СМИ как средство эстетического воспитания дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Смоленский государственный университет

Психолого-педагогический факультет

Специальности «Педагогика и психология»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике

СМИ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Студентки 3 курса заочного обучения

Ильина Василина Михайловна

Научный руководитель: Самарин Д.В.

Кандидат педагогических наук, доцент

Смоленск 2011



1. Сущность понятия эстетическое воспитание

В современном информационно-насыщенном мире огромную роль играют средства массовой информации (СМИ), которые не только формируют общественное мнение, но и влияют на воспитание и мировоззрение социального общества. Понятие «средства массовой информации» стало, по-видимому, повседневным и само собой разумеющимся понятием, которое стало отличительным признаком нашего времени.

Понятно, что речь идет об эпохе информационных средств и информации. В то же время при попытке толкования этого понятия сразу же возникает некоторая неуверенность. Однако, неточность в употреблении понятия часто становится признаком его популярности. Понятия, теряющие свою точность, приобретают больше в обыденном смысле, что прекрасно доказывает перемещение ранее философских понятийных концепций через другие научные дисциплины в научно-популярное и журналистское использование и, наконец, в обыденную лексику. Средства массовой информации, захлестнувшие человечество, не сделало человека широко информированным, оно снижает этический, эстетический и культурный уровень человека. Немаловажную роль в формировании эстетического воспитания играет кино и интернет. За частую герои телеэкранов являются примером для подражания, с них дошкольники перенимают манеру поведения как в отрицательную так и в положительную сторон. /По мнению Борева Ю.Б./

Эстетика - философская наука о сущности общечеловеческих ценностей, их рождении, восприятии, оценке и освоении, о наиболее общих принципах эстетического освоения мира в процессе любой деятельности человека, и прежде всего в искусстве, о природе эстетического и его многообразии в действительности и в искусстве, о сущности и законах бытия, восприятия, функционирования и развития искусства. Телевидение таит в себе богатые социальные возможности, опасности и благотворные перспективы. Телевизор может оказаться троянским конем, который въезжает в ум и душу среднего человека и предает его, делает усредненным, стереотипно мыслящим. Порой телевидение становится наркотиком, но оно способно быть и великим учителем человека. Телевидение не только средство массовой информации, но и новый вид искусства, способный передавать на расстоянии эстетически переработанные впечатления бытия. По своей массовости телевидения сегодня обогнало кино. На земле сейчас действуют тысячи передающих и ретранслирующих телестанций. Социальная ценность телевидения в его аудио- и видео информативности. Важная эстетическая особенность телевидения - передача «сиюминутного происшествия», непосредственный репортаж с места события, включение зрителя в тот поток истории, который течет именно сейчас и котором только завтра могут заговорить газеты и кинохроника, послезавтра-литература, театр, живопись.

Долгое время непосредственный репортаж использовался телевидением лишь в особых случаях: большой футбол, соревнования фигуристов, встреча космонавтов, праздничные парады и т.д. Но история творится не только по праздничным дням. И сегодня телекамера часто стремится «подглядеть» естественное течение жизни глазами умного и находчивого комментатора, способного к яркой импровизации. Эти особенности телевидения способствуют гласности и демократизации жизни нашей страны. Большими информационными возможностями обладает скрытая телекамера, наблюдающая за ходом жизни на перекрестке улиц, в магазине, учреждении, на заводе, в порту. Из этого можно заключить следующее, телевидение становится неотъемлемой часть нашей современной жизни, оказывающее влияние на нашу культуру и эстетическое воспитание. Каждый образованный человек знает, что средства массовой информации оказывают большое влияние на эстетическое воспитание дошкольника, но на данном этапе информационного развития наша страна столкнулась с рядом трудностей. Эти проблемы хорошо затрагивает Л.В. Грибанова // Проблематика средств массовой информации: Информационная повестка дня: Учебное пособие для студентов вузов / Под редакцией М.В. Шкодина, Г.С. Вычуба, Т.И. Фроловой. - М.: Аспект Пресс,2008.

