Особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов

Итак, выявить определенные стороны отношения подростков к будущему, соотношение близких и дальних целей, планов, стремлений. Наиболее напряженный, смысловой, аффективный центр внутренней позиции современных подростков -- прежде всего учащихся 6 -- 9 классов -- составляет проблема выбора будущей профессии и программы образования на предстоящие годы. Субъективное выделение этих проблем одинаково характерно как для подростков, воспитывающихся в семье, так и для их сверстников, оставшихся без попечения родителей. Однако специфические условия воспитания, развития личности в детском учреждении интернатного типа формируют несколько иную внутреннюю позицию, во всяком случае, в изучавшемся нами аспекте.

Профессиональная перспектива может быть полноценно сформирована, лишь как часть целостной временной перспективы будущего.

Сюда входят и мотивы общения с другими людьми в будущем (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности, собственного Я- Эти группы мотивов временной перспективы также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

У воспитывающихся вне семьи детей, отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Они живут только сегодняшним днем, настоящим. Более того, по-видимому, отстутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего. "Удивительно, -- пишут Й. Лангмейер и 3. Матейчек, -- насколько мало осведомлены дети, поступающие в семейные группы , о себе и своем прошлом. У них обычно бывают какие-то весьма туманные представления о собственной семье, а потом уже лишь впечатления от пребывания в учреждении. Это ничтожно мало по сравнению с тем, что знают дети из семей, где альбомы фотографий запечатлевают прошлое всей семьи, мебель несет следы творчества детских рук, традиции проявляются во всем, что происходит в доме, а забавные детские истории из прошлой жизни ребенка снова и снова повторяются за семейным столом. Прошлое ясно, и оно постоянно присутствует. Напротив, неясность в собственном прошлом и в причинах собственного "социального" осиротения выявилась как фактор, препятствующий созданию собственной идентичности. Борьба за новую идентичность является, по-видимому, одной из основных проблем детей в период исправления депривации [9,c. 297- 280].

Глава 2. Результаты практического исследования проблемы "готовности к профессиональной деятельности выпускников детских домов"

2.1 Программа социологического исследования

1.Тема исследования. Особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов.

2.Объект. Профессиональное самоопределение.

3.Предмет. Особенности профессионального самоопределения выпускников Д.Д.

4.Цель. Выявить особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов по сравнению с подростками, воспитывающихся в семье.

Разработка методов по оптимизации профессионального самоопределения выпускников детских домов.

5. Задачи:

1) определить сущность профессионального самоопределения.

2)Выявить специфику профессионального самоопределения современной молодежи.

3) Выявить специфику профессионального самоопределения в учебных заведениях типа Д.Д.

4) Определить готовность к профессиональной деятельности детей детских домов.

5) Разработка рекомендаций по оптимизации профессионального самоопределения выпускников детских домов.

6 Гипотезы:

1) Автономность, как одна из составляющих профессиональной готовности выпускников детских домов ниже, чем у подростков, воспитывающихся в семье.

2) Информированность о профессиях не различается у детей из разных групп, она низкая у обеих групп.

3) Принятие решений относительно своего профессионального выбора у детей Д. Д развито меньше, чем у семейных.

4) Планирование своего профессионального будущего у детей из д. Д. менее выражено.

5) Эмоциональное отношение к выбору профессии у двух групп одинаково.

2.2 Методы и методики исследования

Методы исследования

1.Теоретический анализ литературы

2.Психологическое тестирование

3.Статистический анализ

4.Сравнительный анализ

Методика опроса:

Опрос проводился в мае 2009 года. Диагностическая методика "профессиональная готовность", автор Черняховская О.В. Основу методики составлял опросник, состоящий из 99 вопросов, на выявления особенностей профессионального самоопределения детей детских домов. Форма ответов на вопросы - дихотомическая( да, нет). Форма проведения - индивидуальная и групповая.

Опросник состоит из пяти шкал: автономность- 20 вопросов, информированность - 17 вопросов, планирование - 20 вопросов, принятие решений - 20 вопросов, эмоциональное отношение - 22 вопроса. Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке. Все вопросы прошли проверку на трудность и дискриминативность и соответствуют критериям отбора заданий методики.

Методика может применяться для определения уровня готовности консультируемого совершить адекватный профессиональный выбор.

