Понятие и предмет сравнительной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие и предмет сравнительной педагогики

сравнительная педагогика

Интерес к тому, как обучается подрастающее поколение в чужеземных странах обнаружился еще в глубокой древности. Греческий историк Геродот рассказывал о воспитании в Вавилоне и Египте, римский историк Тацит отмечал особенности воспитания у древних германцев. Уже тогда нередко ставилась утилитарная цель - воспользоваться опытом соседей для улучшения дела воспитания молодежи в своих странах. Например, Платон показывал, как некоторые методы спартанского воспитания могли бы быть заимствованы в его родных Афинах; Ксенофонт, описывая характер воспитания молодых персидских аристократов, рекомендовал извлечь из этого уроки для формирования характера греческой молодежи.

В эпоху создания крупной машинной индустрии расширяется охват детей школьным образованием, делаются первые шаги по организации профессионального обучения, в ряде стран закладываются основы государственных систем просвещения. В конце 18 начале 19 веков расцвет европейской педагогической мысли. Белл-Ланкастерская система, педагогика Песталоцци, «свободное воспитание Руссо, постулаты Канта о нравственном воспитании выходили за рамки отдельных стран и получали общеевропейский резонанс.

Все это закономерно усиливало интерес к зарубежному педагогическому опыту и его сопоставлению с отечественными проблемами образования. Так создавались объективные предпосылки для возникновения новой научной дисциплины -сравнительной (компаративной) педагогики [1]

Из истории этой науки следует, что основателем ее М.-А. Жульен Парижский (1775-1848), который впервые поставил вопрос об изучении международного опыта развития образования как особом направлении научных исследований. Жульен активный участник Великой французской революции, сторонник Робеспьера, видный публицист. По его мнению задачами сравнительной педагогики должна состоять в сопоставительном изучении педагогического опыта в разных странах с целью создания наиболее рациональной системы образования в мировом масштабе. Для того, чтобы педагогика была позитивной наукой, писал он, она должна основываться на анализе фактического материала разных стран; наобходимо упорядочить сбор разнообразных фактов и определить способы их систематизации, т.к. без этого педагогическая деятельность и ее результаты остаются зависимыми от субъективных и ограниченных взглядов,от капризов и своеволия тех, кто занимается обучением.

В России начало систематическому изучению зарубежных систем положил К.Д. Ушинский. Отметим, что характеристики, данные им более ста лет назад французской и английским системам не потеряли актуальность и сейчас. Например, рассматривая французскую систему образования он отмечал, что для нее характерны строжайшая централизация и административное единообразие. «Централизация учебной части во Франции доведена до крайности и не только одно училище служит вернейшим повторением другого, но все они действуют разом, по команде как хорошо дисциплинированная рота. Каждый чиновник министерства, взглянувши на часы, может с уверенностью сказать, что в этот час во всех гимназиях Франции переводится или разбирается с одними и теми же комментариями (которые также ежегодно определяются министерством) одна и та же страница Цицерона или пишется сочинение на одну и ту же тему».

При нынешнем развитии науки и технологии, темпах появления разного рода нововведений, так называемое "непрерывное" или "пожизненное" обучение из образного выражения превращается в реальную необходимость.

Система образования теснее, чем любая другая социальная структура, связана со всем обществом, которое она обслуживает. Сегодня через систему образования проходит в той или иной степени все население страны. Географически она охватывает всю территорию. Все больше людей стремится получить не только среднее, но и высшее и последипломное образование. Рост уровня образованности населения, расширение масштабов высшей школы - одна из наиболее важных и характерных особенностей нынешнего времени.

Тесная связь общества с системой образования проявляется в том, что организация образовательных институтов, содержание учебных процессов и результаты деятельности образовательных структур во многом обусловлены национальными чертами и специфическими особенностями страны. Даже если внешне образовательные структуры различных стран, находящихся на примерно одинаковом уровне развития, похожи друг на друга (по типам учебных заведений, по срокам обучения, по набору изучаемых предметов и т.п.), многие сущностные характеристики деятельности - методы обучения, характер и формы взаимодействия учеников и учителей, тех и других между собой, школы и ее внешней среды - различаются, иногда очень резко. В основе этого лежит национальная специфика страны.

Но при всей своей автономности система образования передовых стран мира находится под контролем общественности, и ее работа практически постоянно подвергается критике, которая, впрочем, то затихает, то усиливается. Периодически на первый план выходят либо качественные параметры системы, либо количественные, либо те и другие одновременно. Перманентность критических настроений по отношению к системам образования и наличие таких настроений почти во всех развитых странах (хотя и страны разные, и системы образования у них не идентичны) заставляют предполагать действие каких-то объективных факторов, порождающих такие настроения. Попытаемся выяснить, существуют ли таковые и, если да, то в чем они состоят.