И СССР, и Россия всегда декларировали особую заботу о подрастающем поколении. Социальные гарантии детства в СССР включали бесплатное образование и здравоохранение, отдых в лагерях и здравницах, кружки и клубы, в том числе интернациональной дружбы, членство в октябрятской и пионерской организациях - детский мир середины 80-х годов XXв. был незыблем и безмятежен. Идеологическая надстройка и дефицит жизненных благ компенсировались равенством возможностей - поступления в вуз, проведения сложной операции, путевки в престижный «Орленок» или «Океан». В этом мире не было бездомных, бедных и неграмотных, практически не существовало детей-инвалидов. Детали присутствия «иных» ровесников - сирот, детей с девиантным поведением или ограниченными возможностями, преступников - ретушировались, а если и попадали в поле зрение общества, то сопровождались заверениями в том, что государство о них позаботится. Шоковая терапия перестройки принесла с собой понимание, что на привычную поддержку государства населению рассчитывать не стоит. На смену коллективистской идеологии пришла идеология индивидуализма. В результате общественно-политической трансформации изменилось и положение детей. С одной стороны, у них появилось больше возможностей - учиться в инновационных школах или находиться на экстернате, совершенствовать знания иностранных языков и отдыхать за рубежом. С другой - отсутствие четкой и действенной государственной политики в отношении подрастающего поколения способствовало их социальной и правовой уязвимости. По-видимому ,что бы россияне поверили в серьезность намерений государства создать условия для безопасного будущего их детей, понадобится не один год. И помочь в этом могут средства массовой информации, призванные отражать текущую ситуацию с положение детей, актуальные проблемы детства и усилия государства, других секторов общества по их решению. В то же время не стоит забывать, что средства массовой информации не просто бесстрастно фиксируют происходящее и воссоздают существующую картину мира, это еще и мощный ресурс в борьбе с социальными проблемами.

Журналисты в состоянии мобилизовать свою аудиторию, просвещая ее и последовательно проводя мысль о необходимости участия в судьбах детей. Среди передач, которые на данный момент транслируются на экранах, можно отметить «Карусель»- этот канал появился не давно, благодаря объединению телеканалов «Бибигон» и «Теленяня», я считаю очень удачный канал для нашей страны, по нему транслируют не только мультики, но обучающие программы, физкультурная минутка. Так же есть телеканал «2*2», он настроен на показ западных мультфильмов. СТС (Смешарики, Русалочка) ТНТ (Джими Нейтрон-мальчик гений). В целом же передач на радио, да и на телевидении о детях очень мало. Над решением этой проблемы должно биться не только государство, но и само общество.

В отличие от 90х годов наблюдается тенденция к созданию позитивных статей, детских телеканалов.

Эстетическое воспитание дошкольников" - одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день. /Тема работы актуальна потому, что основные положения теории эстетического воспитания сформировались в XIX - начале XX века в трудах В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, Н.А. Добролюбова и др./

Эстетическая культура дошкольника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности дошкольника, а именно: эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами; знание и понимание сущности эстетического в искусстве и окружающей действительности, художественную грамотность, правильные представления, суждения и убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни; степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира; мера причастности к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в жизни; потребность и умение строить жизнь «по законам красоты» и утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.

Названные компоненты эстетической культуры вместе с тем выступают в качестве критериев эстетической воспитанности дошкольников.

Субъективной стороной эстетического освоения мира выступают эстетические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеи, идеалы, т. е. эстетическое сознание человека. Оно есть субъективное отражение объективного мира и вместе с тем орудие познания существенной стороны реального мира -- его красоты.

Задача эстетического воспитания -- формировать у дошкольников эстетический идеал.

Прекрасное как идеал, отмечал Н.Г. Чернышевский, есть такая жизнь, какой она должна быть по нашим понятиям.

