встречается доброжелательность, не всегда внимательны к товарищам. Выражаются довольно понятно, связно, но не всегда выслушивают товарища, отстаивая свою точку зрения: «Я так хочу!»

В четвертый блок входила с/р игра «Парикмахерская». Она позволила определить умение детей общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения. Наблюдение и анализ данной игры показал, что Айгуль А., Динара А. умеют договариваться для выполнения совместных действий, часто играют вместе, ведут постоянную беседу между собой, но если кто-то из взрослых обращает на них внимание, возобновляют, когда чувствуют, что на них никто не смотрит. Такие дети, как Рамиль Б., Илья Ч. быстро выходят из игры. Дети часто конфликтуют между собой при распределении руководящих ролей. В диалоге многих детей отсутствуют слова и выражения из речевого этикета.

В пятый диагностический блок была включена игра - инсценировка «Встреча колобка с медведем», которая дала возможность выявить какими неречевыми средствами общения пользуются дети при построении диалога «колобка и медведя». Малоактивные, стеснительные необщительные дети такие, как АйгульА., Динара А., Илона Ш., Алеша Е. подкручивали пальцами платье, крутили пуговицу на рубашке. При ведении диалога колобка с медведем мимикой и жестами не пользовались, речь их была тихой, невыразительной. А вот Милана С., Матвей Н., Настя М., Аня М., Вова К. передавали диалог с выражением, использовали соответствующие ситуации мимику и жесты.

Результаты обследования уровня развития диалогической речи детей пятого года жизни указаны в таблице № 1.

№/п	Имя Ф.	I	II	III	IV	V	Количество баллов	Уровни
		1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.
1.	Матвей Н.	2	2	2	2	3	2	2	2	17	средний
2.	Милана С.	3	2	2	3	3	3	3	3	22	высокий
3.	Настя М.	2	2	2	3	3	3	3	3	21	высокий
4.	Динара А.	2	1	1	1	1	1	1	1	9	ниже ср.
5.	Никита Г.	2	1	1	1	2	2	1	2	12	средний
6.	Сережа Т.	2	1	1	2	2	2	2	2	14	средний
7.	Рамиль Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	ниже ср.
8.	Айгуль А.	2	1	1	2	2	1	1	1	11	ниже ср.
9.	Влад С.	2	1	1	2	1	1	1	1	10	ниже ср.
10.	Кирилл С.	1	1	1	1	2	1	1	1	9	ниже ср.
11.	Аня М.	3	3	2	3	3	3	3	3	23	высокий
12.	Настя М.	3	3	2	2	3	3	3	3	22	высокий
13.	Данил С.	2	1	1	1	2	2	1	1	11	ниже ср.
14.	Илона Ш.	2	1	1	1	1	1	2	1	10	ниже ср.
15.	Вова К.	2	2	1	1	1	1	1	2	11	ниже ср.
16.	Юля Д.	2	2	1	2	2	2	2	2	15	средний
17.	Дима Н.	1	2	1	1	1	1	1	1	9	ниже ср.
18.	Дима Е.	1	2	1	1	2	1	1	1	10	ниже ср.
19.	Илья Ч.	2	3	2	2	2	2	2	2	17	средний
20.	Алеша Е.	2	2	2	2	2	3	2	2	16	средний

Графическое изображение результатов диагностического исследования на констатирующем этапе отражено в графике № 1.



X - имя ребенка в соответствии с нумерацией в таблице № 1.

Y - количество баллов.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали :

Высокий уровень - 4 человека;

Средний уровень - 6 человек;

Ниже среднего - 10 человек.

В процентном отношении это составляет:

Высокий уровень - 20 %;

Средний уровень - 30 %;

Ниже среднего - 50%.

По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по развитию диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе общения.

2.2 Пути формирования диалогической речи у дошкольников /формирующий эксперимент/

Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию диалогической речи детей пятого года жизни в процессе общения и определить её эффективность.

Формирующий эксперимент проходил с октября по март месяц 2007 - 2008 учебного года. По результатам первичного обследования дети пятого года жизни, посещавшие две разные группы, были поделены на две равнозначные группы (формирующую и контрольную).