Объективные причины трудностей, переживаемых системами образования передовых промышленно развитых стран. Разрыв между требованиями к системе

образования и ее возможностями. Основополагающей объективной причиной переживаемых современными системами образования трудностей является тот факт, что за исторически короткий период - примерно последние полвека - уровень развития науки и техники стал наиболее важным фактором, определяющим благосостояние страны и ее позиции на мировой арене. Такие традиционные показатели, как размеры территории, богатство природных ресурсов, численность народонаселения, климат и т.п., отошли на второй план. Значение научно-технического потенциала в общей системе производительных сил продолжает расти, причем особо важную роль играют его качественные характеристики - способность генерировать принципиально новые идеи, правильно их оценивать, быстро реализовывать на внутреннем и международном рынке. Очевидно, что перечисленные характеристики зависят от квалификации кадров - ученых, инженеров, техников, а следовательно, от эффективности системы образования.

Наука и техника развиваются невиданными в прошлом темпами, непрерывно появляются новые знания, новые типы оборудования, новые производственные процессы и, соответственно, новые профессии. При этом речь идет не только о становлении новых специальностей, но и об интенсивном изменении количественных соотношений в профессиональной структуре трудовых ресурсов общества, об изменении привлекательности и престижности разных профессий, а также других качественных характеристик. В силу этого к системе образования предъявляются новые требования.

Особо следует сказать о междисциплинарности большей части новых направлений в науке и технике. Тот факт, что наиболее значительные открытия и изобретения совершаются сегодня, как правило, "на стыке" различных дисциплин, свидетельствует о неадекватности традиционного предметного спектра наук, в том числе в системе образования, новым условиям исследований и производственного труда, о необходимости соответствующей перестройки предметной основы образовательного процесса.

Наконец, необходимо подчеркнуть динамизм изменений, происходящих в науке и, что для системы профессионального образования особенно важно, в сфере производства. Перестройка отдельных предприятий и целых отраслей промышленности, связанная с обновлением продукции, влечет за собой крупные изменения в профессиональном составе рабочей силы. В новейших отраслях прогресс техники проявляется в быстрой смене технической базы (например, электронные лампы -полупроводники - интегральные схемы, быстродействие которых скачкообразно меняется чуть ли не каждый год). Это требует серьезной переподготовки специалистов.

В итоге сложилась ситуация, когда значительные группы людей за время своей трудовой деятельности сталкиваются с реальной необходимостью менять профессию или, по меньшей мере, постоянно пополнять и модернизировать свою профессиональную подготовку.

Все сказанное относится и к деятельности в самой системе образования. Меняются технические средства, используемые в процессе обучения: компьютерная техника, компьютерные сети, телекоммуникации открывают совершенно новые возможности построения методик обучения и организации учебного процесса. Сами учителя всех ступеней образования должны постоянно учиться, чтобы иметь право учить.

Перечисленные обстоятельства требуют новых "образовательной парадигмы", образовательных программ, учебных пособий, методик обучения и т.д.

Предмет, задания, и функции сравнительной педагогики

Сравнительная педагогика - это наука о сопоставлении особенностей общих и отдельных тенденций, законов и закономерностей развития образования в мировом, региональном, национальном и федеративном масштабах.

Это наука, которая преимущественно в содержательном плане анализирует состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в глобальном масштабе, раскрывает соотношения всеобщих тенденций национальной или региональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.

Сравнительная педагогика - самостоятельная отрасль научного познания, которая имеет свой объект, предмет, специфические функции и задачи.

Объект сравнительной педагогики - образование как процесс социально-культурного воспроизводства человека в современном мире, а также как социальный институт в глобальном, региональном и национальном масштабах.

Предмет сравнительной педагогики - состояние, тенденции и закономерности развития мирового (зарубежного и отечественного) педагогического опыта и национальных педагогических культур современности.

Основные задачи сравнительной педагогики:

системное описание новейших и малоизвестных фактов, отображающих реальные процессы развития образования в зарубежных странах.

систематизация и анализ количественных данных о развитии систем образования в этих странах.

выявление и анализ важнейших закономерностей и тенденций развития образования в различных странах.

разработка научно-обоснованных критериев оценки качества и эффективности образования в той или иной стране.

определение приоритетных направлений образовательной политики.

сопоставление достижений и недостатков образования в зарубежных странах.

Главный методологический вопрос сравнительной педагогики состоит в том, какой мерой и в каких формах возможно и целесообразно использовать достижения современного зарубежного опыта в своей деятельности.

Основные функции сравнительной педагогики:

унификация и упорядочение терминов и понятий педагогической документации разных стран с целью облегчения изучения зарубежного опыта специалистами

сопоставление разных моделей образования и образовательной политики, теоретических установок зарубежных и отечественных педагогов и деятелей образования.

прогнозирование вероятных путей развития образования в будущем.

разработка планов развития образования.

Основные категории и понятия сравнительной педагогики:

образование, мировая система образования, социальный институт образования, стратегия развития образования, стандартизация образования, современный зарубежный педагогический опыт, национальная система образования и воспитания, педагогическая культура, образовательная политика, педагогическая документация.

Размещено на Allbest.ru