Педагогическая диагностика развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оглавление

Введение

Глава 1. Воображение и изучение его особенностей в дошкольном возрасте

1.1 Сущность воображения, виды и функции

1.2 Общая характеристика детского воображения

1.3 Механизм творческого воображения

1.4 Педагогическая диагностика воображения

Глава 2. Разработка, проведение и анализ практических занятий по педагогической диагностике творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание цикла занятий педагогической диагностики творческого воображения детей

2.2 Анализ результатов проведенных занятий и рекомендации

Заключение

Литература

Введение

Современные социально - экономические условия побуждают систему образования уделять большое внимание проблемам творчества и формированию качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Актуальность темы исследования. Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение. Воображение в широком смысле слова - это любой процесс, протекающий в образах, отмечает С. Л. Рубинштейн. Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывать новые, фантастические объекты и явления. Никто сегодня не спорит с тем, что воображение играет огромную роль в любой творческой деятельности. Но признание величайшей ценности воображения до недавнего времени не сопровождалось систематическими усилиями, направленными на его развитие. Поэтому развитие творческого воображения является одной из актуальных проблем современного мира. Его необходимо развивать своевременно, начиная с самого раннего возраста.

Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Крупнейший учёный А. В. Запорожец в своих работах пишет, что целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развертывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив. Источники развития, с этой точки зрения, в творческом характере игры, активного восприятия сказок, в различной продуктивной деятельности.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития воображения. Воображение тесно связано с личностью, ее развитием. Воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм. Все это составляющие личности. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение. [9]

Важно отметить, что, рассматривая в нашей работе старший дошкольный возраст, нельзя не сказать о проблеме готовности ребенка к школе, которая рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний и творческого преобразования уже имеющихся.

Использование методов педагогической диагностики творческого воображения в педагогической практике способствует не только выявлению уровня развития творческого воображения ребенка, но и усвоению новых знаний. Педагогическая диагностика творческого воображение есть целенаправленное формирование творческого воображения, это единство исследования развития с воспитанием и обучением. Используя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему развитию ребенка, но и созданием фундамента полноценной школьной готовности.

Воображение - это не отдельный познавательный процесс, а основа духовной жизни ребенка. В современном динамичном мире творческое воображение позволит ребенку мыслить нестандартно, творчески. Поэтому, развивать ребенка в этом направлении очень важно. Существует много психометрических диагностик воображения, которые выявляют фактический показатель развития этого процесса и носят констатирующий характер.

Проблема исследования: при наличии психометрических методик измерения уровня развития творческого воображения педагоги дошкольных учреждений испытывают дефицит методик педагогической диагностики творческого воображения, которые позволяют, как выявлять, так и развивать воображение детей с помощью адекватных уровню его развития педагогических средств.

Цель исследования: разработать цикл занятий педагогической диагностики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, который может использоваться в специальных развивающих образовательных программах.

Объект исследования: методы педагогической диагностики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика организации и проведения педагогической диагностики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: специально-организованная педагогическая диагностика позволит выявить уровень творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и осуществить повышение уровня развития воображения каждого ребенка.

Задачи исследования:

- описать сущность понятия воображение;

- изучить психолого-педагогические, методические аспекты диагностики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

- разработать цикл занятий педагогической диагностики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

- на основе изученного материала провести практические занятия по педагогической диагностике развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;

- проанализировать результаты педагогической диагностики и предложить рекомендации, реализующие индивидуальный подход к развитию воображения детей.

Практическая значимость исследования: это исследование может быть использовано педагогами детских садов и родителями для выявления уровня творческого воображения детей и его развития.

База исследования: исследование проводилось на базе Дошкольного образовательного учреждения №321, компенсирующего вида. (г. Красноярск, Октябрьский район, ул. Копылова 74 А.) Его миссия: коррекция, образование, социализация детей с тяжелыми нарушениями речи. Цель - медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка в соответствии с индивидуальной программой развития. Дошкольное образовательное учреждение работает по программе Васильевой М. А. «Программа воспитания и обучения в детском саду», которая включает в себя физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Количество детей подготовительной группы, принимавших участие в исследовании, 11 человек (от 6 до 7 лет). Условия проведения исследования: в нормальной обстановке, в дневное время.

