Отличительные особенности метода проектов заключаются в следующем: предпрофильная подготовка обучение

Во-первых, это самостоятельная учебная деятельность, связанная с реальной деятельностью вне школы (или в школе).

Во-вторых, учеба и действия ученика ориентированы на реальный, социально значимый конечный продукт, являющийся основой комплексной качественной, а не количественной оценки.

В-третьих, претерпевает кардинальное изменение роль педагога, он перестает быть посредником в передаче абстрактного знания, а становится консультантом, «тренером», тьютором (наставником), поддерживающим ученика в достижении продуктивности индивидуальной образовательной и практической деятельности.

В-четвертых, открываются двери класса, и происходит фактическая смена урочных, формальных и замкнутых форм отношений на эвристические, открытые, групповые взаимодействия и неформальные обсуждения проблем и рефлексии.

Организуемая таким образом продуктивность изменяет деятельность учащегося (он перестает быть учащимся в полном смысле этого слова). Показателями продуктивности для ученика являются индивидуальный интерес, кооперация и партнерство, самостоятельность и ответственность.

Селестен Френе, соратник Джона Дьюи, утверждал, что только с помощью свободы можно подготовить к свободе, только с помощью сотрудничества можно подготовить к социальной гармонии и сотрудничеству, только с помощью демократии можно подготовить к демократии - эти слова Френе можно продолжить: только с помощью продуктивного обучения можно подготовить к продуктивной деятельности.

Креативное значение проектной деятельности таково, что оно может раскрыть потенциал образования для любого подростка. Всякая идея в образовании хороша тогда, когда доведена до практического результата и срабатывает при всех условиях, помогая образовательному процессу конкретного ребенка.

Опасность упрощения, выхолащивания сути или последующей «мутации» идеи продуктивности - один из подводных камней на пути реконструкции и постоянного реформирования образования. В современной школе практически нет основного - того, что продукт учебы и продуктивность образования прямо зависят от свободы выбора учащимся направления и содержания своего образовательного процесса.

А.В.Хуторской в «Эвристическом обучении» широко использует понятие «продукты образовательной деятельности», вводя в его содержание три основных показателя: внутренняя потребность ученика в самореализации; создание собственного (нового для ученика) образовательного продукта, соответствующего типу его деятельности (в научно-технической, художественной и культурологической сферах), с обязательным творческим (эвристическим) содержанием; наличие ситуации затруднения или проблемы, преодоление которой обусловливает развитие учащегося.

Из всего выше сказанного можно выделить особенности проектной деятельности, позволяющие решать задачи предпрофильной подготовки. Это такие особенности как:

Обучение в действии;

Наличие большого разнообразия и количества предлагаемых направлений деятельности;

Предоставление учащемуся свободы выбора того или иного вида деятельности;

Самостоятельная учебная деятельность;

Побуждать к наблюдению и экспериментированию;

Чередование индивидуальной и групповой работы;

Позиция учителя - консультант, помощник;

Наличие процедуры проб и выбора.

Наличие таких составляющих в проектной деятельности позволяет учащемуся к окончанию основной школы определиться с выбором дальнейшей образовательной траектории. Подросток может попробовать себя, во-первых, в различных видах деятельности; во-вторых, в различных социальных ролях; в-третьих, в коллективной работе с другими людьми; а так же он получит опыт совершения ответственного выбора. При совершении ошибочных действий подросток сможет ощутить свои дефициты, а так же свои возможности, что поможет ему при построении дальнейшей образовательной траектории.

Ниже приведена таблица, в которой мы соотнесли компетентности, выраженные в состоянии готовности подростка к выбору дальнейшей образовательной траектории и умения формирующиеся, по мнению немецких ученых, в проектной деятельности у подростков.

Таблица 2.1.