2.3 Анализ и выводы

Автономность

Наиболее серьёзным следствием сиротства является утрата "базового доверия к миру", без которого становится невозможно развитие такого важнейшего качества личности как автономия. Результаты исследования выявили, что показатели автономности у детей из детских домов превышают показатели у обычных школьников. Это связано с тем, что у детей из ДД происходит накопление опыта: наличие собственного рабочего опыта, опыта решения жизненных проблем, самостоятельный опыт по планированию своих поступков, общих дел, своего времени и т. д. С накоплением опыта возникает умение соотносить свои действия с требованиями общества. В связи с тем, что у детей из ДД гораздо меньше возможностей они легче идут на компромисс между желаниями и возможностями. В выборе профессии школьники зачастую подвержены влиянию родителей, либо "родители знают лучше" что нужно ребенку, либо дети продолжают дело родителей. Мы понимаем, что стремление к самостоятельности является одной из особенностей ребёнка; у воспитанников детских домов эта потребность ещё выше.

Информированность

Анализ результатов указывает, что у некоторого числа воспитанников отсутствует желание ознакомиться с той или иной областью знаний, большая часть ориентирована на практические занятия в избранной области, а стремление к более углублённому познанию предмета своих интересов выражено у очень малой части выпускников.

В ходе этой работы мы увидели, что у воспитанников детских домов слабое представление о мире профессий, которое определяется, как правило, представителями тех, с которыми ребёнок сталкивается в детском доме, школе и т.д. У школьников гораздо больше источников информации, таких как интернет, телевидение, радио, родители, друзья…и.т.д.

Индивидуальный выбор профессии очень сложен уже и в силу большого числа составляющих его элементов. Мотивы выбора профессии являются непосредственными побудителями, причинами выбора будущей работы, а значит, жизненного пути.

Принятие решений

Дети из ДД менее избалованны и поэтому перед ними не стоит большого выбора. Они принимают решение быстрее в силу своей самостоятельности. А так же способны оценить потенциальный риск принятого решения и получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался. Большая часть школьников принимают решения в выборе профессии относительно мнения родителей, учителей. Также перед ними открыто большое количество профессий и поэтому сомнений тоже много.

Планирование

Во-первых, одним из основных факторов для планирования профессии является информация о мире профессий и требования, которые предъявляются к человеку, выполняющему ту или иную работу. По результатам этот показатель у школьников более развит, чем у воспитанников ДД. Во-вторых нужно правильно определить свои интересы и склонности, оценить свои возможности, состояние здоровья, способности и соответствие требованиям выбираемой профессии. И этот показатель гораздо ниже у детдомовцев, нежели у простых школьников. Так же нужно изучить состояние рынка труда, его потребности и региональные особенности. Чего дети из ДД тоже не могут сделать, в отличии от школьников, воспитывающихся в семье. В-третьих, нужно исходить из реальных возможностей получения образования, переобучения и повышения квалификации. Так как дети из ДД могут получить только среднее специальное образование, то и профессию они планируют из возможных.

Эмоциональное отношение

Результаты психологического исследования свидетельствуют о проблемах развития личности воспитанников детских домов. Большие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении целеустремленности, что приводит к ослаблению "силы личности". Проявляется снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия. У школьников же позитивное отношение, а связано оно с тем, что они чувствуют, что вступают во взрослую жизнь, стают более независимы и самостоятельны.

Заключение

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и собственные профессиональные достижения, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение.

Для воспитанников детских домов существует жесткая система распределения. Выпускники школ-интернатов ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления, несмотря на имеющиеся льготы. Поступить в вузы, особенно на престижные специальности, сиротам практически невозможно. Сегодня сирот не хотят принимать не только университеты и техникумы, но и ПТУ. Несмотря на существующие законы и льготы, всегда есть пути отказать выпускнику детского дома в приеме в университет, техникум, ПТУ. Кроме того, проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебное учреждение, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в нем. Молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные ими профессии -- не востребованы. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам, в том числе и трудоустройством, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства: знакомства, рекомендации, биржи труда. Сироты, не имеющие сведений о своих родных, оставленные в раннем детстве, после окончания школы в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только те места работы, где предоставляют жильё. Есть примеры, когда молодой человек сначала поступил в один вуз, но из-за отсутствия общежития должен был перевестись в другой. Нередки и случаи, когда по той же причине студенты из вуза уходили в техникум или ПТУ. Выпускники детских домов чаще, чем их сверстники из обычных семей начинают трудовую карьеру с неквалифицированной и малооплачиваемой работы.