Глава 1. Воображение и изучение его особенностей в дошкольном возрасте

1.1 Сущность воображения, виды и функции

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение имеет огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.

Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им. [16]

Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разное время, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или нежелательны.

От восприятия, которое представляет собой процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и которое завершается формированием образа, воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии и вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его называют мечтой. [11]

Воображение - это важнейшая сторона нашей жизни. Если представить, что человек не обладал бы фантазией, мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человек. Самое главное достижение дошкольного возраста - это развитое воображение. Развитое через игру, различные виды художественного творчества, восприятие сказок, через повседневное общение ребенка с взрослыми и другими детьми (но только не через ранний дидактический тренаж). Становление воображения - это опыт обретения человечности в самом широком значении слова. Прежде чем видеть устройство мира таким, как оно есть, ребенок должен попытаться вообразить это устройство. Воображая, ребенок высвобождает резервный потенциал своей психики. Воображение - это, в том числе, умение посмотреть на себя и свои возможности с позиций других людей. [17]

Вместе с тем эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. [11]

Уже в 30-е гг. крупнейший советский психолог Л. С. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л. С. Выготскому удалось доказать, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, мы получаем из реальной жизни. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только не многие дошкольники могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение ребенка необходимо развивать, и наиболее чувствительный возраст для развития воображения, как отмечал Л. С. Выготский, - это дошкольное детство. [5]

Виды воображения.

Воображение может быть четырех основных видов:

Активное воображение характеризируется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем образ действительности сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь так же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Но есть и другие виды воображения - сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Их подлинная роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни.

Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинации являются результатом тех или иных нарушений психики или работы организма и сопровождают многие болезненные состояния.

Грезы в отличие от галлюцинаций являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего с идеализируемым будущим.

Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, то есть в принципе осуществима.

Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. [12]

Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение происходит в воображении в виде ярких представлений, образов.

Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов в соответствии с замыслом).

Функции воображения.

Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций, первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения тесно связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен, хотя от части удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программировании деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. [12]

У старшего дошкольника с переходом деятельности воображения во внутренний план появляется еще одна важная способность: подчинить свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану. Эта особенность развития воображения играет совершенно исключительную роль, так как именно благодаря ей появляется возможность создавать свои первые законченные произведения.

С появлением у старшего дошкольника способности действовать по заранее продуманному плану, по замыслу (способность, которая уже формируется в игре), очень важно помогать ребенку не просто фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие и несложные, но самостоятельные произведения - рисунки, аппликации, выдуманные истории. Необходимо, чтобы ребенок научился доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие «творческие планы».

Ребенок, с которым проводилась специальная работа, более свободен в своем творчестве. Существуют некоторые особенности воображения: в литературном творчестве, в изобразительной деятельности, в игре. Основными такими особенностями являются подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного, избитого решения. Создать новое, оригинальное произведение, придумывать разные варианты одной и той же темы. Именно эти общие особенности, а не только конкретные знания и умения и определяют часто уровень творческого воображения ребенка, который проявляется во всех сферах его жизни. Эти общие особенности воображения можно развить у ребенка, играя с ним в самые различные игры и занимаясь с ним. Взрослый должен всячески поощрять творческие проявления ребенка, помогать развивать ему направленное, продуктивное воображение. И это особенно важно в дошкольном возрасте, потому что именно у дошкольника вся его жизнь пронизана фантазией и творчеством. [5]

творческий воображение педагогический дошкольный

1.2 Общая характеристика детского воображения

По мнению Е.О. Смирновой в психической жизни дошкольника исключительно важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбенированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. [19]

Как подчеркивал Л.С.Выготский, мощный шаг в развитии воображении совершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете. Именно речь дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является не первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главным образом речевого развития. [20]