Состояние готовности подростка к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.	Умения, формирующиеся в проектной деятельности.
1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды.	Умение подготовиться к деятельности на практике. - определить и обозначить свою работу на практике в контексте собственных интересов; - четко определить цели своей деятельности; - определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике; Умение осуществить деятельность на практике. - планировать свою практическую деятельность; - целенаправленно осуществлять свою деятельность; - находить ее плюсы и минусы. Умение делать выводы из результатов практической деятельности. - ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта; - объяснить как положительные, так и отрицательные результаты; - оценить и изменить свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности. Умение выбрать практический вид деятельности для себя. - подыскать потенциальные места практики; - исследовать их. - найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики; - сделать обоснованный выбор места практики.
2. Знакомиться с предлагаемыми вариантами профильного обучения и конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения.	Умения, связанные с развитием интереса. - анализировать свои интересы; - определять новые интересы на основе развития прежних: - сопоставлять свои возможности и интересы; - отстаивать свои интересы. Умение выбрать практический вид деятельности для себя. - подыскать потенциальные места практики; - исследовать их. - найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики; - сделать обоснованный выбор места практики. Умение оценить результаты практики: - уметь представить результаты практической деятельности; - уметь оценить результаты исходя из первоначальных целей. Умение установить профессиональную ценность практической деятельности: - осознать и принять во внимание профессиональный аспект практической деятельности. Умение установить личностное отношение к практической деятельности: - осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.
3. Ставить образовательную и профессиональную цели, и двигаться к их достижению.	Умение подготовиться к деятельности на практике: - определить и обозначить свою работу на практике в контексте собственных интересов; - четко определить цели своей деятельности; - определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике; Умение выбрать практический вид деятельности для себя: - подыскать потенциальные места практики; - исследовать их. - найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики; - сделать обоснованный выбор места практики. Умение осуществить деятельность на практике: - планировать свою практическую деятельность; - целенаправленно осуществлять свою деятельность; - находить ее плюсы и минусы. Умение оценить результаты практики: - уметь представить результаты практической деятельности; - уметь оценить результаты исходя из первоначальных целей.
4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб.	Умение осуществить деятельность на практике: - планировать свою практическую деятельность; - целенаправленно осуществлять свою деятельность; - находить ее плюсы и минусы.
5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и формирования рынка труда.	Умение выбрать практический вид деятельности для себя: - подыскать потенциальные места практики; - исследовать их. - найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики; - сделать обоснованный выбор места практики. Умения исследовать условия практической деятельности: - подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется; - обсуждать практическую деятельность; - находить возможности практической деятельности. Умение осуществить деятельность на практике: - планировать свою практическую деятельность; - целенаправленно осуществлять свою деятельность; - находить ее плюсы и минусы.

По данным таблицы видно, что умения, формирующиеся в проектной деятельности, свидетельствуют об определенном состоянии готовности учащихся к построению дальнейшей образовательной траектории.

Именно поэтому нами была выдвинута гипотеза о возможностях метода проектов, как эффективном средстве для решения задач предпрофильной подготовки, в частности формирования способности к сознанному выбору. Выдвинутая нами гипотеза требует экспериментального подтверждения.

3. Исследование возможности проектной деятельности для подготовки учащихся к выбору дальнейшей образовательной траектории

3.1 Модель «Школы социальной деятельности подростка»

С 1999 года в красноярском лицее №1 под руководством преподавателей кафедры общей педагогики КГУ реализуется проект «Школа социальной деятельности подростка», направленный на разработку и апробацию новой образовательной технологии продуктивного обучения, обеспечивающей решения большого спектра задач. Одной из главных задач является подготовка учащихся к более осмысленному переходу в старшую школу, к выбору дальнейшего профиля обучения, к проектированию образовательного и жизненного пути.

Первым этапом работы стал критический анализ образовательных стандартов с целью выявления минимального объема содержания, отвечающего следующим условиям:

- выделение в каждом предмете базового ядра знаний, умений, навыков, необходимых для усвоения ребенком;

- понимание возможностей изучения предмета в целом или отдельных его разделов в различных подходах: научном и научно-исследовательском; практико-ориентированном; дающем возможность интересного рассказа, опирающегося на интересы ребенка;

- выделение общеучебных навыков, необходимых ребенку для овладения этим ядром ЗУНов, а также тех, которые вырабатываются в процессе овладения предметом;

- выделение сфер возможных межпредметных связей.

На основе этого анализа производится конструирование образовательно-деятельностных блоков, сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т. п.), его интересов, с изучением и освоением материала по разным предметам школьного обучения. Планирование учебного года как вариативной системы реализации таких блоков с учетом индивидуальной образовательной траектории каждого ученика и полноты изучения обязательного учебного материала. Проживание и реализация последовательности таких блоков (продолжительность каждого из них -- 2-6 недель).