Формирующая группа. Контрольная группа.

1. Матвей Н. 1. Аня М.

2.Милана С. 2. Настя М.

3. Настя М. 3. Данил С.

4. Динара А. 4. Илона Ш.

5.Никита Г. 5.Вова К.

6. Сережа Т. 6. Юля Д.

7. Рамиль Б. 7. Дима Н.

8. Айгуль А. 8. Дима Е.

9. Влад С. 9. Илья Ч.

10. Кирилл С. 10. Алеша Е.

В контрольной группе работа по развитию диалогической речи проводилась традиционным способом в процессе занятий, а в формирующей группе работа в данном направлении проводилась по предложенной системе, где дети обучались умениям вести диалог не только в процессе целенаправленного обучения, но и в повседневном общении друг с другом.

Примерная система мероприятий по развитию у детей диалогической речи.

Занятия.	Свободная деятельность
1. Неподготовленная беседа - экскурсия на кухню. Цель: учить детей вести непринужденную беседу в форме диалога; активизировать словарь детей; побуждать в повторении синтаксических конструкций фраз, употребленных воспитателем; отрабатывать грамматические навыки. (Конспект см. Приложение) 2. Беседа на тему «Повар работает». Цель: учить детей тренировать детей в построении фразы в диалоге; развивать грамматические навыки; совершенствовать произносительные навыки; учить слушать товарища, сдерживаться, не перебивать говорящих. (Конспект см. Приложение). 3. Беседа на тему «Наши четвероногие друзья». Цель: развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера). 4. Беседа на тему «Собака - друг человека». Цель: учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать. 5. Беседа на тему «Ребята и зверята». Цель: развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. 6. Беседа на тему «Обитатели городского парка». Цель: принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать. 7. Занятие познавательного цикла «Как нужно вести себя во время разговора». Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора; активизация: вежливо, культурно, правила поведения; продолжать учить описательной речи, учить образовывать уменьшщительно-ласкательные формы существительных; развивать связную речь детей; воспитывать осознанное отношение к усвоению правил речевого этикета. (Конспект см. Приложение). 8. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» Цель: учить детей перессказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей. 9. Называние действий и качеств предметов. формирование навыков диалогической речи. Цель: развивать диалогическую речь; учить детей самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. 10. Рассказывание по набору игрушек. Дидактическая игра «Похвалялись звери». Цель: учить детей по набору игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем; развивать диалогическую речь. 11. Дидактическая игра «Петрушка, угадай мою игрушку». Цель: учить детей описывать предмет не называя его; развивать диалогическую речь; учить задавать вопросы и отвечать на них.	1. Подвижные игры. - «Полетушки». Цель: учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки. - «Фанты; - «Краски»; - «»Коршун»; - «Гуси » Цель: развивать диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу. 2. Дидактические и словесные игры, игровые упражнения. - «Чего не стало»; «Угадай на ощупь» Цель: в процессе игры закрепить умение отвечать на вопросы; правильно дифференцировать звуки; закрепить употребление слов в родительном падеже. - «Как сказать по-другому»; «Опиши предмет»; «Оживи картинку». Цель: учить подбирать точную характеристику в описании, подбирать слова - синонимы, использовать в речи образные выражения, эпитеты, метафоры, «озвучивать» диалог. - «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» Цель: закрепить умение употреблять в речи обобщающие понятия «овощи», «фрукты»; совершенствовать умение строить свой ответ на вопрос в соответствии с правилами лексики. - «Бывает - не бывает». Цель: учить детей строить рассуждения; закрепить умение вести диалог. - «Кто внимательнее»; «Кто скажет лучше». Цель: учить подбирать определения к заданному слову, строить короткие связные высказывания - «Подари улыбку», «Доброе сердце». Цель: содействовать развитию доброжелательности, внимательному отношению друг к другу; развивать умение вступать в разговор со взрослыми. 3. Игры парами. - «Петрушкины игрушки». Цель: побуждать вежливо, вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; учить составлять небольшие рассказы-описания; стимулировать розыгрыши игр со словами, звуками, рифмами; развивать голосовой и артикуляционный аппарат, речевое внимание. - «Нанижем бусы». Цель: использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать /в случае необходимости/ несогласие с действиями партнера. - «Бывает - не бывает». Цель: побуждать детей вступать в диалог с взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат. 4. Ролевые игры. - «Семья»; - «Магазин»; - «Детский сад». Цель: закрепить навыки разговорной речи, познакомить с профессиональной лексикой. 5. Речевые ситуации. Цель: учить составлять диалог по речевой ситуации. - «Щенок спешил на футбол: сегодня играла его любимая команда. Он так бежал, что не заметил идущего по дорожке котенка и налетел на него со всего маху. Щенок и котенок кубарем покатились по дорожке. Сначала оба испугались, но когда облако пыли рассеялось, они увидели, что ничего страшного не случилось» Как вы думаете о чем могли вести беседу щенок и котенок? - «У бабушки пропали очки. Она их долги искала и, наконец - то нашла их на крылечке. Когда бабушка искала очки, она заметила, что её внук как - то странно поглядывает на нее. Как вы думаете, какой разговор состоялся у бабушки с внуком?» 6. Игры - инсценировки по сказкам. Цель: Учить детей умению рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела); закрепить умение пользоваться неречевыми средствами общения. 7.Индивидуальные и коллективные разговоры.