Эстетический идеал -- это образ совершенства. Наиболее тесно эстетическое воспитание связано с нравственным. Дошкольники интуитивно связывают красоту и добро.

Советские психологи опросили 3 тыс. детей различных стран. Им было предложено нарисовать самое безобразное и самое прекрасное и объяснить свой рисунок. Среди них были следующие подписи под соответствующими рисунками: «Самый красивый пожарный: у него красная каска и весь он красивый. Пожарный красивый потому, что он храбрый, спасает людей» (7 лет), «Самое безобразное -- это роботы: в них нет ничего человеческого. Самое прекрасное -- это природа: можно забавляться, играть на траве и плыть по рекам» (11 лет) /Лит. газ., 1970, 23 сент./

Возрастные особенности эстетического развития связаны с чувствительностью детей к определенным воздействиям (сензитивностью). В дошкольном возрасте к концу второго года у ребенка возникают образы-представления, затем простейшие общие понятия. Восприятие постепенно переходит в наблюдение, которое становится все более целенаправленным. Привлечение ребенка к рисованию, лепке формирует его способность различать гаммы цветов, формы, линии, контуры, узнавать и воспроизводить мелодию. Ребенок впечатлителен, эмоционален и вместе с тем пластичен. Отдавая предпочтение яркому цвету, он делает попытки выразить свое эмоциональное отношение к воспринимаемому. Дошкольник еще не связывает цель со способом действия, он обращается к эстетической стороне предметов главным образом из-за любопытства, познавательного интереса. К концу дошкольного возраста отмечается способность ребенка воспринимать форму в единстве с содержанием. Ребенок сензитивен к воздействию слова, красок, музыки. Систематические занятия чтением, рисованием, лепкой, музыкой закладывают прочную основу его дальнейшего эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание -- это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.

Эстетическое воспитание -- понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.

Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.

Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей -- их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.

Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Своеобразие детского творчества заключается также в том, что оно основано на такой ярко выраженной особенности дошкольников, как подражание. Творческое воображение детей проявляется и в том, что они для своих игр нередко сознательно объединяют разные сюжеты: берут материал из сказок, рассказов, из жизни, из телевизионных и театральных постановок. Другими словами, они комбинируют свои знания, впечатления от увиденного и услышанного, объединяя их в одно целое. Нередко дошкольники изображают в игре то, чего нет в действительности. Например, играя в одну из любимейших игр -- в космонавтов, они отправляются на Венеру, Марс и другие планеты. Искренность детей в игре находит самое яркое выражение. Задачи эстетического воспитания заключаются в том, чтобы развивать способности воспринимать, понимать и чувствовать прекрасное в жизни, природе, искусстве. Оно должно также способствовать нравственному совершенствованию личности, воспитанию активного отношения к действительности. Поэтому необходимо связывать эстетическое воспитание с нравственным и интеллектуальным.

По мнению В.Г. Белинского воспитывая с раннего возраста в детях чувство прекрасного, педагог, таким образом, формирует качество личности как человечность: "Эстетическое чувство есть основа добра, основа нравственности". В своих высказываниях он считал, что мощным фактором воспитания являются все виды искусства. Близки к взглядам Белинского были воззрения Н.Г. Чернышевского, который цели и задачи эстетического воспитания видел в том, чтобы научить человека воспринимать, понимать, чувствовать прекрасное.