По окончании программы блока проводится обязательная «остановка», рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы, а также прохождения учебной программы по различным предметам.

Завершает работу публичное подведение итогов проживания блока в виде научной конференции, праздника и т.п.

Целью проекта «Школа социальной деятельности» является создание условий для эффективного решения задач развития в подростковом возрасте:

Создание условий для реализации социальной деятельности внутри учебной (социально-учебная деятельность) и для целенаправленного формирования социальной компетентности подростков в деятельности (учебно-социальная деятельность);

Демократическая организация всего устройства школьной жизни;

Создание условий для поэтапного овладения различными видами деятельности (учебной, предметной, художественно-эстетической) в социальной сфере;

Создание условий для деятельностной самореализации подростков;

обеспечение полноценного проживания подростками своего возраста,

сохранение и развитие познавательной мотивации ребенка в подростковом возрасте,

построение целостной научной картины мира, обеспечение связи школьного образования с реальной жизнью.

Основные идеи проекта:

Выделение внутри каждого предмета обязательного минимума знаний, умений, обшеучебных навыков, в соответствии со стандартами.

Выделение сфер возможных межпредметных связей.

Формулирование проблем, задач в межпредметном пространстве для коллективного творческого овладения учащимися.

На основе анализа образовательных стандартов по отдельным предметам производится конструирование образовательно-деятельностных блоков, сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.), с изучением и освоением материала по разным предметам школьного обучения.

Реализация коллективных творческих проектов группами учащихся под руководством и при содействии педагогов - предметников и тьюторов; при этом реализуется принцип свободного выбора темы (направления).

Предметная, интеллектуальная и социальная рефлексия деятельности, фиксация сформированных знаний, умений, «точек развития», а также затруднений и проблем деятельности.

Перенос сформированных способностей в сферу социально значимой, деятельности.

Планирование учебного года как вариативной системы реализации таких блоков с учетом индивидуальной образовательной траектории каждого ученика и полноты изучения обязательного учебного материала.

Проживание и реализация последовательности таких блоков (продолжительность каждого из них -1-4 недели) По окончании программы блока проводится обязательная «остановка», рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы, а также прохождение учебной программы по различным предметам.

Публичное подведение итогов проживания блока в виде научной конференции, праздника и т.п.

Наряду с этим продолжается классический образовательный процесс по тем предметам и темам, для которых не удалось построить адекватных творческих задач.

В результате реализации проекта происходят изменения и в социальной деятельности и в социальной компетентности ребенка, у него происходит формирование новых, общеучебных способностей, происходят позитивные изменения в личностной и социальной сферах.

На основе знаний и собственного опыта, полученного в ходе проживания блока, у ребенка формируется представление о реальных проблемах, формируется мотивация на решение этих проблем.

У детей формируются новые, важные для условий современной жизни умения: публично выступать и вести дискуссию, делать выбор, планировать и организовывать не только собственную деятельность, но и деятельность группы ребят.

Необходимость решения реальных проблем побуждает ребят к созданию объединений, организаций, к информационно-просветительской работе, к пониманию и осознанию своих прав, возможностей и ограничений. Это становится источником для формирования правового пространства школы, и формирование правового сознания в целом

В результате затруднений при реализации социальной деятельности у ребенка формируется социальная рефлексия, осознание своих ограничений и дефицитов, и это формирует у ребенка заказ на дальнейшее развитие и образование.

При реализации проекта существенно меняется содержание деятельности ребенка.

Содержание деятельности ребенка в проекте:

Выбор конкретного проекта, над реализацией которого предстоит работать. В этом выборе задействуются следующие переменные: тема проекта; педагог, под руководством которого предстоит работать; товарищи по группе; собственная роль в группе.

Самостоятельная работа над проектом: изучение литературы, подбор и обработка материала, выполнение индивидуальных работ в рамках проекта.

Совместная работа в группе: распределение обязанностей, принятие совместного решения, управление и подчинение, разрешение конфликтов.