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для эффективного обучения детей пятого года жизни навыкам диалогической речи. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например, каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой культуры, а так же обучению умению строить и вести диалог, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Айгуль А, Рамилю Б., Кириллу С., Владу С., Динаре А. необходимо было пополнить словарный запас, учить их грамматически правильно строить предложения в простой и распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с Матвеем Н., Никитой Г., Сережей Т., задачи ставились несколько иные, т.к. уровень их речевого развития выше, следовательно, и требования к ним предъявлялись более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь. В своей работе было учтено то, что если у ребёнка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником при общении друг с другом, чувствовать себя непринуждённым во время разговора.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа по развитию диалогической речи не только на занятиях, но и во всех видах деятельности, в повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается с детьми и воспитателем.

Воспитатели и все остальные педагоги соблюдали тактичность. Голос воспитателя звучал ровно и спокойно, не торопясь. Такая спокойная обстановка давала возможность как можно чаще разговаривать с каждым ребёнком, побуждать следить детей за их собственной речью. Особого внимания требовали такие дети, как Динара А., Влад С., Айгуль А., которые боялись вступать в общий разговор, на занятиях и в играх были очень стеснительными. Поэтому, мы старались этих детей как можно чаще побуждать к разговору, используя для этого любой повод.

Основной формой работы по обучению диалогической речи являлось занятие. Был намечен цикл занятий, цель которых - развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. В данный цикл занятий вошли занятия, разработанные и предложенные О.С. Ушаковой, воспитателей г. Москвы и Курска. Почти все занятия проводились методом подготовленной беседы на тему, предложенной воспитателем, например: «Наши четвероногие друзья», «Обитатели городского парка», «Собака -- друг человека», «Ребята и зверята», «Повар работает», «Экскурсия на кухню» (см. приложение).

Можно привести пример, что во время беседы о собаке в жизни человека, дети приняли активное участие. На вопрос: «Почему собаку называют другом человека?» Дима ответил: «С ней можно поиграть». Милана добавила: «Она охраняет человека». Дети рассуждали, дополняли друг друга. Чтобы дети не перебивали друг друга, отвечающему давали «волшебную палочку», после ответа ребенок возвращал эту палочку другому ребенку. Так «палочка» помогала слушать товарищей.

А вот во время посещения кухни состоялся примерно такой диалог:

- Настя, пожалуйста, сходи на кухню и узнай у повара, Ирины Семеновны, будет ли она сегодня к обеду что-нибудь из морковки готовить. Дети, как Настя должна спросить Ирину Семеновну?

Рамиль: Ирина Семеновна, у нас будет что-нибудь из моркови?

Матвей: Ирина Семеновна, вы готовите сегодня что-нибудь из моркови?

Милана: Ирина Семеновна, скажите, пожалуйста, вы морковку готовите?

