-

-

Средний

3

30%

Низкий

4

40%

Всего

10

100%

В экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента заметно уменьшилась доля детей (40%) с низким уровнем языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний и очень высокий уровень составляют по 30%.

При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 31 и таблица 32 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 21 и рис. 22 соответственно).

Таблица 31 Результаты задания №5 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	7	70%
Высокий	2	20%
Средний	1	10%
Низкий	-	-
Всего	10	100%

На момент контрольного эксперимента уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования остался неизменным.

Таблица 32 Результаты задания №5 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	3	30%
Высокий	-	-
Средний	5	50%
Низкий	2	20%
Всего	10	100%

На момент контрольного эксперимента количество детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, значительно уменьшилось и составляет всего 20%.

При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 33 и таблица 34 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения образовывать слова 2-мя способами, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 23 и рис. 24 соответственно).

Таблица 33 Результаты задания №6 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	7	70%
Высокий	3	30%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%

На момент контрольного эксперимента уровень умения образовывать слова в контрольной группе остался на прежнем уровне.

Таблица 34 Результаты задания №6 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	2	20%
Высокий	3	30%
Средний	5	50%
Низкий	-	-
Всего	10	100%



В экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента, преобладают дети со средним (50%) и высоким (30%) уровнем умения образовывать слова, 20% - составляет высокий уровень.

Проведем статистический анализ результатов полученных в ходе контрольного эксперимента, с помощью U-критерием Манна-Уитни.

Сформируем таблицу ранжирования баллов для задания №1 (таблица 34).

Таблица 34

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и экспериментальной группы для задания №1 на этапе контрольного эксперимента.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
15 (20)	19
15 (19)	19
15 (18)	19
		14 (17)	16
14 (16)	16
14 (15)	16
		13 (14)	12
		13 (13)	12
		13 (12)	12
13 (11)	12
13 (10)	12
12 (9)	7
12 (8)	7
12 (7)	7
		12 (6)	7
		12 (5)	7
		11 (4)	4
		10 (3)	2,5
		10 (2)	2,5
		9 (1)	1
Сумма	134		76

Общая сумма рангов: 137 + 73 = 210, совпадает с расчетной. Это означает, что уровни проранжированны верно.

Рассчитаем Uэмп по формуле (2):

Критические значения величины U для двух уровней значимости:

Uкр=27 (р?0,05) Uкр=19 (р?0,01) U0,01<Uэмп< U0,05

Критерий показывает, что различия двух выборок являются значимыми, но недостоверными. Таким образом, результаты первого задания в контрольном эксперименте показывают, что уровень словообразования в двух группах имеет низкую степень различий.

В таблице 35 показаны результаты ранжирования баллов для задания №2.

Таблица 35

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и экспериментальной группы для задания №2 на этапе контрольного эксперимента.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
5 (20)	17,5
5 (19)	17,5
5 (18)	17,5
5 (17)	17,5
5 (16)	17,5
5 (15)	17,5
		5 (14)	17,5
		5 (13)	17,5
		4 (12)	9
		4 (11)	9
		4 (10)	9
		4 (9)	9
		4 (8)	9
4 (7)	9
4 (6)	9
4 (5)	9
4 (4)	9
		3 (3)	2
		3 (2)	2
		3 (1)	2
Сумма	124		86

Общая сумма рангов: 124+86=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно.

Рассчитаем Uэмп по формуле (2):

> U0,01.

Это говорит о том, что по итогам второго задания контрольного эксперимента уровень словообразования у детей контрольной и экспериментальной группе статистически неразличим.

В таблице 36 показаны результаты ранжирования баллов для задания №3.