Необходимость решения реальных проблем школы и микрорайона побуждает ребят к созданию объединений, организаций, к информационно-просветительской работе, к пониманию и осознанию своих прав, возможностей и ограничений. Это становится источником для формирования правового пространства школы, и формирования правового сознания в целом.

Появляются принципиально новые формы общения - межличностное, групповое и межгрупповое, публичное, игровое, концертное (сценическое). Изменяется содержание и формы общения в системах «ребёнок - социальный взрослый», «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-учитель»: общение между ребенком и взрослым становится более симметричным, естественным, а не ролевым. У ребёнка существенно расширяется круг общения (в нем появляются ученики других классов, новые взрослые), меняется его содержание и мотивация. Общение начинает опосредоваться содержанием проектной деятельности.

В рамках предложенного тематического модуля ребята сами выделяют возможные конкретные подпроекты, позволяющие раскрыть замысел проекта (модуля). Причем само содержание этих подпроектов может быть достаточно близким - и тогда существует большое разнообразие деятельностей внутри подпроекта. В некоторых случаях, напротив, сами подпроекты существенно различаются между собой. Поэтому реально каждый ребенок имеет возможность выбирать по различным основаниям - содержание будущей деятельности, группу сверстников, на которых он ориентирован, или любимого учителя. Так происходит обучение выбору.

При этом реально ребенок участвует в нескольких видах процессов:

Осваивает определенное предметное содержание по одному или нескольким предметам учебной программы, относящимся к проекту;

Развивает у себя определенные предметные, общеучебные навыки, необходимые ему для выполнения задачи;

Участвуя в коллективно - распределительной, совместной деятельности развивает у себя различные навыки и способности;

Учится планировать и организовывать свою собственную деятельность.

Ребенок сам выбирает конкретную деятельность в рамках реализации проекта, свою социальную роль, группу, в которой ему предстоит работать. Вся работа в рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация.

При этом для ученика целью становится не обучение, а получение продукта, а его обучение, развитие, приобретение новых способностей происходит как бы само собой, в процессе осуществления продуктивной деятельности.

Фиксация результатов обучения, возникших новообразований происходит во время рефлексии, где ребята подводят итоги каждого проекта. В результате рефлексии происходит фиксация не только новообразований, но и обнаруженных разрывов, дефицитов, что и является основанием для проектирования ребенком нового шага развития.

Важными составляющими для выполнения задач предпрофильной полготовки являются следующие:

Наличие большого количества и разнообразия предлагаемых вариантов деятельности. Что позволяет учащемуся попробовать себя в различных видах деятельности и определиться, какая из них наиболее соответствует его интересам и возможностям;

Предоставление учащемуся свободы выбора того или иного вида деятельности. Что позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, а так же подростку предоставляется возможность самостоятельно построить свой учебный процесс.

Организация учебного процесса в «Школе социальной деятельности подростка», устроена таким образом, чтобы побуждать учащегося к наблюдению и экспериментированию.

Таким образом, учебный процесс, построенный на основе метода проектов, представляет собой некое пространство, позволяющее подростку экспериментировать и пробовать свои силы в различных видах деятельности, в различных социальных ролях, и в различных видах межличностных отношений.

В «Школе социальной деятельности подростка», ребенок сам выбирает конкретную деятельность в рамках реализации проекта, свою социальную роль, группу, в которой ему предстоит работать. Вся работа в рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация.

Очень важно учесть, что организация учебного процесса в рамках метода проектов строится так, что целью становится не обучение, а получение продукта, а обучение, развитие, приобретение новых способностей происходит как бы само собой, в процессе осуществления продуктивной деятельности.

Из выше сказанного теоретически следует, что существующая образовательная модель в «Школе социальной деятельности подростка», является эффективным средством для решения задач предпрофильной подготовки.

3.2 Описание исследования

Данное исследование проводилось в 8-х классах лицея №1 г. Красноярска.

Цель исследования: получение достоверной информации о деятельности учащихся в «Школе социальной деятельности подростка», в частности о возможностях проектной деятельности для решения задач предпрофильной подготовки и формирования способности к выбору, у учащихся.

Нами был использован метод включенного наблюдения.