Сережа: Ирина Семеновна, пожалуйста, приготовьте сегодня морковь!

Динара: Ирина Семеновна, что … пожалуйста…

Воспитатель: Сначала надо извиниться перед Ириной Семеновной, что мы её беспокоим, а уж потом задать вопрос. Спроси теперь ты, Настя.

Настя: Ирина Семеновна, извините, пожалуйста, вы готовите сегодня к обеду что-нибудь из моркови?

Так же были проведены и программные занятия по пересказу сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», занятия в виде дидактической игры « Похвалялись звери», «Петрушка, угадай мою игрушку».

Кроме вышеперечисленных занятий для обучения были использованы и занятия познавательного характера, например: «Как нужно вести себя во время разговора», «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи»».

В повседневной деятельности с детьми были организованы различные виды деятельности и использованы различные методы и приемы.

Во время проведения подвижных игр, дети принимали активное участие. Им было очень интересно. Отвечали на вопросы правильно. Обращалось внимание на речь малоактивных детей. Постепенно дети вовлекались в процесс игры, использовали реплики, диалог. Те дети, которые раньше всех выкрикивали, а именно Кирилл, Никита, Дима, постепенно приучались сдерживаться, выслушивать диалог своих партнеров по игре, только после этого начинали свою речь.

В систему обучения диалогической речи вошли также и дидактические, словесные игры и игры парами. Подобраны они и позаимствованы у А.К. Бондаренко и А.Г. Арушановой. При проведении подобных игр внимание уделялась не только на усвоение познавательного материала, но и приобретению опыта взаимодействия детей со своими сверстниками, умения вести диалог, задавать правильно вопросы, отвечать на них распространенными предложениями, используя выражения речевого этикета.

диалогический речь дошкольник

В процессе словесных дидактических игр парами, обучающими моментами являлись, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами.

Игры организовывались как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении (например, фольклорном кабинете, горнице и пр.) или в групповой комнате следующим образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. Такие условия создавались для того, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма все того же общения с взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же игре дети постепенно усваивали правила и содержание игры и начинали получать удовольствие не только от игры, но и от общения во время игры.

Следующим моментом формирующего этапа были сюжетно-ролевые игры. На данном этапе были проведены следующие с/р игры: «Детский сад», «Семья», «Магазин».

Речевые ситуации были направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения. Речевые ситуации давались в двух вариантах. В первом случае давалось задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям: «Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?». Во втором случае предлагалось содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился. Дети должны были придумать реплики.

Умение пользоваться неречевыми средствами общения отрабатывалось во время проведения игр - инсценировок.

Вначале удалось заинтересовать детей письмом от старика Годовика. Затем была показана сказка «Лиса и муравей» (киргизская сказка). Затем детям было предложено изобразить эпизод из сказки. Дети охотно изображали. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки рассказывали интересно, эмоционально. Многие реплики из сказки были пропущены, но взамен них дети придумывали сами.

Кроме вышеперечисленных методов и приемов во время обучения навыкам связной речи проводились индивидуальные и коллективные разговоры. Например, однажды дети нарвали веточек и поставили в вазу. Вечером, уходя, домой, Дима подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, почки набухли!» «Это они отогрелись», -- сказала Настя. «Нет, они завяли», -- сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор, который закончился составлением творческого рассказа. Таким образом, стоило кому-то начать разговор, тут же дети домысливали и заканчивали начатую мысль.

Самое удобное время для коллективных разговоров была прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходили вечерние и утренние часы. Для разговоров с детьми использовались все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, есть возможность поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).

Также индивидуально были проведены беседы, для тех детей, у которых низкий уровень развития диалогической речи. Эти дети малообщительны, очень трудно вступают в разговор с взрослыми. Например, Сулагаев Кирилл, у которого заикание. Из-за этого ребенок молчалив, затрудняется в общении с другими детьми и с взрослыми. Для этого были использованы игры, направленные на побуждение детей вступать в разговор с взрослыми. Игры «Подари улыбку», «Доброе сердце». Содействовали развитию доброжелательности внимательному отношению друг к другу. Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело, в начале разговора им давался «волшебным микрофон» и дети становились телеведущими.