2. Влияние средств массовой информации на картину мира дошкольника

дошкольник эстетический телевидение интернет

/Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.-Воронеж, 2000/ Детская картина мира как особая система значений, представлений, отношений ребенка к окружающей среде, другим людям и себе самому в современной социальной ситуации развития в отличие от прежних эпох формируется в условиях "информационного бума. Дошкольный возраст - это период, когда ребёнок делает "первые шаги" на пути постижения мира. На этом возрастном этапе он "открыт" тому, что его окружает, а значит, достаточно быстро накапливает как эмоциональный, так и интеллектуальный опыт взаимодействия с миром. Личность формируется множеством элементов социально-культурной среды. Экранные искусства создают в наших бытовых условиях постоянно действующую информационно-эстетическую среду, которая стихийно формирует ценностные ориентации дошкольника в области искусства, культуры быта, эстетической организации среды, деятельности, отношений, экологии. В последнее время коммерческое вещание, предоставленное стихии рынка, рассчитано на усреднённые вкусы. Всё чаще мы встречаемся с проявлениями пошлости, отсутствия вкуса, жестокосердия, цинизма. Исчезли познавательные передачи, канули в лета манеры поведения в кадре ведущих и участников передач, воплощающих в прошлом наши представления об истинной интеллигентности. Дети в дошкольном возрасте активно проникают в социальную жизнь общества, устанавливают с ней определенные связи и взаимоотношения, постигают смысл деятельности и поступков. В данный возрастной период происходит чрезвычайно интенсивное усвоение ребенком этических правил, норм и принципов, формирование связанных с ними нравственных привычек поведения и нравственных качеств личности. Изменение социальной ситуации развития ребенка обусловливает необходимость воспитания определенной совокупности нравственных качеств его личности, которые позволили бы ему быстро адаптироваться в новых социальных условиях и служили бы основой для дальнейшего нравственного воспитания. Поэтому сегодня как никогда актуально стоит вопрос о влиянии средств массовой информации, и, в первую очередь телевидения, на эстетическое воспитание дошкольников. Несомненно, средства массовой информации играют огромную роль в жизни людей - это и источник информации, и средство общения.

Однако в последнее время общественность и ученые все больше отмечают усиление отрицательного влияния на детей средств массовой информации (и в первую очередь Интернета и телевидения). Особенно мощное влияние на дошкольников осуществляет телевидение. Телевизор становится для ребенка или подростка основным источником информации.

Информация, распространяемая СМИ, чаще всего заключается в рассказах о банкирах, рэкетирах, киллерах, топ моделях. Самые популярные передачи - передачи развлекательно-игрового характера. Они не приучают размышлять, тонко чувствовать, пробуждают низменное, разрушительное, животное начало в человеке, а не высокое, нравственное, духовное. Анализ современного информационного пространства показал, что большинство коммерческих каналов показывают исключительно боевики и эротику вперемежку с рекламой. На этом и воспитываются сейчас наши дети.

В условиях сложных социально-экономических процессов, происходящих в обществе в последние 15-20 лет, заметно уменьшились воспитательные функции семьи и школы. Общение с детьми уходит у родителей на второй план. Отсюда - возросшее влияние средств массовой информации на процесс социализации и формирования мировоззрения подрастающего поколения. Средства массовой информации, нередко заменяя родителей, дают результаты, которые не всегда легко удается предусмотреть или исправить. Например, специалисты подсчитали, что дошкольники смотрят телевизор в среднем по четыре часа в день. За все школьные годы молодые люди проводят у экрана 15 тысяч часов, а на уроках около 11 тысяч часов, то есть значительно меньше времени, чем перед экранами телевизоров. За это время они видят примерно 13 тысяч случаев насильственной смерти. Телевизор рассказывает или показывает ребенку больше “сообщений”, чем родители, друзья или учителя и довольно часто дети доверяют этим сообщениям не меньше, а иногда даже больше чем родным и близким. А современное отечественное телевидение для привлечения внимания широкой публики и получение больших прибылей от рекламы склонно транслировать насильственные или эротические сюжеты, пробуждая самые низкие инстинкты человека. Если взрослый еще может критически оценивать всю эту телепродукцию и отделять виртуальную реальность от действительности, то дети, из-за отсутствия у них полного сознания границ реальности, все события, которые происходят перед их глазами, воспринимают как настоящие. Убийство и насилие не вызывают у них чувства страха или отвращения, потому что в результате привыкания к таким телевизионным передачам увиденное на экране становится для детей не только реальным, но и естественным. Ребенок часто эти телевизионные схемы воспринимает как план для подражания в реальной жизни и у него постепенно формируется криминальный стиль мышления. Если тебя обидели - ты должен дать сдачи и уничтожить обидчика, если ты понимаешь, что не можешь достичь того, к чему стремишься законными методами, то не страшно в чем-то переступить границу; если ты богатый и сильный - закон для тебя не писан. В результате имеем привыкание к этим сценам, формирование представлений, что основной путь решения большинства проблем - насильственный, и формирование весьма странных идеалов или образцов для наследования. /Данные социологического исследования канд. псих. наук О.Ю. Дроздова. Ин-т психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины/ показывают что 58% молодежи стремится копировать поведение телегероев, большей частью из иностранных фильмов, а 37,3% молодежи вообще готовы совершить противоправные действия, копируя телегероев.