Всю работу над проектом условно можно разделить на три этапа:

Начальный этап. На данном этапе, учителя совместно с ребятами, выделяют проблему, на которой основывается тематический модуль. В рамках предложенного тематического модуля ребята сами выделяют возможные конкретные подпроекты, позволяющие раскрыть замысел данного модуля.

Основной этап. На втором по счету этапе, происходит работа в группах (каждая группа работает над выбранным проектом). Каждая группа должна полностью придумать и подготовить свое участие в проекте.

Заключительный этап. Завершает работу публичное подведение итогов в виде научной конференции, праздника и т.д. Так же на завершающем этапе проводится обязательная «остановка», рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы.

На каждом из выделенных этапов учащемуся предоставляется возможность совершения выбора, результат которого приводит подростка к осознанию правильности принятого решения. За счет результата полученного при совершении выбора, а он может быть как положительным, так и отрицательным, в будущем учащийся более точно, минимизировав количество потенциальных ошибок, будет строить свою образовательную траекторию.

В проекте достаточно много возможностей для реализации свободного выбора. Подросток выбирает тему, форму работы, способ освоения предмета, роль в группе, учителя, под руководством которого он будет работать.

Рассмотрим деятельность учащихся в работе над проектом более подробно. Выделим ситуации, в которых подросток проявляет способность к выбору, а так же рассмотрим, какие умения и способности формируются и развиваются у подростка в процессе реализации проекта.

Рассмотрим деятельность подростков в тематическом модуле «Город будущего».

На начальном этапе инициатива по предложению данной темы принадлежала учащимся. Ребята выделили наиболее интересующие их проблемы. На основе выдвинутых проблем работа проводилась по следующим направлениям:

«Новые открытия»;

«Экономика»;

«Мир без войны»;

«Здоровье»;

«Нет бедности».

Ребятам предстояло выбрать подпроекты, в которых они будут работать довольно большой отрезок времени. Поэтому они отнеслись к этому выбору с большой ответственностью. Но так как проблемы, на которых основывались подпроекты, были выдвинуты самими детьми, то они довольно быстро выбрали, в каком подпроекте они будут работать.

Опишем подробно работу учащихся в подпроекте «экономика». Цель данного подпроекта - рассмотреть динамику существующих процессов в экономике.

Группа, работавшая в подпроекте «экономика», состояла из 7 человек.

На начальном этапе, учащимся предстояло выбрать, что будет являться продуктом их совместной деятельности внутри подпроекта, что они смогут представить в качестве полученного результата на завершающем этапе.

Было решено, что продуктом их деятельности станет экономическая игра, организованная ребятами из этой группы для всей параллели 8-х классов.

Суть данной игры заключалась в следующем:

Каждый класс должен организовать минимум по одному предприятию. Деятельность предприятия придумывалась и продумывалась учащимися классов. В процессе функционирования, предприятие должно окупить затраты и получить прибыль. В конце игры, организаторы предприятия должны подсчитать прибыль, и за счет полученных средств купить понравившийся лот на аукционе.

Проведение экономической игры требовало серьезной подготовки и детальной проработки ее организации. Именно поэтому участникам данного подпроекта предстояла большая работа по осуществлению своего замысла.

Двое ребят, сразу проявили инициативу, и взяли на себя ответственность за разработку денежных знаков. Цель их работы заключалась в том, чтобы создать деньги, которые будут официальной денежной единицей в организованной ими экономической игре.

При разработке денежных знаков было придумано их название, а так же разработан дизайн будущих купюр.

В процессе деятельности, направленной на разработку денежных знаков, учащимися совершались следующие действия:

Обращение к различным источникам информации, включая Интернет;

Формулирование вопросов, ответы на которые помогли бы при достижении их цели;

Выдвижение новых и интересных мыслей по поводу разработки необходимых денежных знаков;

Подчинение товарищу при выполнении совместной работы;

Организация и планирование собственной работы.

В данной ситуации учащиеся очень быстро оценив свои возможности и желания, приняли решение по осуществлению деятельности, направленной на разработку денежных знаков для экономической игры. Так же ребятам предстояло попробовать себя в социальных ролях, где люди занимаются изготовлением и печатанием денежных знаков.

Следующие двое ребят, предложили заняться оповещением всех учащихся 8-х классов, о проведении экономической игры. В их задачи входило предоставление другим учащимся информации о проведении экономической игры; о дате и месте проведения; разъяснение требований к игре и т.д.