Таблица 36

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и экспериментальной группы для задания №3 на этапе контрольного эксперимента.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
5 (20)	16,5
5 (19)	16,5
5 (18)	16,5
5 (17)	16,5
5 (16)	16,5
5 (15)	16,5
		5 (14)	16,5
		5 (13)	16,5
4 (12)	8
4 (11)	8
4 (10)	8
4 (9)	8
		4 (8)	8
		4 (7)	8
		4 (6)	8
		4 (5)	8
		4 (4)	8
		3 (3)	5
		2 (2)	1,5
		2 (1)	1,5
Сумма	131		79

Общая сумма рангов: 131+79=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):

< U0,01, но Uэмп > U0,05

В третьем задании подтверждается, то, различие результатов тестирования в двух группах имеет низкий уровень значимости.

В таблице 37 показаны результаты ранжирования баллов для задания №4.

Таблица 37

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и экспериментальной группы для задания №4 на этапе контрольного эксперимента.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
		5 (20)	16
		5 (19)	16
		5 (18)	16
5 (17)	16
5 (16)	16
5 (15)	16
5 (14)	16
5 (13)	16
5 (12)	16
4 (11)	10,5
4 (10)	10,5
		3 (9)	7
		3 (8)	7
		3 (7)	7
3 (6)	7
3 (5)	7
		2 (4)	3,5
		2 (3)	3,5
		1 (2)	1,5
		1 (1)	1,5
Сумма	131		79

Общая сумма рангов: 149+61=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено, верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):

< U0,01, но Uэмп > U0,05.

Таким образом, как и в задании №3 результаты задания №4 имеют низкую степень различия в группах.

В таблице 38 приведены результаты ранжирования для задания №5.

Таблица 38

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и экспериментальной группы для задания №5 на этапе контрольного эксперимента.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
		5 (20)	15,5
		5 (19)	15,5
		5 (18)	15,5
5 (17)	15,5
5 (16)	15,5
5 (15)	15,5
5 (14)	15,5
5 (13)	15,5
5 (12)	15,5
5 (11)	15,5
4 (10)	9,5
4 (9)	9,5
3 (8)	5,5
		3 (7)	5,5
		3 (6)	5,5
		3 (5)	5,5
		3 (4)	5,5
		3 (3)	5,5
		2 (2)	1,5
		2 (1)	1,5
Сумма	133		77

Общая сумма рангов: 133+77=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):

< U0,01, но Uэмп > U0,05.

Результаты тестового задания №5, также подтверждают, что различия уровня словообразования в двух группах имеют малую степень значимости.

В таблице 39 приведены результаты ранжирования для задания №6.

Таблица №39

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и экспериментальной группы для задания №6 на этапе контрольного эксперимента.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
		10 (20)	16
		10 (19)	16
10 (18)	16
10 (17)	16
10 (16)	16
10 (15)	16
10 (14)	16
10 (13)	16
10 (12)	16
9 (11)	10,5
		9 (10)	10,5
8 (9)	6
8 (8)	6
		8 (7)	6
		8 (6)	6
		8 (5)	6
		8 (4)	6
		8 (3)	6
		7 (2)	1,5
		7 (1)	1,5
Сумма	134,5		75,5

Общая сумма рангов: 134,5+75,5=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем Uэмп по формуле (2):

< U0,01, но Uэмп > U0,05.

Результаты задания №6 показывают, что уровни словообразования в двух группах имеют слабые различия.

Вывод: методами математической статистики, было установлено, что на этапе контрольного эксперимента различия выборок по всем шести заданиям имеют малый уровень значимости. Иначе говоря, уровень словообразования у детей из контрольной и экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента слабо различается. Таким образом, посредством формирующего эксперимента, основой которого были дидактические игры, была успешно проведана работа по коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи, что подтверждает рабочую гипотезу о том, что дидактическая игра является эффективным средством коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Заключение

Работая над темой «Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность» можно сделать следующие выводы:

1. Словообразование - это процесс образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов.

2. Словообразование, как в норме, так и при патологии, представляет собой сложный многообразный процесс.

3. 5-ый год жизни - период активного освоения способов словообразования. Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: дети начинают употреблять в этот период все части речи.

4. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.

5. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.

6. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия к сознанию речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности.

7. Дидактическая игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

8. Проведенная работа в экспериментальной группе показала, что:

- отдельные элементы словообразования и общий уровень словообразования в целом заметно выросли и приблизились к норме;

- процесс словообразования у детей стал более непринужденным и практически не вызывает у них затруднений;

- наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности, проявляющейся в умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества (придумывать свое, выполнять задание по-своему) успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым дидактическим материалом.

- опытно - экспериментальная работа показала, что использование специальных дидактических игр позволяет наиболее успешно решать вопросы развития словообразования.

9. Использование дидактических игр по специальной программе позволяет развивать словообразование у детей старшего дошкольного возраста, что доказывает высказанную в начале работы гипотезу теоретически и статистически.

Список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., Академиа, 1998

2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.

3. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки, 1960, №2;

4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. -М., 2002.

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль, «Академия развития», 1998.

6. Берменд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, "Альф", 1992г.

7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М., Просвещение, 1974.

8. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., «Педагогика», 1990.

9. Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов - М., Академиа, 2000.

10. Волкова Е.Ф.Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство. -Новосибирск, НГПУ, 2003.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб., Союз, 1997.

12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., Педагогика, 1961.

13. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. - М., ИКЦ, 2002.

14. Дошкольная педагогика. //Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М., 1983г. С. 82

15. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., «Педагогика», 1984. С. 104.

16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). - М., Педагогика, 1985.

17. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., Просвещение, 1994.

18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М., Просвещение, 1990.

19. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., Педагогика, 1963.

20. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1973.

21. Игры в логопедической работе с детьми. / Сост. В.И. Селиверстов - М., 1987.;

22. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. -Спб., «Каро», 2002.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 1983г.

24. Коменский Я. Избранные педагогические труды. - М., 1975.

25. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. - М., 1965.

26. Кулеша. Освоение предметных действий детьми. «Дефектология», 1989, №3

27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - Спб., 2001.

28. Левина Р.Е. Логопедия. - М., 1968.

29. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. -М., 1983.

30. Логопедия // Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М., ВЛАДОС, 1998.

31. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. - М., Аквариум, 1995.

32. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

33. Ляско Е. Развитие речи малыша. - М., Айрис-Пресс, 2003.

34. Менджерицкая Ю.В. Воспиталелю о детской игре. -М., 1982г.

35. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., Просвещение, 1991.

36. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академиа, 1998.

37. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 1978.

38. Немов Р.С. Психология в трех книгах. Кн. 2. Психология образования. -М., Просвещение, 1995. С. 160-161

39. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, «Гринго», 1995.

40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Педагогика, 2000;

41. Песталоцци И. Избранные работы в 2-х томах. - М., Педагогика, 1976. Т.1

42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -Спб. 1997г.

43. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов.// Под ред. Сохина -М., Просвещение, 1976г.

44. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М., «Наука». 1985.

45. Рубенштейн С.Л. Избранные произведения в 2-х томах. -М., 1989, Т.1.

46. Руководство играми в дошкольном учреждении.//Под ред. Васильевой -М., Просвещение, 1986г.

47. Сапир И.Д. Афазия, речь, мышление. Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1934. Т. 3.

48. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994;

49. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М., Просвещение, 1982. С. 17

50. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М., Просвещение, 1985.

51. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1981.

52. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. -М., Провещение, 1972.

53. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М., «Академия», 1999.

54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., Педагогика, 1991.

55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993.

56. Чуковский К.И. От двух до пяти… -Л., 1987.

57. Щерба Л.В.; Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка. - М., 1952.

58. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1995.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., Владос, 1999г.

60. Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. Избранные психологические труды. -М., Педагогика., 1989.

61. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. - М., «Индрик», 2001.

62. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя-логопеда. - М., Педагогика, 1984.

Размещено на Allbest.ru