Особенно опасно показывать фильмы со сценами насилия или разврата и агрессивные мультфильмы маленьким детям. Например, когда двохлетним детям показали «Том и Джерри», то после мультфильма они начали драться маленькими табуреточками, которые были в комнате, копируя героев. А некоторые дети могут взять молоток или нож, как герои этих мультиков и ударить другого ребенка или даже взрослого. Четырехлетний ребенок начал бить кулачками своих родных после просмотра «Матрицы», так как он увидел, что хороший Нео долгое время бился с плохими «дядями».

Исследователи выяснили, что дети, которые осуществили преступление, покалечив других детей во время игры, вообще не понимают, что такое боль живого существа и сопереживание, так как они не могут поставить себя на место того ребенка, которому они нанесли ущерб, так как родители их этому не научили, а мультфильмы наоборот показывали, как «прикольно» наносить боль другому существу или человеку, как это показано в «Том и Джерри». К сожалению, значительная часть зарубежных мультфильмов наполнены агрессивными или аморальными сценами: разнообразные покемоны и киборги, которые постоянно уничтожают друг друга. Поэтому подобные мультфильмы детям нельзя показывать ни в коем случае, а у нас они транслируются ежедневно, есть даже специальные каналы, большей частью наполненные подобной продукцией.

Влияние на детей интернета

/Интернет в гуманитарном образовании// Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с./

Не менее опасным для детей может быть и Интернет. Многие исследователи отмечают, что Интернет и компьютерные игры вызывают привыкание или даже зависимость и это привыкание может возникнуть довольно быстро, даже через полгода. Дети наталкиваются на такие риски, как попадание в виртуальный мир, уменьшение социальных контактов, социальную дезадаптацию, что может привести к депресиям и самоубийству. Интернет-зависимый ребенок не может контролировать количество времени, проведенное перед монитором, у него появляется сухость глаз, растройство сна, исчезает аппетит. Психологи много говорят о том, что заинтересованность разного рода «стрелялками», яркие картины крови, разрывание плоти убитых может провоцировать человека попробовать такую ситуацию не «понарошку», а в реальной жизни. Так же, как игры, в которых герой может прыгать из высокого дома, перелетать пропасти и т.п., провоцируют детей делать что-то подобное, рискуя своим здоровьем и жизнью. Если общество хочет уберечь детей от игровой зависимости - оно должно в первую очередь влиять на родителей, ведь семья играет защитную роль, которая дает возможность незрелой личности сформироваться и стать на ноги. Чтобы уберечь детей от компьютерной зависимости и игромании, специалисты советуют родителям регламентировать свободное время ребенка и не разрешать много времени проводить возле компьютера или телевизора, смотреть за тем какими компьютерными играми увлекается ребенок. Также важно регулировать контент мобильных телефонов, так как дети часто закачивают в свои мобильные телефоны аморальные или агрессивные картинки.

Негативное влияние СМИ на развитие детей

Рассматривая статью «Отрицательное влияние на детей телевидения», /Чуприй Леонид Васильевич, Кандидат философских наук, доцент/, можно заметить, что негативное влияние современных средств массовой информации на развитие детей очевидны для специалистов так как:

1. Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культсилы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.