Список литературы

1. Баррет Дж. Протестируйте себя. Способности, личность, мотивация, карьера. - СПб.: Питер, 2003. 254 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

3. Выборнова В.В. Учебный процесс и ценностные ориентации студентов 11 курса дневного отделения Финансовой Академии. Социол. анализ. Информационно-аналит. Бюллетень кафедры социологии. № 9. М., 2000.

4. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М., 1983, 1984. Т. 3, 4.

5. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профориентационное самоопределение молодежи. Киев, 1998.

6. Дунаева Е.А. Ценностные ориентации студентов Тобольского государственного педагогического института. Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2001.

7. Климов Е. Как выбирать профессию. М ., 1990.

8. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1984.

9. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

10. Малыгина В., Белова Е. Хорошая школа - хорошие деньги? // Округа. Северо-запад.2002. 13 апреля.

11. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности: Тексты. М., 1992.

12. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути: Гос. доклад / С. В. Алещенок, П.И. Бабочкин, Е.П. Волков и др. Государственный Комитет Российской Федерации по молодежной политике. М., 2000.

13. Молодежь-97: надежды и разочарования. Кн. 1. М., 1997.

14. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика:Гос. доклад / Гос. ком-т Российской Федерации по делам молодежи; Рук. авт. кол-ва В А. Луков, В.А. Родионов. М., 1998.

15. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции (3-4 марта 2003г.). Киров: Изд-во ВятГУ, 2003.

16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика . - Самара : Издательский Дом "БАХРАХ,1998.

17. Реан А.А. Психология подростка. - СПб.: "прайм - ЕВРО-ЗНАК", 2003.

18. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социол. исслед. 1996. №11.

19. Соловьева С.А. Профориентационные исследования личности школьника. - Тамбов. - ТГПИ. - 1992.

20. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: Задачи, противоречия, механизмы. М.: Наука, 2001.

21. Толстых Н. Н. жизненные планы подростков и юношей// Вопр. Психологии. 1984. № 3.

22. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.

Приложение 1

Диагностическая методика "Профессиональная готовность"

Инструкция. "Вам предлагается ряд утверждений об особенностях представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланке листа ответов поставьте знак "+", если не согласны - знак "-". Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. Заранее благодарим".

Вопросы:

1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

2. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

3. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

4. Я знаю, в каких условиях я буду работать.

5. Я анализирую свое прошлое.

6. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

7. Я знаю обязанности ,которые я буду выполнять на работе.

8. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

9. Я ищу в прошлом истоки того , что со мною происходит в настоящем.

10. Мне не нравиться ,что поиск дела по душе требует больших усилий.

11. Все мои действия подчинены определённым целям.

12. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

13. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

14. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

15. У меня стало привычкой анализировать главные события моей жизни.

16. Я ничего не делаю без причины.

17. Меня вполне устраивает моя пассивность.

18. Я задумываюсь о том . Что меня ждет в будущем.

19. Я предпочитаю спокойную ,малоответственную работу.

20. Я отношусь к тем людям, которые поступают не обдуманно.

21. Я буду менять место работы до тех пор, пока не найду то . Что мне нужно.

22. Первая же крупная не удача может "выбить меня из седла".

23. Я не задумываюсь о своём будущем.

24. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.

25. Я знаю самого себя.

26. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

27. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

28. Мне не нравиться быть самостоятельным.

29. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.

30. Меня страшит ситуации, в которых я сам должен принимать решения.

31. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

32. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать. Что ни на что не способен.

33. Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.

34. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

35. Мне трудно узнать о перспективах. которые даёт та или иная профессия.

36. Я считаю. Что инструкция основана на знаниях.

37. Чтения справочников о профессиях ничего мне не даёт.

38. У меня нет устойчивых взглядов на моё профессиональное будущее.

39. В моей жизни мало успехов.

40. Я стремлюсь целенаправленно узнать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

41. Я очень беспокоюсь, смогу ли справиться с трудностями, а может, и неудачами в профессиональной жизни.

42. Я признаю только обдуманный риск.

43. Многие мои планы срываются из-за не уверенности в себе.

44. Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.

45. Я с детства привык доводить начатое до конца.

46. Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.

47. Я знаю, что мне интересно.

48. Было время, когда я строил образ "идеальной профессии" без конкретного названия.

49. Когда я иду на компромисс, у меня портиться настроение.