В этой ситуации, ребята быстро сориентировались. Выбрав данный вид деятельности, они мотивировали свой выбор тем, что уже раньше занимались организаторской работой и им нравится такой вид деятельности. Так же они пояснили, что им нравится, когда они знают “что-то важное и интересное”, и объясняют это другим.

В этом случаи, ребята выступили в той социальной роли, которая отвечает их запросам и ожиданиям. При выборе данной деятельности, ребята основывались на предыдущем положительном опыте выполнения определенных действий.

В этой ситуации ребятами совершались следующие действия:

Выступление с обращением перед классом;

Общительность, коммуникабельность, культура общения;

Исполнительность;

Организация совместной работы с другими учащимися;

Предложение и оказание помощи.

Остальные четверо учащихся группы, решили заняться организацией своего предприятия.

Определение с видом деятельности предприятия произошло моментально.

Двое ребят решили открыть казино. В качестве средства для получения денег ребята выбрали рулетку. Обязанности по организации предприятия были разделены без ссор и конфликтов.

При организации предприятия «казино» учащимися совершались следующие действия:

Обращение за помощью;

Подчинение товарищу при выполнении совместной работы;

Планирование и организация собственной работы;

Межличностное понимание;

Самостоятельная работа с источниками информации.

В этой ситуации учащимся была предоставлена полная свобода выбора вида деятельности. Принятие решения о таком роде деятельности послужил интерес. Ребятам было интересно узнать, как работает казино и как проходит сам процесс игры в рулетку. А так же им очень хотелось ощутить себя как в роли работников казино, так и роли посетителей - игроков.

Две девочки решили открыть предприятие - «салон красоты». Данное решение приняли быстро без затруднений. Они быстро определились, кто и за что будет отвечать в предприятии, и кто какую деятельность будет выполнять.

При организации предприятия «салон красоты», учащимися выполнялись следующие действия:

Подчинения товарищу при организации совместной работы;

Умение придумать и предложить что-то необычное и интересное;

Планирование и организация собственной работы.

Таким образом, в подпроекте «Экономика» учащимся было представлено «пространство» для пробы своих возможностей, а так же возможность совершения выбора. Результат, полученный при осуществлении выбора, и положительный и отрицательный, безусловно, окажет влияние на построение подростком дальнейшей образовательной траектории.

Очень значимым является то, что при реализации проекта учащиеся могли свободно выбирать вид деятельности, различные социальные роли, людей для совместной работы и т.д.

В процессе работы над проектом, учащиеся получили уникальную информацию о рынке труда, а так же о существующих видах профессий. Смогли увидеть непосредственно саму деятельность людей определенных профессий. Ощутили на себе всю трудность, а так же полезность профессиональной деятельности. Пробование себя в различных видах профессиональной деятельности заставило учащихся более серьезно отнестись к построению дальнейшей образовательной траектории.

Ранее нами уже было выстроено соотношение умений формирующихся в проектной деятельности и готовности выпускника основной школы к выбору дальнейшей образовательной траектории. Из чего был сделан вывод, что способности и умения, необходимые подростку для выбора дальнейшего профиля обучения формируются в учебном процессе, построенном на основе метода проектов.

Так как мы теоретически уже выяснили, что в проектной деятельности формируются умения и способности, необходимые подростку для построения будущей образовательной траектории, то теперь соотнесем наши теоретические выводы с результатами, полученными на практике.

Результат представлен в нижеследующей таблице.

Таблица 3.1.