Кроме того, в ходе обучения использовались упражнения на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций по художественным произведениям и беседы по ним, инсценировок импровизационного характера. Формированию положительных речевых взаимодействий способствовали игровые тренинги, психогимнастика.

Для обучения детей способами общения в игре применялись беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.

Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками имели словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2--3 человека). В этих играх познавательные задачи задавались на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), где правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждали слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

В ходе формирующего эксперимента старались чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен.

В работе с родителями были использованы следующие формы работы:

1) Пропаганда знаний о развитии диалогической речи у детей.

2) Консультации на тему: «Истоки диалога».

3) Посещение семей с целью выявления условий для речевого развития детей и дачи соответствующих рекомендаций.

Вся работа с родителями строилась на основе учета языковой среды в ней ребенка и индивидуального подхода к разным типам семей, в форме бесед и консультаций.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс мероприятий, методов и приёмов воспитательно-образовательной работы основным звеном, которого является общение в форме диалога. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых видов деятельности, их интеграцию в коммуникативную деятельность, что является важным условием успешности и эффективности проективной деятельности в педагогическом процессе.

2.3 Анализ результатов исследования по данным контрольного эксперимента

Цель:

- определить эффективность предложенной системы обучения навыкам диалога через общение во время занятий и в повседневной жизни;

- сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.

Для выявления эффективности системы мероприятий, предложенных на формирующем этапе исследования, была проведена повторная диагностика, которая проводилась в марте месяце 2008 г.

На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной. В контрольную подгруппу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте участия не принимали.

При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице № 2.

№/п	Имя Ф.	I	II	III	IV	V	Количество баллов	Уровни
		1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.
1.	Матвей Н.	3	2	3	3	3	3	2	2	21	высокий
2.	Милана С.	3	3	3	3	3	3	3	3	24	высокий
3.	Настя М.	3	3	3	3	3	3	3	3	24	высокий
4.	Динара А.	2	2	2	2	2	2	1	1	14	средний
5.	Никита Г.	2	1	2	3	3	2	1	2	16	средний
6.	Сережа Т.	2	2	2	3	3	3	2	2	19	высокий
7.	Рамиль Б.	2	2	2	3	3	2	1	2	17	средний
8.	Айгуль А.	2	1	2	3	3	2	1	2	16	средний
9.	Влад С.	2	1	2	2	2	2	1	2	13	средний
10.	Кирилл С.	2	1	2	1	2	1	1	1	11	ниже ср.

Анализ повторной диагностики показал, что уровень умения вести диалог в цело всей формирующей группы возрос. Дети научились вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми им сверстниками и взрослыми людьми. Умело находили тему для беседы. Даже такие малоактивные дети, как Айгуль А., Кирилл С., Рамиль Б стали проявлять инициативу в общении. Им стало интересно каждый день приходить в детский сад, по дороге они здоровались с детьми из другой группы, не стеснялись родителей своих сверстников. Никита Г., Сережа Т., Матвей Н., Милана С. Научились доказывать свою точку зрения при планировании совместной деятельности. Кроме того, лексический словарь детей стал богаче, ответы выстраивались в виде распространенных предложений, где часто присутствовали слова и выражения речевого этикета. Для них стали привычными слова: извините, пожалуйста, простите, спасибо, до свидания, извините не могу, подайте, пожалуйста и др. Речь при беседе стала выразительней за счет применения различных жестов, мимики, а так же интонационных средств выразительности.

Некоторые дети заметно улучшили свои результаты, например: Влад С., Рамиль Б., Сережа Т., Айгуль А., Динара А., Матвей Н. Заметная динамика диалогического развития произошла у тех детей, которые на первоначальном этапе показали результат ниже среднего. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний результат, например: Динара А., Рамиль Б., Айгуль А., Влад С.. есть дети, которые со среднего уровня поднялись на высокий - это Сережа Т., Матвей Н.. Такие дети, как Милана С., Настя М., Кирилл Н. остались на одном и том же уровне, но они так же улучшили свои результаты.