Достаточно сложен вопрос о богатстве детского воображения. Существует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням или деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и пр. Однако все элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, заимствованы ими из их опыта, из сказок, рассказанных взрослыми, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из того, с чем они встречались в своей реальной жизни. Новое объединение и перекомбинация знакомых образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают фантастическую картину, совершенно непохожую на реальность. Например, один мальчик с азартом рассказывал про крошечный земной шар, который помещается у него в кармане, на котором все живое и все «взаправду»; а другой мальчик собирался построить домик из песка до самого неба и даже до звезд, чтобы с него можно было на звезду сойти. Но все эти фантастические комбинации построены на основе реального опыта детей, на том, что они уже знают. А так как знают они мало и их жизненный опыт гораздо беднее, чем у взрослых, то материала для воображения у них меньше. Ребенок может вообразить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его бедным представлениями о жизни и примитивным жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не богаче, а во многом беднее, чем у взрослого.

И все-таки воображение играет в жизни ребенка более значительную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. И главное - дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых людей.

То, что происходит в воображаемом пространстве, вызывает у ребенка самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательных соображений вводят в жизнь и сознание ребенка разных придуманных персонажей: Бабу Ягу или Змея Горыныча, которые забирают непослушных детей, или добрых фей, которые приносят замечательные подарки, творят разные волшебства. Многочисленные детские страхи объясняются как раз силой и живостью воображения.

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные. Первой формой проявления детского воображения являются игры с взрослыми, включаемые в воображаемую ситуацию. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника (где дети наделяют предметы воображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей) и в творческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве).

В младшем дошкольном возрасте воображение всегда опирается на реальные предметы или действия; к старшему дошкольному возрасту становится возможным воображение во внутреннем плане, в плане представлений. Воображение ребенка представляет собой целостную способность, которая выражается на самом разном материале.

Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции - познавательную и аффективную. Познавательное воображение дошкольника связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, когда ребенок действует по образцам: производит одни и те же сюжеты, склонен к рисованию шаблонных графических схем и пр.

Аффективное воображение на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на преодоление полученных психотравматических воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте. [19]

Итак, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая деятельность. Старший дошкольный возраст (6-7 лет) - сензитивный период для развития воображения. К этому времени ребенок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими.

1.3 Механизм творческого воображения

Внутреннюю связь творчества с воображением выделяют и подчеркивают многие психологи. Так, Л. С. Выготский писал: «…Все решительно, что окружает нас, и что сделано рукой человека… является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении». И далее: «…В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека». [3]

Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающем его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Особенностью творческого воображения являются его приемы, т. е. способы создания творческих образов.

Первый способ - агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица.

Второй способ - гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер, Мальчик с пальчик.

Третий способ создания образов фантазии - схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.

Четвертым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

Пятый способ - акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркиваются определенные черты, признаки, свойства. Классическим примером является шарж, карикатура. [18]

Основой создания любых образов является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль - отдаленная аналогия с морским кораблем. Синтез это есть специфическое обобщение в создании сложного, целостного образа.

Определяя особенность творческого воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность. Конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения.

Дошкольное детство, первые годы обучения в школе, когда ведущей деятельностью ребенка остается игра, характеризуется бурным развитием процессов воображения. О связи воображения с игрой написано немало работ. Этот факт отмечается многими учеными и имеет принципиальное научное и практическое значение. Л. С. Выготский писал следующее: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление ребенка к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как игра».

Необходимый элемент игры - воображаемая ситуация, вводимая при помощи слов «как будто», - представляет свободное преобразование накопленного ребенком запаса представлений. Образ фантазии здесь выступает как программа игровой деятельности - воображая себя космонавтом, малыш строит соответственно свое поведение и поведение играющих с ним сверстников: прощается с «близкими», изображает и ракету на старте и одновременно себя в ракете и т. д. Дающие богатую пищу воображению ролевые игры позволяют ребенку углублять и закреплять ценные качества личности (смелость, решительность, организованность, находчивость); сопоставляя свое и чужое поведение в воображаемой ситуации с поведением представляемого реального персонажа, ребенок учится производить необходимые оценки и сравнения.