Состояние готовности подростка к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.	Умения, формирующиеся в проектной деятельности.	Действия и умения, проявляемые учащимися при реализации проекта в «Школе социальной деятельности подростка».
1. Испытывать потребность образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды.	- Умение подготовиться к деятельности на практике. - Умение осуществить деятельность на практике. - Умение делать выводы из результатов практической деятельности. -Умение выбрать практический вид деятельности для себя.	- исходя из собственных интересов, обозначали и определяли свою работу на практике. - четко определялись с целями своей деятельности. - четко описывали и обосновывали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. - планировали свою практическую деятельность. - находили плюсы и минусы своей практической деятельности. - ставили цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта. - находили потенциальные места практики. - исследовали их. - делали обоснованный выбор места практики.
2. Знакомиться с предлагаемыми вариантами профильного обучения и конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения.	- Умения, связанные с развитием интереса. - Умение выбрать практический вид деятельности для себя. - Умение оценить результаты практики. - Умение установить профессиональную ценность практической деятельности. -Умение установить личностное отношение к практической деятельности.	- проявляли интерес к организации профильного обучения в старшей школе. - задавали вопросы на интересующую их тему, относительно профилей предстоящего обучения. - анализировали свои интересы. - определяли новые интересы на основе развития прежних. - сопоставляли свои возможности и интересы. - находили потенциальные места практики. - исследовали их. - работали с различными источниками информации. - учитывали профессиональный аспект своей практической деятельности. - умели представить результаты своей деятельности; - в большинстве случаев у ребят получалось осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.
3. Ставить образовательную и профессиональную цели, и двигаться к их достижению.	- Умение подготовиться к деятельности на практике. - Умение выбрать практический вид деятельности для себя. -Умение осуществить деятельность на практике. - Умение оценить результаты практики.	- определяли род деятельности исходя из собственных интересов. - без затруднений определяли цель своей деятельности. - определяли и обосновали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике; - делали обоснованный выбор места практической деятельности. - целенаправленно осуществляли свою деятельность. - находили как положительные, так и отрицательные стороны своей деятельности. - умели оценить результаты исходя из первоначальных целей.
4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб.	- Умение осуществить деятельность на практике:	- быстро определялись со своими интересами относительно предстоящей практической деятельности. - целенаправленно осуществлять свою деятельность. - ощущали на себе все плюсы и минусы практической деятельности относительно разных профессий. - искали информацию о различных профессиях. - готовили доклады группе о какой-либо из профессий.
5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и формирования рынка труда.	- Умение выбрать практический вид деятельности для себя: - Умения исследовать условия практической деятельности: - Умение осуществить деятельность на практике:	- находили информацию о различных профессиональных видах деятельности. - пытались овладеть различными способами деятельности, необходимыми для более точного понимания сути определенной профессии. - подмечали, формулировали и связывали практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;

В результате мы можем констатировать, что действия, совершаемые подростком в процессе реализации проекта, свидетельствуют о наличие умений, выдвинутых немецкими учеными в результате проведенного ими эксперимента, которые, в свою очередь, соответствуют состояниям готовности школьника к осуществлению выбора дальнейшей образовательной траектории.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что образовательный процесс, построенный на основе метода проектов, является эффективным средством для решения задач предпрофильной подготовки.

Его эффективность обусловлена такими обстоятельствами как:

Обучение в действии;

Наличие большого разнообразия и количества предлагаемых направлений деятельности;

Предоставление учащемуся свободы выбора того или иного вида деятельности;

Самостоятельная учебная деятельность;

Побуждение к наблюдению и экспериментированию;

Чередование индивидуальной и групповой работы;

Позиция учителя - консультант, помощник;

Наличие процедуры проб и выбора.

Наличие таких составляющих в проектной деятельности позволяет учащемуся к окончанию основной школы определиться с выбором дальнейшей образовательной траектории. Подросток может попробовать себя, во-первых, в различных видах деятельности; во-вторых, в различных социальных ролях; в-третьих, в коллективной работе с другими людьми; а так же он получит опыт совершения ответственного выбора. При совершении ошибочных действий подросток сможет ощутить свои дефициты, а так же свои возможности, что поможет ему при построении дальнейшей образовательной траектории.

Заключение

Мы полагаем, что выдвинутая нами гипотеза о возможностях метода проектов, как одном из эффективных форм решения задач предпрофильной подготовки, подтвердилась путем последовательного выполнения задач исследования.

Предпрофильная подготовка может быть реализована в различных формах, одной из которых является проектная деятельность. Для эффективного выполнения ее задач, необходимо выполнение следующих условий:

Во-первых, обучать в действии.

Во-вторых, большое количество и разнообразие предлагаемых направлений деятельности.

В-третьих, предоставление учащемуся свободы выбора этих направлений.

В-четвертых, это авторские действия учащихся.

В-пятых, ответственность учащихся за все совершаемые им действия.