2. В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.

3. Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с существом, отклоняющиеся поведение, которого никак на экране не наказывается и даже не порицается, дети ему подражают и усваивают его агрессивные модели поведения. Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель может стать предметом подражания для миллионов.

4. Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.

5. Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления. Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.

6. Часто персонажи западных мультфильмов уродливы и внешне отвратительны. Для чего это нужно? Дело в том, что ребенок идентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. И идентифицирует себя с таким персонажами, дети соотносят свои ощущения с выражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом: невозможно перенять злобную мимику и оставаться в душе добряком, перенять бессмысленный оскал и стремиться «грызть гранит науки», как в передаче «Улица Сезам»

7. Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное - реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.

8. Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. Американский психолог А. Мори пишет, что продолжительное созерцание материала, утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

9. Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует усилия. Ребенок с трудом включается на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не идет развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.

10. Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.



Заключение

Без средств массовой информации сегодня не обойтись. Даже малышам трудно избежать влияния средств массовой информации. Тем не менее, это влияние в отношении воспитания и развития детей, не так велико, как многие предполагают. Дети и телевизор. Начиная с детского сада, а потом в школе малышей учат обращаться с информацией. Согласно статистике, трехлетние малыши проводят у экрана телевизора около трех часов ежедневно. Поэтому задача родителей организовать просмотр таких телепередач, которые ребенок может понять. Лучше всего, если родители вместе с детьми будут смотреть передачу, чтобы ребенок смог при непонимании чего-либо получить ответы на свои вопросы со стороны взрослого. Хорошо, если во время просмотра между детьми и родителями будет идти обсуждение увиденного и услышанного. Старшим детям нужно объяснить, что они не должны верить во все то, что показывают по телевизору, а всегда иметь свое мнение. Как часто и как долго дети смотрят телевизор, естественно, зависит также от родителей. Требования родителей, которые сами как приклеенные часами сидят перед телевизором, меньше смотреть телепередачи будут выглядеть очень недостоверно. Для того чтобы сократить время проводимое детьми у телеэкрана, родители должны предложить какие-либо альтернативные действия. Самое простое, что можно предложить малышам - совместное чтение книг или занятия спортом. Ежедневное чтение и обсуждение прочитанного помогают развивать внимание, концентрацию, расширяет словарный запас.



Приложение 1

Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 г. [2]

ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух

Да

Нет

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен

Да

Нет

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же

Да

Нет

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться

Да

Нет

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит

Да

Нет

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение

Да

Нет

7. Он не прочь подразнить животных

Да

Нет

8. Переспорить его трудно

Да

Нет

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает

Да

Нет

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих

Да

Нет

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот

Да

Нет

12. Часто не по возрасту ворчлив

Да

Нет

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного

Да

Нет

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других

Да

Нет

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых

Да

Нет

16. Легко ссорится, вступает в драку

Да

Нет

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми

Да

Нет

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности

Да

Нет

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится

Да

Нет

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех

Да

Нет



Приложение 2

Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина)

УТВЕРЖДЕНИЯ:

1) Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору:

а) Мультфильм «Вини Пух в гостях у кролика»;

б) Мультфильм «Человек - Паук»;

в) Мультфильм «Дикая семейка Торнберри»;

г) свой вариант.

2) Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:

а) «В мире животных»;

б) «Пусть говорят»;

в) «Криминальная хроника»;

г) свой вариант.

3) В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться:

а) «Приключения Электроника»;

б) «Менты»;

в) «Мортал Комбат смертельная битва»;

г) свой вариант.

4) Если бы ты был главным режиссёром про что бы ты придумал детскую передачу:

а) про дружбу между людьми;

б) про драки между людьми;

в) детский боевик;

г) свой вариант

Размещено на Allbest.ru