Воображение, имеющее исключительно важное значение для осуществления и организации деятельности, само формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать. На протяжении дошкольного детства происходит постепенное превращение воображения ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять элементарное словесное (сочинение сказок, историй и стихов) и художественное (рисунки) творчество. Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи, а, следовательно, в процессе общения с взрослыми людьми. Речь позволяет детям представлять предметы, которые они никогда до этого не видели. Показательно, что задержки в речевом развитии сказываются и на развитии воображения и ведут к его отставанию, обеднению. [15]

Исследования указывают, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения. При помощи речи ребенок получает возможность освободиться от власти непосредственных впечатлений, выйдя за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает и с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ребенку возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, обозначаемых словами. [4]

Базой воображения всегда являются восприятия, представляющие материал, из которого будет строится новое. Затем идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого. На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизируется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью. Таким образом, продукты воображения описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения. Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения. [17]

Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе творческого воображения:

ѕ четкое и ясное представление образа предмета;

ѕ хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;

ѕ способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

ѕ способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами. [1]

1.4 Педагогическая диагностика воображения

Педагогическая диагностика (в переводе с греческого «способность распознавать») - это процесс постановки «диагноза», т. е. установление уровня развития субъекта диагностики. Суть педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики. Одной из основных проблем педагогической диагностики является недостаток диагностического инструментария. Диагностирование направлено на определение уже известной науке сущности явления, которое характеризует внутренне состояние, структуру и функции объекта с помощью многостороннего его обследования и узнавания характерных признаков с применением как общедиагностических, так и частных для данного диагноза методов и средств.

Практика психолого-педагогической диагностики начала распространяться в системе образования в России в начале 90-х гг. ХХ в. За прошедшие несколько лет в этой области накопились проблемы, которые в последнее время активно обсуждаются психолого-педагогическим сообществом.

Круг проблем можно условно рассматривать, разбив их на три «слоя». Первый из них связан с практикой использования психолого-педагогической диагностики в дошкольном учреждении или при поступлении ребенка в школу. Основные проблемы, относящиеся к первому слою, можно было бы обозначить через вопросы: Кто диагностирует? Что выбирается в качестве предмета диагностики? Зачем проводится диагностика в каждом конкретном случае? Выдвигается круг вопросов, связанных с квалификацией и уровнем профессионализма. Второй слой образуют проблемы, которые являются в большей степени теоретическими. Вопрос о возрастной норме и критериях развития в процессе проведения диагностик в детских садах. Для дошкольного возраста эта проблема стоит особенно остро вследствие специфики развития ребенка в этом возрасте. Вопрос о разных видах диагностики, в том числе о правомерности использования некоторых методик. К третьему слою проблем можно отнести этико-правовой аспект применения диагностики в дошкольном учреждении. Данные проблемы становятся очень острыми в связи с использованием результатов диагностики для отбора и даже отсева детей при наборе в школу. Очевидно, что сам принцип диагностики развития детей остается чрезвычайно актуальным в системе дошкольного образования.

Основной акцент диагностики в Дошкольных образовательных учреждениях стоит делать на педагогической диагностике. Это позволяет педагогу отслеживать продвижение ребенка в развитии. Важно очень точно понимать, зачем проводится диагностика развития. По ее результатам, конечно, не ставится диагноз, но создается психолого-дефектологический портрет ребенка. Результатом диагностики может быть индивидуальный вариант развития. Ни в коем случае нельзя приклеивать к ребенку ярлык диагноза, так как он способен повлиять на траекторию развития ребенка. Нельзя забывать, что существует понятие нормы возрастной и нормы индивидуальной; их ни в коем случае нельзя путать в процессе диагностики. [7]

В «замысле» ребенка обнаруживается одна из самых важных особенностей воображения - умение «видеть» целое раньше его частей. Замысел - это некоторая общая целостность, которую можно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения «замысла». Это понимание «замысла» подтверждается результатами исследования О. М. Дьяченко. Ею было установлено, что воображение имеет два компонента: порождение общей идеи решения задачи и составление плана реализации («общая идея» - это то, что названо замыслом, требующим реализации). При создании общей идеи дети от 3 до 5 лет используют в основном элементы реальности в качестве центральной части нового образа. У детей 6-7 лет эти элементы занимают второстепенное место - новый образ строится ими в процессе свободного оперирования представлениями. При воплощении нового образа дошкольники могут использовать наглядную модель, фиксирующую последовательность получения продукта. В работе О. М. Дьяченко показано, что в дошкольном возрасте вполне возможно целенаправленное воздействие на развитие воображения ребенка с помощью специальных заданий. Такие задания в себе содержит педагогическая диагностика творческого воображения. [6]