50. Я готов приложить много усилий, чтобы добить того, что мне надо.

51. Я знаю, чего я добьюсь в жизни.

52. Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.

53. Я мало задумываюсь о своей жизни.

54. Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения.

55. В оценке профессии эмоции у меня играют большую роль.

56. Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.

57. У меня нет определённых требований к будущему.

58. При принятии решений я полагаюсь на интуицию.

59. Мне не нравиться, когда от меня требуют инициативы и активности.

60. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно не обходимы для моей профессии.

61. Я - соломинка, влекомая течением жизни.

62. Когда я думаю о том , что мне нужно выбирать профессию и место работы(учёбы), у меня портиться настроение.

63. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательная.

64. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

65. Если что-то помешает мне получить выбранную профессию. Я легко поменяю её на другую.

66. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

67. Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они поступают так, А не иначе.

68. Практическая работа (в кружках, на УПК. практике) очень помогла мне в понимании мира профессии.

69. Я с трудом уживаюсь с другими людьми.

70. Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.

71. Любой совет. Данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

72. Я знаю. Что для меня в жизни важно.

73. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

74. Я планирую вою жизнь хотя бы на неделю вперёд.

75. Я знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

76. Лучший способ познакомиться с профессией - поговорить с тем, кто по ней работает.

77. Мне не нравиться, когда много думают о будущем.

78. В учебном заведении я получаю все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.

79. Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.

80. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

81. Мне не нравиться, когда много рассуждают о том, кем быть.

82. Мне трудно спланировать сваю жизнь, даже на неделю вперёд.

83. Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.

84. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

85. Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение. Не думая. Где я буду работать после его окончания.

86. Мне всё равно. Будут ли уважать меня на работе как профессионала.

87. В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.

88. Все, что со мною происходит, - дело случая.

89. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

90. В важных решениях я не иду на компромиссы.

91. Я не доверяю рекламе профессий.

92. Я не понимаю причин многих моих поступках.

93. Мои самооценки совпадают с тем. Как оценивают меня друзья.

94. Я не понимаю самого себя.

95. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.

96. Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.

97. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.

98. Я смогу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей.

99. Я представляю, каким я буду через 10 лет.

КЛЮЧ

Автономность (А)

Номер 8 14 19 24 30 34 45 50 53 57 61 65 71 75 78 83 86 92 94 96

Знак + + - - - - - + + - - - - - - - - - - - -

Информированность (И)

Номер 1 4 7 13 21 27 35 37 40 48 66 68 73 76 80 84 91

Знак + + + - + + - - + + - + - - - - -

Принятие решений ( Р)

Номер 2 3 11 16 20 25 31 36 42 47 51 56 58 63 67 72 79 87 90 93

Знак + + + + - + + + + + + + - - + + + + + +

Планирование (П)

Номер 5 9 12 15 18 23 29 38 44 52 60 64 70 74 82 85 88 97 98 99

Знак + + + + + - - - - + + + + + - - - - + +

Эмоциональное отношение (Э)

Номер 6 10 17 22 26 28 32 33 39 41 43 46 49 54 55 59 62 69 77 81 89 95

Знак - - - - + - - - - - - - - - - - - - - - - -

Краткая характеристика методики

1. Методика представляет собой опросник, состоящий из 99 вопросов.

2. Форма ответов на вопросы- дихотомическая ( да, нет ).

3. Форма проведения - индивидуальная и групповая.

4. Опросник состоит из пяти шкал -17 вопросов, ориентация во времени -20 вопросов, принятие решений- 20 вопросов, эмоциональное отношение -22 вопроса. Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

5. Все вопросы прошли проверку на трудность и дискриминативность и соответствуют критериям отбора заданий методики.

6. Надежность отдельных шкал методики колеблется от 0.670 до 0,839 и находится на уровне, допустимом для данного типа методик.

7. Ре-тестовая надёжность находиться в пределах от 0,617 до 0,885.

8. Конструктная валидность методике определилась при сравнении результатов данной методике и результатов методик "Тест структуры интеллекта" и "Уровень субъективного контроля ". Проверкой доказано наличие конструктивной валидности.

9. Крителиальная валидность определялась методом экспертных оценок. Сравнением результатов групп юношей и девушек и по результатам факторного анализа. Методика обладает критериальной валидностью.

10. Методика может применяться для определения уровня готовности консультируемого совершить адекватный профессиональный выбор.

Размещено на Allbest.ru