Все перечисленные требования к организации предпрофильной подготовки предполагают выполнение при организации проектной деятельности.

Педагогические технологии, внедряемые в «Школе социальной деятельности подростка» с целью обеспечения продуктивного проживания подростками своего возраста, способствуют развитию качеств, обеспечивающих готовность к первичному социальному и профессиональному самоопределению, а так же к выбору профиля обучения в старшей школе.

Список литературы

1. Батербиев М.М. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации. Братск: Издательский дом «Братск». 2001.

2. Введение в педагогику самоопределения (вып.3) Томск, 2001.

3. Витязь на распутье. Хочешь двигаться - выбери направление.// Учительская газета. №14. 2002.

4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка// Мир психологии и психология в мире. - 1995, №3.

5. Гинзбург М.Ю. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопр. психол., 1994, №3.

6. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996

8. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под. ред. Дубровиной И.В..-М., 1987.

9. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления./ Пер. с англ. Н.М. Никольский. - М.: Совершенство, 1997.

10. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы.// Народное образование. 2004. №7(1340).

11. Захарова О. Предисловие к профильному обучению.// Лицейское и гимназическое образование. №1, 2004.

12. Информационное письмо МОРФ №585/11-13 от 12.04.2000г.

13. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ А.Г. Каспражак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др. - М.: Просвещение, 2004.

14. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Учебное пособие. - М: Просвещение, 1989 г.

15. Крылова Н.Б. Проектные методы против классно-урочной организации образования. М. 2002

16. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под. ред. В.В. Краевской., И.Я. Лернера. М., 1989.

17. Крылова Н., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование//Народное образование, 2002, №9.

18. Куган Б.А. Образование в начале нового тысячилетия.// Гармония и здоровье, 2002, № 1 (16).

19. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза. Новосибирск. 1999.

20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. - 2002.-№6.

21. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования \\ Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002.- №3.

22. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении.//Профильная школа №6, 2002.

23. Лебедев О. Модернизация управления образования.// Народное образование. 2004. №6 (1339).

24. Лукина А.К. Формирование жизненной перспективы у старшеклассников// Журнал практического психолога. М, 2001, №3-4.

25. Лукина А.К., Краснобровкина И.Н. Образовательная модель Школы социальной деятельности подростка//Перемены, 2002, №1.

26. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях//Педагогика, 2002, №1.

27. Маркитанова С. Выбор интереса, или интерес выбора.// Поскриптум. Республика Алтай. 2004.

28. Новые социологические данные по вопросам профильной школы (по данным ВЦИОМа и других социологических центров)/ Раздел «Старшая профильная школа».

29. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии// Завуч. 1999. №4.

30. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? //Школьные технологи №4, 2004.

31. Пинский А.А. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения.//Вестник образования. 2004. №3.

32. Подласый И. Будим учить основательно и продуктивно.//Народное образование. 2004. №7 (№1340).

33. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М.,2000.

34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. М., 2000

35. Основное общее образование. Пояснительная записка. Профильное образование учащихся: опыт и перспективы развития./ Под ред. Поташниковой Г.И., Самара, 2004.

36. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. - 2000.

37. Тюмасева З. Системному образованию - системные реформы.//Народное образование. 2004. №7(1340).

38. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.

39. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.-2003.-№5.

40. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования. М. 2003.

41. Чистякова С.Н. Самоопределение личности школьника в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.//Народное образование.2003.№4.

42. Шнайдер Й. и др. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб., 1999.

43. Шестернинов Е., Арцев М. Профильная школа - это индивидуализация обучения и свобода выбора.//Директор школы. №2. 2003.

44. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. По: E Stern, “Ernstspielim” Jugendalter. «Ztsch.t.Pad.Ps». Педология юности. Сб. статей под ред. И. Арямова. М. - Л. 1931 // Журнал практического психолога, 1999, №2.

45. Эриксон Э. Детство и общество.-ИЗД.2-Е, перераб. и доп.\Пер. с англ.-СПб.:Ленато, АСТ,1996; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ.\Общ. ред. и предисл. Толстых А.В.- М.: «Прогресс» 1996.

46. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен.// Педагогика. №6. 2002.

47. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

Размещено на Allbest.ru