Методические рекомендации по проведению цикла занятий педагогической диагностики развития творческого воображения:

ѕ стараться делать так, чтобы дети действовали самостоятельно и независимо;

ѕ избегать прямых инструкций;

ѕ не сдерживать инициативы детей;

ѕ не спешить с вынесением оценочных суждений;

ѕ помогать учиться управлять процессом воображения.

Глава 2. Разработка, проведение и анализ практических занятий по педагогической диагностике творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание цикла занятий педагогической диагностики творческого воображения детей

Принимая во внимание особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, а также развивающий и диагностический аспекты педагогической диагностики, мы рассмотрели ряд методик, посвященных становлению творческого воображения, и разработали цикл занятий с детьми.

Данный цикл занятий был разработан с учетом возраста и уровня развития детей, с которыми они проводились. Поэтому занятия были разделены на две части:

ѕ развитие невербального воображения, где упор делается на развитие творческого воображения с помощью изобразительных средств, а так же использования приемов воображения;

ѕ развитие вербального воображения, содержание таких занятий направленно в первую очередь на развитие творческого воображения с использованием речемыслительных процессов.

Задания основаны на работах М. В. Ильиной «Воображение и творческое мышление». В ее пособии приведены разнообразные тесты, позволяющие определить уровень развития творческого воображения у детей разной возрастной категории. [8] В работе А. И. Савенкова «Путь к одаренности», предлагаются задания на формирование и развитие как репродуктивного, так и творческого воображения на основе приемов творческого воображения. [18] Работы О. М. Дьяченко «Развитие воображения дошкольников». [6]

В исследовании принимали участие дети подготовительной группы старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) Дошкольного образовательного учреждения, компенсирующего вида.

Организация занятий предусматривала следующие этапы:

ѕ исследование актуального уровня развития творческого воображения;

ѕ педагогическая диагностика развития творческого воображения с помощью использования приемов творческого воображения;

ѕ контрольное занятие;

ѕ педагогическая диагностика на занятиях с вербальной активностью.

Развитие невербального воображения.

Описание методик и порядок исследования.

I. Тест креативности. Исследование актуального уровня развития творческого воображения.

Порядок исследования.

Детям было предложено задание. Инструкция: на листе изображены геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник. Нужно дорисовать эти фигуры так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т. д. при анализе не учитываются, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

II. Занятия по педагогической диагностике творческого воображения.

1. Методика «Волшебники». (Эта методика используется для развития чувств на базе воображения. Развивает способность к фантазированию и оперированию образами.)

Порядок исследования.

Вначале детям предлагается две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц». Вторая часть задания, самостоятельно нарисовать «доброго» и «злого» волшебников; рассказать о них, как определить, какой из них злой, а какой добрый; что совершил злой и что добрый. В конце занятия целесообразно сделать выставку рисунков и обсудить получившихся персонажей в группе.

2. Методика «Рисунок в несколько рук». ( Это групповое занятие, тесно связывающее воображение и эмоции и само насыщено высоким эмоциональным потенциалом.)

Порядок исследования.

Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Следующий участник, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает третий и так далее. В процессе этого задания дети находят новые содержания и образы, это замечательное поле для общения и выстраивания диалога, удовольствие доставляет борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами на каждом этапе работы. В конце детям предлагается посмотреть на общий результат и обсудить, что получилась. Предложить каждому, дать название картине.

3. Методика «Несуществующее животное». (Развитие творческого воображения с использованием приема «склеивание».)

Порядок исследования.

Это задание следует начинать с примеров персонажей, которые были созданы путем мысленного склеивания. Опорой может быть изображение такого персонажа. ( Кентавр, русалка, дракон, человек-паук.) Сначала детям предлагается представить части различных животных и, мысленно соединив эти части, должно получится новое живое существо с необычными свойствами. Затем нужно нарисовать это животное. Далее каждый ребенок должен рассказать, что у него получилось в результате, так же он может придумать название своему животному, что-нибудь рассказать про него.

4. Задание «Аналогия». (Задание ориентированно на развитие творческого воображения с использованием приема «аналогия».)

Порядок исследования.

Детям предлагается обсудить разнообразные предметы похожие между собой по форме. Найти сходство. Предлагаются исходные объекты, дети так же могут придумывать и свои: автомобиль, самолет, корабль, поезд. Нужно изобразить какой-либо из этих вариантов так, чтобы он напоминал какое-либо живое существо. После того, как дети нарисовали, нужно обсудить, что и по каким признакам они сравнивали.

5. Методика «Акцентирование». (Развитие творческого воображения с помощью приема «акцентирование». Позволяет выделять главное, подчеркнуть характерную особенность. Развитие вербального воображения.)

Порядок исследования.

Детям предлагается рассказать о характерных особенностях образов сказочных героев: Деда Мороза, Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Ивана-царевича, Золушки, Буратино, и др. по предложению самих детей, кого бы они хотели обсудить.

6. Методика «Типизация». (Развитие творческого воображения с помощью приема «типизация».)

Порядок исследования.

Детям предлагаются схемы, изображающие человеческие эмоции. Например, самые элементарные:

В задании, предложенном детям, 8 различных выражений.

Надо назвать, какие чувства выражает каждое из схематических лиц. И сказать, какие выражения типичны (часто встречаются) у людей: веселых, общительных, грустных, сердитых, добрых, злых, удивленных, серьезных?

7. Методика «Три краски».

Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие, творческое воображение. Детям предлагали взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. В итоге нужно подумать, на что похож рисунок? Придумать название своей картине.

III. Контрольный эксперимент.

После проведения цикла занятий по развитию творческого воображения и его диагностики, проводится контрольный эксперимент. Тест креативности, описанный выше. Детям снова преложили дорисовать геометрические фигуры.

Развитие вербального воображения.

Описание методик и порядок исследования.

1. Методика «Конструирование сказок». Нужно приготовить карточки. На каждой карточке должен быть нарисован персонаж и написано его имя. Карточек должно быть много. Женские персонажи: Аленушка, Баба-Яга, Мальвина, Русалочка, Красная Шапочка, Белочка, Золушка, Царевна Несмеяна, Снежная Королева и др. Мужские персонажи: Иван-Царевич, Буратино, Бармалей, Царь, Незнайка, Вини-пух, кот Матроскин, Чиполлино, Кощей Бессмертный и др. Главное в подборе персонажей, что они должны быть хорошо известны и должны быть яркими типажами.

1-й вариант игры. Группа разбивается на подгруппы по три-пять человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает пять карточек. Их задача - через 15 - 20 минут разыграть сказку, в которой бы действовали доставшиеся им персонажи.

2-й вариант игры. Каждый участник вытягивает карточку с изображением сказочного героя. Затем кто-то из участников предлагает зачин сказки. Он произносит несколько фраз, и дальше этот сюжет, от имени уже своего персонажа, продолжает уже другой участник, затем третий и так далее.

2. Методика «Укрась слово». (Эта игра хорошо развивает образное мышление, творческое воображение, ассоциативный процесс.) Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Группа детей делится на две команды. Каждой команде дается существительное и ставится задача за определенное время набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к этому существительному. Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных. Это задание может использоваться и в индивидуальном плане. Ребенок самостоятельно может назвать все прилагательные по данному существительному, другие могут дополнять.

Например:

Существительное	Прилагательное
Платье	красивое, нарядное, легкое, теплое, узорчатое, яркое, праздничное, любимое, дорогое, удобное и т. д.

3. Методика «Составление загадок». (Для осуществления такого вида задания необходимо создать таблицу, которую правильней назвать опорой.) В первом столбце опорой будут слова (или символические изображения), которые заключают в себе смысл: «Какая?», а во втором - «Что такое же?». Например, предположим, решается составить загадку о моркови. Следует составить опору:

Какая?	Что такое же?
Длинная	Сосулька
Оранжевая	Апельсин
Хрустящая	Сухарь

Получилась загадка:

Длинная - как сосулька,

Оранжевая - как апельсин,

Хрустящая - как сухарь.

Или, например, загадка о снеге. Можно применить опоры:

На что похоже?	Чем отличается?
На вату	Тает
На покрывало	Утюгом не погладишь
На сухарь	Нельзя есть

Получилась загадка:

Как вата - но тает,

Как покрывало - но утюгом не погладишь,

Как сухарь - но есть нельзя.

Опоры можно давать устно, они хорошо запоминаются. К тому же очень часто можно заменять слова рисунками.

4. Методика «Рассказ по картинке». Ребенку предлагаются несколько картинок, они должны быть разнообразными по содержанию. Например, изображение лошади, писателя, многоэтажного дома, бабочка, ваза с цветами и др. Ребенок может выбрать себе одну картинку. Предлагается посмотреть на изображение и рассказать прошлое, настоящее и будущее того предмета и ли живого существа, изображенного на картинке. Далее ребенок должен выбрать еще одну картинку, и рассказать по ней историю по той же схеме. При обработке результатов данные по обеим картинкам усредняются.

5. Методика «Как можно больше названий». Детям предлагаются различные картинки, на которых изображены не отдельные персонажи, а картины, содержащие сюжеты. На них могут быть изображены люди, животные, растения и т. д. Возможно использование произведении известных художников для развития кругозора детей. Ребенок должен внимательно рассмотреть картинку, и придумать как можно больше названий к ней.

6. Методика «Выведение следствий» (Эта игра используется как в развитии творческого воображения, так и словесно-логического мышления.) Детям предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Список примерных вопросов:

ѕ «Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?»

ѕ «Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

ѕ «Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»

ѕ «Что произойдет, если оживут все сказочные герои?»

ѕ «Что произойдет, если люди на расстоянии смогут читать мысли друг друга?»

ѕ «Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»

ѕ «Что произойдет, если все люди на Земле станут легкие, как пушинки?» и др.

2.2 Анализ результатов проведенных занятий и рекомендации

I. Тест креативности.

Все работы детей можно поделить на 4 группы:

1 группа - оригинальные изображения во всех трех случаях.

2 группа - оригинальные изображения в двух случаях.

3 группа - оригинальные изображения в одном случае.

4 группа - нет оригинальных изображений.

Таблица 2. 1. Рисунки детей и определяющая группа.

Имя	круг	квадрат	треугольник	группа
Петя Ф.	Колобок	Телевизор	Елка	4
Дима П.	Колесо	Портфель	Дом	4
Витя Ж.	Колесо	Телевизор	Дом	4
Марк С.	Солнце	Телевизор	Змей	3
Света П.	Ромашка	Дом	Гриб	3
Артем К.	Колесо	Телевизор	Треугольник	4
Максим С.	Солнце	Телевизор	Гриб	4
Настя И.	Окно	Дом	Треугольник	4
Лиза З.	Солнце	Дом	Елка	4
Максим Г.	Окно	Телевизор	Пирамида	3
Слава Р.	Колесо	Дом	Гриб	4

Общее количество оригинальных изображений: 3

Вывод: Представленные результаты показали, что работы в основном принадлежат к третьей и четвертой группе - оригинальных изображений встречается мало. Есть два отличных от других изображения, но в одном случае из трех. Наиболее часто встречаются в созданных детьми образах:

Круг - солнце, колесо

Квадрат - дом, телевизор

Треугольник - гриб, дом

II. Занятия по педагогической диагностике творческого воображения.

1. Методика «Волшебники».

При оценке задания, когда предлагается самостоятельно нарисовать «волшебников», превратив одного в доброго другого в злого, учитывается реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, использованы ли отличительные черты при изображении отдельных объектов), его оригинальность. Необходимо оценивать каждый параметр и выявить уровень развития.

Оценка результатов.

Оценка результатов рисунка ребенка производится в баллах по следующим параметрам:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Образы и детали тщательно проработаны. Изображения использованы в оригинальной и остроумной комбинации.

8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Изображение фигур использованы в гармоничном сочетании.